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進入初中階段，很多學(xué)生已慢慢形成了屬于自己的認(rèn)知個性，其不論在思想上還是情感上都需要教師充分呵護與深度關(guān)注。而情感教育的融入，則可以使語文學(xué)科的人文化功能得以切實凸顯，更利于對學(xué)生積極情感因素的激活與開發(fā)，也更易確保課堂教學(xué)效能的提升。而且，在情感教育的驅(qū)使下，源自學(xué)生思想認(rèn)識、人生定位、價值觀念領(lǐng)域的諸多問題必然會得到充分化解，更利于學(xué)生認(rèn)知需要的滿足。因此，為了真正達到激活學(xué)生情感、提升教學(xué)效能的目的，教師在落實初中語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強情感教育的融入。通過對教學(xué)中各類情感素材的開發(fā)、情感活動的開展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在和諧、歡悅、民主認(rèn)知的生態(tài)浸潤下更好地發(fā)展自我，開啟全新的認(rèn)知旅途。

一、情感教育

情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與行為具有重要作用。教師在開展教學(xué)活動時，充分利用情感因素開展技巧性的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目的事半功倍。在語文教學(xué)中，教師采取一定的理論方法以及教學(xué)方法，通過自身的情感喚醒學(xué)生情愫，把情感要素傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在情感召喚下受到啟發(fā)，最終達到提高教學(xué)水平的目的。而語文是具有較強情感色彩的一門學(xué)科，通過采取情感教育的方法，不斷地提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，提高認(rèn)知程度，實現(xiàn)師生之間、文本與學(xué)生之間、學(xué)生與作者之間的情感共鳴，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力以及語文素養(yǎng)。

二、情感教育在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

首先，在初中語文教學(xué)中開展情感教育能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷提升學(xué)習(xí)效果。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動力以及持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，通過激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)保有新鮮態(tài)度，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以探究式的眼光吸取更多的語文知識。隨著新課改的不斷深入實施，情感教學(xué)方法也在語文教學(xué)中得到推廣，不僅能調(diào)動學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，還能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主體性以及積極性，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題，并在對問題的探索以及解決中享受成功感以及喜悅感。語文教學(xué)通過情感教育的實施，促進學(xué)生發(fā)展多樣性思維，拓寬認(rèn)知程度。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程也是一個運用的過程，初中生的實踐機會較少，更需要用情感教學(xué)法來促進學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，并不斷產(chǎn)生更豐富的情感體驗。情感教育的應(yīng)用能增強教學(xué)的針對性、有效性，使學(xué)生逐步樹立發(fā)散性思維以及辯證思維，拓展學(xué)生的認(rèn)知層次與水平，提高學(xué)生的綜合能力。而情感教育也能使學(xué)生處在寓教于樂、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍以及環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新，不斷調(diào)動自我學(xué)習(xí)的主體性和積極性。情感教育的實施，實際上也使學(xué)生的情感理智得到發(fā)展，在這樣具有豐富情感色彩的教育環(huán)境中，更能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，同時樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能提高自身的學(xué)習(xí)效率，通過不同方式對學(xué)生情感的傳遞，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心靈的熏陶、思想的啟迪、精神的洗禮。

三、情感教育在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對語文教材進行深入挖掘，就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出一定的情感處理

教師在教學(xué)過程中針對每一文本作者的成長背景、生平命運、社會政治、情感體驗做詳細(xì)介紹。圍繞這一文本背后的各種要素進行深度挖掘，并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然會對該文本的寫作背景以及意圖有明晰的認(rèn)識，且把握住該文本的情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容所蘊含的情感與情理之間的關(guān)系進行探尋以及認(rèn)知，進一步加深學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，設(shè)身處地站在作者的角度進行問題的思考與探索，產(chǎn)生一定的情感。而學(xué)生通過對文本內(nèi)容中情感的細(xì)細(xì)咀嚼、揣摩，產(chǎn)生一定的情感體驗。以情促情下，學(xué)生自然而然被文章的真情實意所感動。教師要持續(xù)為學(xué)生的情感積累提供助力，鍛煉學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生豐沛的情感。

（二）切實關(guān)注學(xué)生的情感體驗，強化教學(xué)指導(dǎo)的延展性

只有切實關(guān)注學(xué)生的情感體驗，并以豐富的情感素材為鋪墊來實施教學(xué)指導(dǎo)，語文學(xué)科的人文化特性才會切實彰顯，教學(xué)指導(dǎo)的針對性必然會得到充分保證。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生的情感因素，并以此為鋪墊，通過資源整合，深度開掘?qū)W生積極情感激活的各類因素，使其順勢遷移至課堂，啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的審美，釋放學(xué)生的認(rèn)知天性。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，教師可通過對其表演場景視頻的引入，組織學(xué)生在直觀體驗中自悟自得，感受“安塞腰鼓”的激情與力量、氣勢與魅力，激活其積極情感。而在《音樂巨人貝多芬》教學(xué)中，教師可以播放貝多芬的《命運》交響曲為伴奏，讓學(xué)生在一邊閱讀一邊聆聽中感受貝多芬的生活遭際、個性氣質(zhì)和特有的精神世界，獲得心靈的洗禮與認(rèn)識的升華，從而逐步達到激活情感、提升教學(xué)效能的目的。

（三）深度凸顯語文的人文特性，確保教學(xué)策略的浸潤性

為了切實激活學(xué)生的積極情感，使學(xué)生在人文化關(guān)懷、人文化浸潤下逐步獲得認(rèn)知夙愿的釋放，教師可從營造情感氛圍出發(fā)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式下“要我學(xué)”的認(rèn)知局面向著“我要學(xué)”遷移。并借助精彩的教學(xué)導(dǎo)入、鮮活的教學(xué)素材來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使學(xué)生在課堂內(nèi)始終處于亢奮狀態(tài)，叩開情感之門，喚醒其學(xué)習(xí)熱情，逐步獲得積極情感的激發(fā)。例如，在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中，教師借助形象的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，對于故鄉(xiāng)，每個人心中都有割舍不下的滿心熱愛。大家能不能分享自己故鄉(xiāng)中最讓你喜愛的風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗呢？在學(xué)生積極投身分享與互動中，切換話題：對于故鄉(xiāng)，魯迅先生又有怎樣的感受？讓我們一起去領(lǐng)略吧！在教師的順勢引領(lǐng)下，學(xué)生帶著飽滿的熱情快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，開展課文閱讀，誘發(fā)情感共鳴。為幫助學(xué)生充分感知作者寄托于課文中的思想與情感而提供助力，以全面提升語文教學(xué)實效。又如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時，教師可讓學(xué)生利用課堂時間回憶與父母相處的點點滴滴以及感悟母愛的偉大與無私，加深感受與體驗，通過調(diào)動學(xué)生的生活情感，與教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立孝敬父母的良好道德品質(zhì)。

（四）全面發(fā)揮活動的引領(lǐng)價值，提升課堂教學(xué)的實效性

作為具有情感情境氛圍的語文學(xué)科，教師切實抓住這一特點，針對不同文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情感情境，使學(xué)生積極參與其中，師生之間、生生之間互動交流，主動學(xué)習(xí)探究。在講解寓言或文言文時，教師如果口頭翻譯講解，容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感以及枯燥感，無法調(diào)動學(xué)生的情感情緒。通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，融情入境，把枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象而生動的再現(xiàn)，通過多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，能夠突破這一教學(xué)短板。或者讓學(xué)生根據(jù)課文人物進行角色扮演，從而體會作者的創(chuàng)造情感，不斷提升學(xué)生的語言表達能力以及表演能力，促進其全面發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科的工具性特性，使其教與學(xué)的開展必然離不開一些輔助性教學(xué)活動的引領(lǐng)。而且建立在情感教育基礎(chǔ)上的教學(xué)活動設(shè)計，也更易促進教學(xué)效能的提升。因此，教師在落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以輔助性情感活動為鋪墊，組織學(xué)生站在不同視角、領(lǐng)域去探究、去品味、去感知，使課堂教學(xué)的開展活力四射、魅力無限，為學(xué)生的認(rèn)知提升提供助力。例如，在《斑羚飛渡》教學(xué)中，教師可以以蘊含在斑羚種群身上的那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救、自生精神為引領(lǐng)，設(shè)計教學(xué)活動。讓學(xué)生通過分角色朗讀初步感知課文的思想與情感，實現(xiàn)對其熱愛生命、珍惜生命的意識培育。隨后以學(xué)生的朗讀體驗為載體，組織其自選主題，開展隨堂練筆，就自己對課文的理解彼此分享。這一過程中，學(xué)生所設(shè)定的主題可謂百花齊放。諸如“生死抉擇”“跨越生死線”“超越生命的極限”“心靈升華”等話題紛紛涌現(xiàn)至課堂，使課堂教學(xué)的開展更為鮮活生動，更易打動學(xué)生心靈。以通過情感教育作用的發(fā)揮來激活學(xué)生情感，提升教學(xué)效能。

總之，實現(xiàn)情感教育與語文教學(xué)的深度融合，可使學(xué)生在無聲無息、潛移默化中獲得積極情感的觸動，不僅對教學(xué)效能提升有重要作用，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展還有積極影響。而且通過發(fā)揮情感教育的引領(lǐng)性作用，初中語文教學(xué)的路徑必然會得到切實拓展，學(xué)生的課堂參與度、存在感必然會得到進一步增強，其健全人格的培育目標(biāo)自會充分達成。因此，教師在借助情感教育落實初中語文教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知實際為基礎(chǔ)，切實加強對教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材的深度開發(fā)、教學(xué)模式的全面變革、思想觀念的適度更新，為學(xué)生積極情感激活提供堅實保證。使學(xué)生在深度參與、實踐體驗、感知探究中獲得積極情感激活，以全面提升初中語文教學(xué)的針對性與實效性，增強課堂活動的感染力與生命力，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而助推學(xué)生的認(rèn)知需要滿足與健全人格培育。