袁貴紅

在新一輪的初中生物學教學改革中，教師能在深度理解學生生物學核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，切實地對教學思維和模式進行優(yōu)化，由此慢慢形成更持續(xù)性的生物學教育教學格局。由此在新形勢下，初中生物學教師，會格外關(guān)注學生核心素養(yǎng)培育方法的問題，在此方面不斷嘗試和探索，并歸結(jié)和評價，由此慢慢找到一些能推動學生核心素養(yǎng)培育的方法。當然，在這樣的教學改革中，生物學教學理念需要改變，生物學教學模式需要優(yōu)化，生物學教學環(huán)境需要重塑，由此才能達到理想的生物學教育教學格局。在此過程中，初中生物學教師需要做出的努力還有很多，需要進行的投入還需要不斷增加。

一、高度重視生活情境的創(chuàng)設(shè)，確保學生對生命形成正確的認知

生物學是一門與生活密切相關(guān)的學科，學生在生物學知識學習的過程中，要學會從生物學生命的角度去審視現(xiàn)象，繼而懂得生命的可貴，懂得要尊重生命，要正確認識生命的價值。當然如果要求學生僅抱著書本就達到這樣的教學佳境是不可能的，在此過程中還需要生物學教師能妥善處理好教與學之間的關(guān)系，切實使用生活情境教學法，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，然后切實地將他們熟悉的生活與生物學學習關(guān)聯(lián)起來，這樣可以激發(fā)學生去探究生命、去認知生命的奇跡。比如，在學習生物進化的歷程時，課程學習的目標是學生可以對各種生物的特點進行歸結(jié)，并且實現(xiàn)生物進化順序的有效排列，該版塊的難度還是比較大的。面對這樣的學情，教師可以使用信息技術(shù)手段，積極援引對應生活素材，實現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。在此過程中教師會播放從高山到平原、從沙漠到草原的視頻，學生通過觀看視頻發(fā)現(xiàn)自己生活在一個多樣性的世界中，繼而開始對周圍的動植物產(chǎn)生更大的興趣，面對這樣的反饋，教師就設(shè)定了本堂課的核心問題：你能尋找證據(jù)去證明生物是進化而來的嗎？學生積極去思考，繼而進入到交互的狀態(tài)，很多學生想到化石，化石是記錄生物進化的載體。此時教師會詢問：大家平時是否看到過化石？于是有學生想起自己在博物館看到過各種各樣的化石，此時教師可以鼓勵學生用自己的語言對自己在化石中看到的形象進行歸結(jié)。在此基礎(chǔ)上教師展現(xiàn)了三葉蟲化石和不同底層化石模式的示意圖，鼓勵學生在觀察完后思考如下問題：生物化石在地質(zhì)層的分布，是什么樣的規(guī)律？這樣的分布規(guī)律講述了什么道理？在自然界中，有的是哺乳動物，有的是爬行類動物，還有的是魚類，還有是兩棲類，這些類別的動物，他們在進化的過程中是否有先后順序呢？很明顯，依靠上述的情境創(chuàng)設(shè)，可以迅速地激發(fā)學生對這樣的話題產(chǎn)生興趣，在不斷探究和歸結(jié)的過程中，學生也開始以正確的視角去審視生物，懂得尊重自然生命，并且進入到生命觀念素養(yǎng)培育格局，初中生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展也因此進入更理想的狀態(tài)。

二、切實開展實驗活動，實現(xiàn)學生探究精神的培育

在實際的初中生物學核心素養(yǎng)培育過程中，不僅需要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的效能，還需要關(guān)注實驗版塊的優(yōu)化，切實地將實驗教學內(nèi)容、實驗教學目標、實驗教學模式與對應的生物學核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)起來，這樣才能使實際的生物學教育教學質(zhì)量得以不斷提升。如在學習食品保存相關(guān)知識點時，教師要積極結(jié)合實際情況，科學設(shè)定對應的實驗活動，鼓勵學生正確認識食品保存的原理和方法，在探究食物變壞原因的過程中，思考如何去保鮮。這樣的物理實驗，可以很好地解決生活中的問題。詳細來講述，對應的實驗活動為：學生可以去回憶生活實踐，思考乳酸菌發(fā)酵的條件是什么？對應的原理是什么？還有在酒精制作的過程中，需要哪些微生物？白酒釀造需要經(jīng)歷哪些步驟？不同步驟的作用是什么？在學生相互交互的過程中，教師還會引入對應的視頻資源：古代貴妃吃荔枝，使用快馬來運輸，不然荔枝就會出現(xiàn)變色變味的情況。在這樣的課題探討中，鼓勵學生思考在日常生活中，我們都是使用什么辦法來保鮮的，要想預防食物腐爛，需要做哪些？學生可以以小組為單位來探討，提出對應的猜想和假設(shè)，選擇對應的物品，再進行實際的操作，最后對于實際的保鮮成效進行評價。在整個過程中，學生小組需要嚴格地進行記錄，并且生成實際的實驗報告。小組與小組之間也可以進行相互探討和質(zhì)疑，這樣能使課堂上學生對實驗內(nèi)容的探討朝著更縱深的方向發(fā)展。從這個角度來看，在生物學實驗活動設(shè)計的過程中，要正確認識其在學生核心素養(yǎng)培育中的價值，繼而妥善地實現(xiàn)實驗過程的優(yōu)化，確保學生成為實驗探究的主體，在相互交互、相互探討中，使實驗探究的質(zhì)量不斷提升，學生在此過程中的核心素養(yǎng)鍛煉也會因此進入更理想的狀態(tài)。如某學生小組提出微生物大量繁殖，是食物腐爛的主要原因，然后使用新鮮豆?jié){、消毒鍋、燒杯、脫脂棉來進行實驗，然后對實驗現(xiàn)象進行歸結(jié)。實驗活動的管理需要尊重學生的自主性，讓他們親自操作實驗，必要時實驗方案都可以讓學生來設(shè)計，這樣能使他們在更理想的實驗格局中發(fā)展自我，學校在此方面也需要不斷實現(xiàn)實驗條件的改善，確保學生有更好的實驗環(huán)境。

三、注重課外實踐活動的設(shè)計，實現(xiàn)社會責任素養(yǎng)的培育

初中生物學教育教學中，實現(xiàn)學生生物學核心素養(yǎng)的培育，不能僅依靠課堂內(nèi)，還需要切實地發(fā)揮課堂外的效能，這樣課堂內(nèi)與課堂外合理交互才能進入更理想的格局。在課外，多數(shù)會以實踐活動的方式來進行，此時初中生物學教師要懂得合理地將多元化的核心素養(yǎng)融入實際的課外實踐活動中，繼而架構(gòu)更理想的生物學核心素養(yǎng)培育格局和環(huán)境。如在發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容學習時，本課程的重點在于學生可以認識發(fā)酵技術(shù)的效用，對于其價值有著正確的界定。在實際學習時，教師設(shè)定了課外實踐任務(wù)：要求學生以課外調(diào)查的方式，去了解生活中的發(fā)酵食品，以列表的方式將其記錄下來，主要的信息包括發(fā)酵的食品是什么？有關(guān)的微生物是什么？食品發(fā)酵的原理是什么？依靠上述信息的歸結(jié)和記錄，學生可以更好地認識生活中的發(fā)酵現(xiàn)象，并且在觀察和分析對應發(fā)酵物品的時候，也可以更好地理解發(fā)酵技術(shù)的原理，開始意識到在實際生活中，很多場合都會使用對應的發(fā)酵技術(shù)，更為重要的是在此過程中學生可以更好地認識到社會責任感的內(nèi)涵和價值。作為初中生物學教師，要知道在核心素養(yǎng)培育過程中，生物學學科本質(zhì)的掌握，必須要樹立以學生為本的理念，充分結(jié)合新課標的訴求，合理實現(xiàn)教學目標和方法的優(yōu)化，繼而確保課外實踐活動，也成為學生生物學核心素養(yǎng)培育的重要路徑之一。再者，在實現(xiàn)課外實踐活動設(shè)計時，還可以切實發(fā)揮學生的主觀能動性，可能部分學生有著對應感興趣的話題，這樣的話題與生物學教育是關(guān)聯(lián)的，可以鼓勵他們在課后自主地進行活動，并且撰寫活動報告，將其反饋給老師，老師可以結(jié)合實際反饋的結(jié)果來進行探討和評述，也可以鼓勵全體學生去評價，從而形成更理想的課外實踐活動設(shè)計環(huán)境，學生在此版塊的自主性也會不斷提升，課外實踐活動的價值也會不斷發(fā)揮出來。

四、巧妙使用思維導圖，確保學生生物學思維得以鍛煉

初中生物學學習過程中，學生漸漸學會以生物學科學的視角去分析，這是理性思維發(fā)展的集中體現(xiàn)。當然，在生物學思維鍛煉的過程中，要能結(jié)合思維發(fā)展的規(guī)律、學生發(fā)展的訴求堅持循序漸進的原則，合理地進行引導。對初中生而言，實現(xiàn)生物學知識體系的構(gòu)建，就需要將不同的知識點串聯(lián)起來，這項工作不能只放在復習環(huán)節(jié)，要在平時的生物學教育教學中就有意識地讓學生去進行知識點的串聯(lián)，為形成完善的生物學知識體系做好準備。在此過程中，教師可以巧妙地使用思維導圖，這是思維可視化的學習工具，在當前很多學習和生活板塊中有著很多的應用，對生物學教育教學而言，也可以將其融入進去，借助這樣的方式使學生素養(yǎng)發(fā)展環(huán)境得以架構(gòu)。如在學習生態(tài)系統(tǒng)組成知識點時，學生依靠這樣版塊的學習，能清晰地了解生物學系統(tǒng)的概念，并從局部視角去探討不同部分之間的關(guān)系，了解到每個生物都生活在特定的環(huán)境中，繼而正確看待生物與環(huán)境之間的關(guān)系。為了提升此版塊的教學質(zhì)量，教師在實際教學中，會巧妙使用思維導圖來進行優(yōu)化。讓學生以生態(tài)系統(tǒng)為關(guān)鍵詞進行關(guān)聯(lián)詞的拓展，如有的學生將其歸結(jié)為生物部分，主要可以歸結(jié)為綠色植物、浮游植物、浮游動物、魚類、細菌真菌類;非生物部分，主要有陽光、空氣、土壤和水。很明顯，依靠這樣的知識點串聯(lián)，可以使不同的生物學知識點融合到一個知識體系中去。在學生獨立繪制思維導圖之后，還可以鼓勵他們講述自己的思路，與老師或者同學進行交流，在交流中確保對應的生物學思維能力得以鍛煉，如果發(fā)現(xiàn)存在對應的偏差，可以迅速補充，這樣第二次的思維導圖就可以更好地將本章節(jié)的相關(guān)知識點融合起來，知識體系的構(gòu)建任務(wù)也會更加夯實。當然要想切實地發(fā)揮思維導圖在實際生物學教育教學中的效能，還需要確保初中生能正確理解思維導圖的內(nèi)涵，熟練掌握思維導圖的使用技巧，在此基礎(chǔ)上不斷做筆記、做習題、復習課程時，使用這樣的思維導圖來梳理知識點，可以很好地鍛煉繪制思維導圖的能力。再者在平時的生物學教育教學中，教師要巧妙地將思維導圖融入進去，架構(gòu)理想的思維導圖使用環(huán)境，學生借助這樣的方式可以更好地進入生物知識體系構(gòu)建格局。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中生物學教育教學中，要依照核心素養(yǎng)培育的訴求，改變以往“灌輸式”的教育教學模式，思考生物學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上巧妙地實現(xiàn)生物學教育教學模式的優(yōu)化，確保生物學教育教學內(nèi)容、目標和方式，可以很好地與生物學核心素養(yǎng)培育的訴求關(guān)聯(lián)起來，架構(gòu)更理想的生物學核心素養(yǎng)培育格局。作為初中生物學教師，還需要正確地認識生物學教育核心素養(yǎng)培育理念的價值，切實做好此方面的優(yōu)化，由此使生物學核心素養(yǎng)的培育進入高質(zhì)量的狀態(tài)。對初中生而言，在這樣的初中生物學教育環(huán)境中，對于生物學知識的理解會更深刻，知識的應用能力會得到更好的鍛煉，相關(guān)素養(yǎng)的發(fā)展也會朝著更良性的方向發(fā)展。