師成剛

在初中語文教學過程中，讀寫結合教學的目的在于切實豐富學生的認知體驗，使其在閱讀與寫作的互相遷移、彼此銜接、靈活過渡中慢慢獲得認知蛻變，以助推其閱讀能力與寫作能力的雙向提升。而以讀寫結合為引領的初中語文課堂構建，則更利于學生認知需要的滿足，對學生認知能力的提升也會帶來積極的影響。因此，教師在開展初中語文讀寫結合教學指導與設計時，應以合作學習策略為鋪墊，多為學生提供一些合作交流、共享、互動的機會。通過彼此之間的思維碰撞、認知交互、情感交融來完善自身認知體系，提升語文關鍵能力，來確保預設教學目標的逐步達成，使學生在合作學習策略的驅使下，積極投身至讀寫結合實踐，引領其語文核心素養(yǎng)塑造。

一、初中語文讀寫結合教學中合作學習策略的應用必要性

在當前的初中語文教學過程中，閱讀和寫作都是非常重要的部分。開展有效的讀寫結合教學能提高學生的語言綜合應用能力，使學生的閱讀能力和寫作能力得到綜合提升。而在讀寫結合教學過程中，教師為了更好地突出學生的主體地位，可以組織學生通過有效的合作學習來完成相應的讀寫任務。應用合作學習策略有效激發(fā)學生參與讀寫學習的積極性，激發(fā)學生學習的興趣。通過合作學習策略的應用也能有效深化學生對知識的掌握和應用。在合作學習過程中，那些學習能力較強的學生就能帶動學習成績一般、學習基礎薄弱的學生投入讀寫學習的過程中，提高他們的閱讀和寫作能力。而且，由于一堂課的教學時間非常有限，讓學生通過合作學習的方式進行讀寫結合訓練也能增強學生之間的交流和溝通，讓他們在閱讀和寫作的過程中針對問題進行深入研究，增加學生對知識的理解。在不同觀點和思維的碰撞過程中，學生也能從不同角度去分析問題。這就能有效提高讀寫結合教學的效率，有效地活躍學生的思維，促進學生的個性化發(fā)展。初中生正處于思維發(fā)展的黃金階段，通過在讀寫結合教學過程中開展合作學習，能滿足初中生的學習需求，讓他們在良好學習氛圍的影響下，在閱讀和寫作練習的過程中，表現(xiàn)得更加投入。而且，合作學習的方式也能在一定程度上緩解學生的學習壓力。每個小組通過合作學習所呈現(xiàn)的作品也是各具特色的。通過這種方式，能加強學生之間的交流、溝通，讓學生在完成任務的過程中得到進一步的發(fā)展和進步。

二、初中語文讀寫結合教學中合作學習策略的應用策略

（一）引領學生在合作任務驅使下進行探究，提升讀寫結合的針對性

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀和寫作教學過程中，很多教師在讀寫結合教學的過程中往往占據(jù)了絕對的主導地位。主要表現(xiàn)在教師在教學過程中講得比較多，而學生參與得比較少，學生對知識的感知不夠強烈，在學習過程中只能被動地接受知識，學生的內在驅動力不強，這也導致讀寫結合教學的效率不高。而教師通過有效的合作任務設計，對合作學習策略的應用，必然有積極作用與重要影響。因此，教師在借助合作學習開展讀寫結合教學指導時，應切實加強對合作任務的精準化、精細化構建。以通過閱讀或寫作任務的引領，使學生積極參與至課堂教學的各個領域，來實現(xiàn)對認知領域各類問題的即時突破。尤其在學生完成閱讀之后的寫作實踐中，更應通過彼此之間的合作，對其寫作領域所出現(xiàn)的一些問題進行互相評改，實現(xiàn)對教學模式的徹底優(yōu)化。例如，在開展《植樹的牧羊人》教學中，教師可根據(jù)教學目標來設定合作學習的任務：通過閱讀整理文章思路，探究“課文采用何種手法來描寫故事”;找出課文中表現(xiàn)牧羊老人“無私奉獻的精神”的段落，并對其進行深入剖析。引導學生在小組內開展探究，獲得對課文內容的深刻理解。接著引入寫作任務：請根據(jù)課文閱讀所獲，自行續(xù)寫一篇300字左右的表達對“牧羊人”崇敬之情的短文。通過一系列任務的設定能讓學生在合作學習中有一定的目標和方向。而且在清晰的合作任務的驅動下，學生在學習的過程中也會更活躍，能帶著任務和問題去完成相應的學習任務。小組中的每一個成員都需要發(fā)揮自己的作用，結合教師所安排的任務，說出自己的想法，能一起針對閱讀材料進行深入的研究和分析。而且，在完成相應寫作任務的過程中，學生也能針對如何表達對“牧羊人”的崇敬之情說出自己的想法，最后小組成員通過討論列出提綱，一起來完成短文的構思和寫作。這樣，整個讀寫結合就會更具針對性。學生在完成這類活動的過程中也會各抒己見，展現(xiàn)出自己的個性。教師通過這種方式來確保讀寫結合目標的達成，以更好地引領學生的認知發(fā)展。

（二）促使學生在合作小組引領下進行體驗，增強讀寫結合的實效性

學生在參與小組合作學習的過程中能獲得比較好、比較真實的學習體驗，能使讀寫結合的效果得以提升。教師根據(jù)不同教學項目需要以及初中生的認知需要，切實提升讀寫結合教學效能。教師在落實教學實踐時應充分、深入了解學生的各方面情況，包括學生的閱讀水平、興趣愛好、寫作能力、思維發(fā)展特點等。在此基礎上，教師要做好對合作小組的精準劃分，使具有一定認知差異的學生被分至同一小組，為學生彼此之間在閱讀與寫作中的幫扶與促進提供鋪墊。同時，由于合作小組設置的合理化得到了保證，讀寫結合教學的開展必然會高效落實、深入推進，更利于預設教學目標的逐步達成，學生也能在合作交流的過程中獲得比較真實的學習體驗。例如，在《雨的四季》教學中，教師可在合理劃分合作小組的基礎上進行設問：課文中，作者重點描述的是四季的雨，為何課文題目卻寫成了“雨的四季”？讓學生在研討與交流中開展對課文內容的深入閱讀。然后教師再詢問學生，如何創(chuàng)造性地展現(xiàn)出四季的雨的特點？教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式進行討論分析。在學生完成對合作問題的解析后，教師可組織其根據(jù)課文中所用的描寫手法、表現(xiàn)方式等，選擇自己喜歡的事物開展仿寫，以實現(xiàn)讀與寫的深度融合，教師還可以讓學生把自己小組仿寫的成果用獨特的方式展現(xiàn)出來，包括小組合作表演、有感情的朗誦、繪畫與文字結合等方式，這也能進一步增強小組合作的趣味性，使讀寫結合的成果以更靈活、有趣的方式呈現(xiàn)出來，以此來提升讀寫教學實效，使學生在更豐富的認知體驗驅使下逐步理解文本內涵，更好地提升素養(yǎng)。

（三）帶動學生在合作評價刺激下進行感知，確保讀寫結合的豐富性

豐富的讀寫結合更具有吸引力，也更能激發(fā)學生參與的積極性。合作評價是確保讀寫結合教學效能得以提升的關鍵，更是引領學生認知夙愿得以釋放的重點。因此，教師應切實強化對學生在合作評價中的作用發(fā)揮，積極融合至學生合作學習的各個領域，對其在合作中所遇到的困惑、所存在的問題等進行即時點撥，號召其他小組學生對某一小組的展示、反饋成果進行點評。教師要構建科學、合理的評價機制，既要激勵學生，又要讓學生認識到自己在讀寫結合合作學習過程中進一步發(fā)展的方向。通過師生之間的合作評價來提升讀寫教學的延展性。另外，評價的方式也需多元化，還可通過組員自評、組內互評、組間共評、教師點評等發(fā)揮多樣化評價方式的作用，使學生在閱讀與寫作中的各類問題得到充分反饋，從而促進所有學生共同進步、共同發(fā)展。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可根據(jù)學生在合作中對“人性弱點”的解析情況，由每一小組推舉一位學生分享本組觀點與認識，并由全體學生與教師共同開展評價，在學生之間的爭辯、研討、交流中，幫助學生獲得對課文內涵的全面內化。隨后再引入輔助性寫作活動，來實現(xiàn)對讀寫教學效能的強化，使學生在深度感知中獲得認知自信提升，從而助推其全面發(fā)展與認知升華。

三、結語

總之，合作學習策略的應用對初中語文讀寫結合教學的高效落實、全面實施有積極作用與重要影響。而學生在合作的過程中彼此之間的交流與互動必然更充分，對應的閱讀能力、寫作能力提升勢必會得以充分保證。而且讀寫結合教學與合作學習策略的深度融合，也更為貼近初中生的身心特性與認知訴求，必然更利于教學模式的優(yōu)化與教學措施的創(chuàng)新。因此，教師在落實初中語文讀寫結合教學指導時，應以充分應用合作學習策略為依托，就教與學的途徑與方式進行適度變革，靈活調控。并借助對合作氛圍的營造、合作平臺的搭建、合作活動的設計，引領學生在合作中開展語文學習，進行閱讀寫作，以更好地提升教與學指導的針對性與實效性，為學生的閱讀與寫作能力雙向提升而奠基鋪路。