肖芬蓉 吳倩

[摘 要]高校思想政治理論課程的改革與創(chuàng)新是一個常談常新的問題。思政金課建設(shè)探索了高校思政課改革的可能性，也為高校思政課改革與創(chuàng)新提供理論指導和案例參考。本文運用案例分析法研究發(fā)現(xiàn)：協(xié)同是高校思政課改革創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯；高校思政課協(xié)同創(chuàng)新的路徑包括多元化主體參與、組織結(jié)構(gòu)調(diào)適、配套的運行機制；高校思政課協(xié)同創(chuàng)新不僅是組織結(jié)構(gòu)調(diào)適和機制構(gòu)建，也是思政課走向公共性和開放性的過程。思政金課的協(xié)同創(chuàng)新能有效詮釋思政課改革實踐，也為其他高校事務改革提供積極借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]高校 思想政治理論課 協(xié)同創(chuàng)新 邏輯 路徑

[中圖分類號] G 6 4 1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1 6 7 1-2 8 0 3（ 2 0 2 2） 0 2-0 1 0 7-0 6

2 0 1 6年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”，強調(diào)高校思政課要推進思政課程與課程思政有機結(jié)合。在2 0 1 9年3月1 8日的學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記進一步強調(diào)：“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”這為高校思政課的改革與創(chuàng)新提出了根本遵循。實踐上，高校思政課改革與創(chuàng)新層出不窮。如上海大學率先開展“中國系列”課程的探索，通過“大國方略”“創(chuàng)新中國”“時代音畫”“經(jīng)國濟民”等課程呼應新時代，對接國家戰(zhàn)略，致力于培養(yǎng)智慧學生。華中科技大學推出《深度中國》、湖北經(jīng)濟學院打造《當代中國》等等。這些課程在倍受追捧的同時，也帶來了理論探討的空間。為何思政金課相較于常規(guī)思政課程更能獲得認同？如何進一步推進高校思政課的改革與創(chuàng)新？回答這些問題，有助于我們更好地理解高校思政課改革與創(chuàng)新的運作邏輯和演化過程，并為進一步推動高校思政課改革創(chuàng)新提供經(jīng)驗參考。本文以長江大學的思政金課《生命長江》為例，探討高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的協(xié)同邏輯，并在此基礎(chǔ)上提出進路探索。

一、高校思想政治理論課改革中協(xié)同創(chuàng)新的可能性

（一）組織學領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新奠定理論基礎(chǔ)

協(xié)同創(chuàng)新近年來成為學術(shù)界一個熱點問題。已有研究主要集中在以下幾個方面：一是協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、動因等一般理論建構(gòu)。如山鳴峰和馬君（ 2 0 1 3）認為協(xié)同創(chuàng)新指資源突破主體間壁壘，釋放“人才、信息、技術(shù)、智慧、資本”等要素的活力，共享資源和成果，減少資源浪費和重復，從而提高效率。[ 1]李忠云和鄧秀新（ 2 0 1 1）認為“探索高校協(xié)同創(chuàng)新的路徑，有利于自身發(fā)展，也有助于科教興國戰(zhàn)略的深入實施和創(chuàng)新型國家的快速推進”[ 2]。二是協(xié)同創(chuàng)新影響因素的研究。研究表明，科研能力、創(chuàng)新文化、協(xié)同戰(zhàn)略、協(xié)作資源、協(xié)作關(guān)系、物理距離等因素會影響高校協(xié)同創(chuàng)新模式。[ 3]在產(chǎn)學研合作模式下，組織間協(xié)同創(chuàng)新的影響因素包括合作網(wǎng)絡層次和組織個體層次。其中，合作網(wǎng)絡層次包括發(fā)展愿景及合作目標、政府支持、聯(lián)盟形式、信任等，組織個體層次包括組織戰(zhàn)略、知識存量、研發(fā)活動、組織結(jié)構(gòu)等。[ 4]三是協(xié)同創(chuàng)新實現(xiàn)機制和路徑的研究。李蕓（ 2 0 1 7）認為協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵之一是在組織系統(tǒng)內(nèi)部形成知識（包括思想、專業(yè)技能、技術(shù)等）分享機制，不同參與主體致力于共同目標，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)和管理模式構(gòu)建交流和協(xié)作平臺。[ 5]從組織平臺的搭建來講，李蕓（ 2 0 1 7）提出行動者之間應打破組織和部門間的壁壘，實現(xiàn)組織結(jié)構(gòu)的柔性化和網(wǎng)絡化。這種網(wǎng)絡組織不同于科層組織和市場組織。事實上，美國組織學的學者把這種組織結(jié)構(gòu)稱之為“松散聯(lián)接”（ l o o s ec o u p l i n g） ，而一定的“松散結(jié)構(gòu)”有利于創(chuàng)新、有利于發(fā)展長期適應的能力。[ 6]王志遠則認為矩陣制是一種理想的協(xié)同創(chuàng)新團隊組織結(jié)構(gòu)，能提高創(chuàng)新團隊績效。[ 7]

（二）高校思想政治理論課改革的現(xiàn)實需求

推進高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新是高校的重要部署。[ 8]高校思政課改革中的協(xié)同創(chuàng)新具有持續(xù)性的現(xiàn)實需求，其推進也需要多元主體的參與，而參與者行為又受到組織結(jié)構(gòu)和制度環(huán)境的影響和制約，并進一步影響創(chuàng)新成效。關(guān)于如何實現(xiàn)高校思政課改革與創(chuàng)新，已有研究更多側(cè)重于教學內(nèi)容、教學方式、教學環(huán)境等思想政治教育學領(lǐng)域。如有學者重點探討高校思想政治課程實踐教學模式創(chuàng)新，提出加強課堂、校園和社會三種實踐教學模式的運用。[ 9]諶林（ 2 0 1 3）探討了課堂教學敘事與話語體系創(chuàng)新，認為要提高思政教學效果，必須既能堅守主流意識形態(tài)，又能維護課程學術(shù)品質(zhì)，科學地解釋歷史與現(xiàn)實。[ 1 0]肖安寶等（ 2 0 1 7）強調(diào)教學信息化技術(shù)的應用，構(gòu)建了基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。[ 1 1]由此可見，已有研究強調(diào)傳統(tǒng)路徑提升思政課教學效果。

（三）一個組織學分析框架：制度—結(jié)構(gòu)—績效

“制度—結(jié)構(gòu)—績效”分析框架認為，一個組織的制度環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了組織的績效。本文嘗試將協(xié)同創(chuàng)新、高校思政課改革與創(chuàng)新置于組織研究的理論脈絡中，使用“制度-結(jié)構(gòu)-績效”框架加以分析。

具體而言，制度環(huán)境搭建了游戲規(guī)則的框架，包括由法律法規(guī)呈現(xiàn)出來的正式制度和由文化、道德、習俗、行為規(guī)范為表征的非正式制度。[ 1 2]本文重點討論思政課創(chuàng)新如何受到制度環(huán)境的激勵和約束。結(jié)構(gòu)在組織學視閾中指組織要素之間的排列組合方式。事實上，思政課程改革與探索以一個“項目”啟動時，學校組織內(nèi)部的上下級、院系、行政部門等要素之間的關(guān)系便發(fā)生了變化。思政課的主要承擔者，即馬克思主義學院會依據(jù)具體的情境進行權(quán)變，對項目的貫徹和落實作出回應和進行調(diào)適?？冃шP(guān)注組織對社會產(chǎn)生的作用和價值，討論思政課程改革的績效根據(jù)大學的功能評判主要有教學、科研、社會服務和文化引領(lǐng)等方面。

總體而言，高校思想政治理論課改革中具有協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)實需求，已有協(xié)同創(chuàng)新研究打下了良好的理論基礎(chǔ)。這也使得高校思想政治課改革中的協(xié)同創(chuàng)新研究具有可行性。

二、《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新分析

《生命長江》是長江大學結(jié)合自身實際打造的一門思政金課，具體而言，《生命長江》具有地域性和創(chuàng)新性等顯著特征，在高校思政課領(lǐng)域具有較強影響力。從地域性而言，長江大學地處長江之濱，長江水文化浸潤這一方校園凈土，長江江畔成為了長江大學師生特有的文化空間。課程建設(shè)力圖“通過長江認識中國，通過課程獲得成長”，致力于培養(yǎng)具有“大情懷”“大格局”的大學生，課程建設(shè)中體現(xiàn)出地域性。從創(chuàng)新性而言，《生命長江》作為一門公選課，教師團隊打破了院系、學校、社會組織、政府部門等組織間的界限，通過馬克思主義學院教師報名篩選、聘請外校知名教師、邀請政府有關(guān)官員等方式納入多學科、多部門的講師團隊，實現(xiàn)理論與實踐對接、教師與學生對話，具有典型的協(xié)同創(chuàng)新特征。總體而言，《生命長江》為高校思政課協(xié)同創(chuàng)新研究提供了一個鮮活樣本。

（一）《生命長江》課程建設(shè)的制度環(huán)境

1、環(huán)境變革與推動。思政課改革與協(xié)同創(chuàng)新是對環(huán)境變革的客觀反應。地方人才爭奪戰(zhàn)特別是高校“雙一流”建設(shè)的政策環(huán)境推動促進了思政課改革與創(chuàng)新。在人才爭奪戰(zhàn)中，地處中部非省會城市的高校不占優(yōu)勢，在高考招生政策調(diào)整的境況下，專業(yè)生存和招生危機重重。另一方面，高?！半p一流”建設(shè)對于地方高校而言，既意味著危機，也意味著發(fā)展的契機。此外，國家政策的變遷也起到了催化劑的作用，即讓高?；貧w教育的教學本質(zhì)，在職稱評審等政策導向上不能唯科研。由此可見，外在環(huán)境給高校思政課改革與創(chuàng)新造成壓力和提供動力。

2、政策擴散和變遷。創(chuàng)新往往是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。長江大學《生命長江》的推出承襲和借鑒了《深度中國》等課程的理念與方法，是高校思政課改革創(chuàng)新實踐擴散的結(jié)果。在長江大學著手開展《生命長江》課程建設(shè)之前，已有其他院校開設(shè)《深度中國》等類似課程，在高校思政圈中獲得較好的評價。某種程度而言，《生命長江》的課程建設(shè)以這些課程為模板，并聘請這些課程負責人做過經(jīng)驗介紹和特邀嘉賓。由此可見，《生命長江》課程也是類似于政策擴散和政策變遷的結(jié)果，這種擴散和變遷也使得《生命長江》課程突破了長江大學的界限，具備了高校聯(lián)盟、強強合作的特征。

3、組織之間的資源依賴。資源依賴理論認為資源具有稀缺性，組織為了生存和發(fā)展，必須與其他組織交換資源。當高校思想政治理論課的行動者———學校領(lǐng)導、教務處、馬克思主義學院等既相互聯(lián)系、又具有一定獨立性的組織就某些問題求助于其他部門或組織時，其他部門或組織也會基于長期的成本收益考量選擇合作。作為思政課的主要承擔者———馬克思主義學院，其基于自身有限的資源也會積極尋求其他部門與組織的支持和幫助；教務處、宣傳部等行政部門基于領(lǐng)導重視和學校發(fā)展也會采取積極參與改革創(chuàng)新的行為。由此可見，《生命長江》課程建設(shè)的行動者通過合作與交流，整合了師資、財力等資源。

4、高校思政課程的“外溢性”。思政課具有跨專業(yè)、跨部門的“外溢性”特征。高校思政課如何與其他專業(yè)課程更好地融合、滲透，即“思政課程化”和“課程思政化”如何同步發(fā)展成為高校課程建設(shè)和教學的重要導向和出發(fā)點。為此，《生命長江》課程結(jié)合長江大學自身專業(yè)特色確立地質(zhì)長江、生態(tài)長江、人文長江等4 8個專題，打破專業(yè)界限，讓學生能在課堂上感受到人文社科知識和理工知識的交流與碰撞，探索了思政課程化和課程思政化同向而行的可能性。

（二）《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新表現(xiàn)

1、組織形態(tài)的變遷：由封閉隔閡到松散聯(lián)盟?！渡L江》課程開發(fā)與建設(shè)前，思政課主要由馬克思主義學院承擔，但呈現(xiàn)出資源匱乏、教學效果尚存較大改進空間的問題?！渡L江》課程啟動后，校領(lǐng)導作為課程創(chuàng)新的發(fā)起人、支持者推動了組織結(jié)構(gòu)的調(diào)適，表現(xiàn)在以下方面：

第一，整體而言，《生命長江》教學團隊形成了一個開放的、主體多元化的系統(tǒng)。從選題征集的環(huán)節(jié)來講，通過動員、號召等方式使得參與者突破了馬克思主義學院的組織界限，同時將藝術(shù)學院納入課程組，也將外校專家“請進來”，由此打破了院系、學校、政府及其他社會組織之間的隔閡和藩籬。

第二，從縱向關(guān)系而言，通過下發(fā)文件、設(shè)立領(lǐng)導小組等形式強化了縱向嵌入式協(xié)同。一方面，學校和部門領(lǐng)導既是課程領(lǐng)導者，發(fā)揮了資源調(diào)配、動員外部力量的關(guān)鍵節(jié)點作用；另一方面，學校和部門領(lǐng)導同時還是教學參與者，通過課堂授課成為積極的行動者。這也使得《生命長江》教學團隊呈現(xiàn)出縱向嵌入式協(xié)同特征，這種特征有助于整合資源、提升教學效果。

第三，微信工作群和備課會制度促進了橫向合作，馬克思主義學院成立的項目團隊成為課程建設(shè)的主力軍。值得一提的是，《生命長江》的重要特色是提倡多師授課。具體而言，某一專題會聘請不同部門、不同領(lǐng)域的教師，從理論結(jié)合實踐、多學科視角深化認識。如生態(tài)長江專題中，一位教師從理論闡述長江文明建設(shè)何以可能、何以可為，另一位授課教師是地方生態(tài)環(huán)境局局長，從生態(tài)文明建設(shè)的具體實踐展開。由此可見，多師授課中有觀點的碰撞和交鋒，也有理論與實踐的結(jié)合，這也能更好地開展辯證思維訓練，促進認知深化。

2、組織行為策略。行為策略是實現(xiàn)組織目標的有效手段。《生命長江》課程建設(shè)和推進不乏值得關(guān)注的組織行為。

首先，高度重視提高執(zhí)行力。從組織學的角度看，當組織內(nèi)部決定對某些事務給予較高重視時，會采取會議動員、下發(fā)文件等方式表達出來，向下級釋放出對事務優(yōu)先排序的信號，且能實現(xiàn)快速的資源調(diào)配。[ 6]在動員和籌備階段，由學校領(lǐng)導釋放高度重視的強烈信號，有效吸引院系及行政部門的關(guān)注。課程推進中配備了課程班主任和3名研究生助教，每次課程有馬克思主義學院負責人、課程班主任及助教在場協(xié)助掌控課堂。高注意力賦予了組織粘性，使得相對獨立的教務處、宣傳部、馬克思主義學院等行動者迅速打破組織界限，將《生命長江》課程打造成“思政金課”視作需要優(yōu)先實現(xiàn)的目標。

其次，強激勵促發(fā)強動力。在《生命長江》課程建設(shè)中，為增強教學效果，課程團隊設(shè)立較為豐厚的獎勵制度，可謂“正激勵”。“我積極申報并加入課程組，很重要的原因是教學資源比平時的思政課程要多得多，后續(xù)的物質(zhì)和精神獎勵也不錯。千篇一律的教學模式我感到厭煩了，希望從這個課程中能產(chǎn)生職業(yè)上的成就感和心理上的獲得感?！保ㄔL談編號： 2 0 1 9 0 3 2 0 A）

此外，課程組制定了“備課會議制度”，形成“負激勵”。每周二上午9點開始試講、說課活動，每次試講活動嚴格按照上課程序和要求開展。之后，就試講選題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、時間等方方面面進行“打磨”。試講不過關(guān)者，需要開展第二次試講。“這是一個很折騰人的事情。專題的方式要求在有限的一個半小時里把該領(lǐng)域的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，對老師的要求很高。事實上，在這個團隊里，強調(diào)合作，但也存在一定的競爭，因為別的老師講得很好，你講得有明顯的差距，臉面也掛不住。所以，我們這些參與者都會全力以赴?？傮w而言，這種集體備課制度能給人帶來壓力，也能形成一定的激勵?！保ㄔL談編號： 2 0 1 9 0 4 3 0 A）

3、部門聯(lián)動與向外聯(lián)盟。學校領(lǐng)導的加入和支持讓思政課《生命長江》在全校課程建設(shè)中獲得更多關(guān)注。在課程建設(shè)中，馬克思主義學院成立了項目組，將學校宣傳部、教務處、學工處、藝術(shù)學院等部門納入到項目組中，由此形成一個矩陣式的組織結(jié)構(gòu)，將宣傳、財務、教務等工作任務滲透進相關(guān)部門，調(diào)動積極性提高實效性。這也使得原來思政課由馬克思主義學院單兵作戰(zhàn)、思政課程邊緣化的問題得以緩解。這種部門聯(lián)動整合學校既有資源，一定程度上實現(xiàn)整體協(xié)同效應。在部門聯(lián)動中，馬克思主義學院作為關(guān)鍵節(jié)點，在學校提升了話語權(quán)，獲得了更多的資源，其學科影響力得到擴張。

此外，《生命長江》課程還向其他高校以及教育部門探出觸角，形成高校聯(lián)盟，開拓了交流渠道。長江大學與其他省內(nèi)高校通過舉辦論壇、邀請專家等方式，終結(jié)了單打獨斗、信息閉鎖的局面，形成“請進來，走出去”的開放局面。

（三）《生命長江》課程建設(shè)中的協(xié)同創(chuàng)新績效

人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是公認的大學三大職能。[ 1 3]但是，高校思政課程作為新時代中國特色社會主義思想的宣傳陣地，文化引領(lǐng)應作為高校思政課改革創(chuàng)新的重要指標?？傮w而言，《生命長江》在四個方面均產(chǎn)生了績效。

1、貫徹落實中央部署和國家政策，助力高校人才培養(yǎng)?！渡L江》課程的開課目的基于貫徹落實習近平總書記2 0 1 9年在全國學校思政課教師座談會上的講話精神，對標教育部《馬克思主義學院建設(shè)標準（ 2 0 1 9版）》和省重點示范思想政治理論課教學基地建設(shè)要求。由此，課程聚焦于新時代長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略理論與實踐，關(guān)切時事熱點問題，進而能理解中國、熱愛祖國，最終能夠“弘揚長江精神，建設(shè)美麗家園”。

2、打造集教學與科研于一體的團隊，提升院系及學校影響力。教學與科研的關(guān)系飽受爭議。“相互矛盾說”認為教師專注于科研將會對教學的注意力下降，減少投入教學的精力，不利于大學人才培養(yǎng)職能的履行?！跋嗷ゴ龠M說”則認為教師的科研和教學是相輔相成、相互促進的?！渡L江》課程組在探索教學過程中也醞釀了科研組的想法，力圖以教學為主，在專題教學、課程改革、跨學科綜合研究中有所斬獲。

3、輻射區(qū)域，服務社會。長江經(jīng)濟帶高質(zhì)量發(fā)展是黨和國家的重大戰(zhàn)略舉措，服務長江經(jīng)濟帶發(fā)展是高校社會職能的重要表現(xiàn)。《生命長江》課程結(jié)合學校學科和專業(yè)特色，圍繞水利長江、生態(tài)長江、開放長江等3 8個專題開展專題教學和研究，幾乎涵蓋長江經(jīng)濟帶發(fā)展的方方面面，力圖為長江經(jīng)濟帶發(fā)展提供智力支持。

4、打造長江精神，引領(lǐng)創(chuàng)新文化。長江大學作為一所地方性高校，有能力、也有意愿為地方創(chuàng)新體系和區(qū)域創(chuàng)新體系作出貢獻?！渡L江》課程的打造弘揚長江精神，將學院與地方乃至長江經(jīng)濟帶置于一個相互聯(lián)動的系統(tǒng)，形成圍繞長江發(fā)展的一個共同體。

三、高校思政課改革創(chuàng)新的協(xié)同進路

學術(shù)界和高校思想政治教育實踐領(lǐng)域通過打造思政金課對思政課表達了高度重視。但是，高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新也面臨挑戰(zhàn)，如思政金課產(chǎn)生的效果和成績能否持續(xù)？高校內(nèi)部進行的組織調(diào)適、與外部力量的交流合作能否常態(tài)化、制度化，協(xié)同效果是否具有可持續(xù)性？這些問題無疑是《生命長江》乃至高校思政課創(chuàng)新的難點，回答這些問題也為思政課協(xié)同創(chuàng)新提供了進路。

（一）以外部推力和內(nèi)部動力驅(qū)動高校思想政治理論課可持續(xù)發(fā)展

1、強化高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新的外部動力。從組織變革的角度而言，外部動力是思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵驅(qū)動因素，如教育主管部門對思想政治理論課改革創(chuàng)新的啟動和破冰發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。具體而言，推進高校思想政治理論課的協(xié)同創(chuàng)新，政府主管部門的強力推動尤為重要。宣傳部、教育部（廳）等政府部門應以政策驅(qū)動高校重視思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新，加大對思政專項的資助力度與范圍。特別是在“雙一流”建設(shè)、高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃中強調(diào)思政課改革創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的重要性，通過政策傾斜和給予更多注意力形成自上而下的外部動力。

2、激發(fā)高校協(xié)同構(gòu)建“大思政”格局的內(nèi)部動力。新時代加強和改進高校思想政治工作的重要理論創(chuàng)新是構(gòu)建“大思政”格局。從高校發(fā)展而言，構(gòu)建“大思政”格局，其立足點和基本原則在于激發(fā)協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部動力。在此基礎(chǔ)上，高校提升大思政構(gòu)建能力，實現(xiàn)思政課創(chuàng)新和發(fā)展的可持續(xù)性。具體而言，這就需要堅持全領(lǐng)域全過程全方位育人的原則，把思想價值引領(lǐng)、馬克思主義理論和方法貫徹到教育教學全過程，整合和運用盡可能多的資源，搭建思想政治理論課領(lǐng)域的教學、科研、服務、文化和組織等工作矩陣，推進高校思想政治理論課的協(xié)同創(chuàng)新，形成高效思政課創(chuàng)新中延伸和拓展的協(xié)同能力，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的可持續(xù)性。

（二）建立高校思政課協(xié)同創(chuàng)新的松散聯(lián)盟

1、資源互借與整合。通過“請進來、走出去”的策略，打通高校間、院系間、學校與政府部門間的組織隔閡，開拓思政課改革中交流和“借力”渠道?；谠鰪娝颊鹫n效果的目標，思政課協(xié)同創(chuàng)新需要實現(xiàn)資源的互借、整合和共享。

2、多元角色策略配合。高校思政課協(xié)同創(chuàng)新中涌現(xiàn)出幾類角色的配合。其一，決策者。在松散結(jié)盟的組織中，決策者可謂中樞神經(jīng)，是網(wǎng)絡中資源流動的重要結(jié)點，通過領(lǐng)導者、發(fā)言人、資源分配者等管理角色的扮演推動思政課程創(chuàng)新。其二，組織者。此類行動者通常具有較強的交流能力，擁有較多的“社會資本”，在網(wǎng)絡中扮演著“穿針引線”、連接結(jié)點的“導演”作用。如在生態(tài)長江的專題講座中，相關(guān)組織者聯(lián)系地方生態(tài)環(huán)境局，讓學生對生態(tài)環(huán)境保護有更直觀和深刻的認知。其三，參與者。此類行動者擁有專業(yè)知識和技能，在課程創(chuàng)新中以專題申報、講授方式形成課程的多樣化，“猶如一顆顆珍珠”。上述幾種角色相互借力，缺一不可。

（三）完善高校思政課協(xié)同創(chuàng)新制度

1、將協(xié)同理念融入高校思想政治理論課改革創(chuàng)新。首先需要將協(xié)同理念納入高校思想政治理論課改革目標。協(xié)同發(fā)展的理念有助于自上而下推進改革創(chuàng)新。反之，若是思想政治理論課的行動者固步自封，改革創(chuàng)新的動力將不足，資源難以整合，思想政治理論課程也難以起到應有的作用。其次高校教務處、馬克思主義學院等組織層面應以愿景的形式明確闡明課程思政化和思政課程化協(xié)同而行的發(fā)展導向，使思政課參與者認同協(xié)同導向并內(nèi)化為協(xié)同行為。

2、打造跨學科教學的組織文化。高校思政理論課改革創(chuàng)新關(guān)涉多個學科，而各學科都具有獨特的話語、邏輯和學習方法。這也導致了實踐中兩種可能性：一方面，不同學科在交流中容易產(chǎn)生沖突。另一方面，學科的差異所產(chǎn)生的碰撞可能產(chǎn)生新思想，帶來更好的教學效果。因此，高校思想政治理論課改革創(chuàng)新應打造開放交互的跨學科、跨部門文化，增強高校內(nèi)部凝聚力。基于此，高校應將跨學科協(xié)同發(fā)展納入學校發(fā)展理念，由學校層面自上而下傳導跨學科協(xié)同發(fā)展理念，以協(xié)同理念鼓勵師生開展思政課程化和課程思政化雙向而行。其次是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新的規(guī)章制度，特別是通過提高思政專項項目的資助等正向激勵的方式鼓勵師生參與思政金課改革創(chuàng)新。再次，為思政課改革創(chuàng)新提供專門的工作場所，設(shè)置有助于改革創(chuàng)新的物理空間，激發(fā)師生的協(xié)同意識與熱情。此外，思政課主導者，如馬克思主義學院、教務處應定期組織開設(shè)面向全校、全社會的思政課改革創(chuàng)新講座、研討會等，營造協(xié)同發(fā)展文化氛圍。

3、健全高校思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新制度。在資源吸納和配置方面，高校利用校友捐贈、政府撥款等渠道設(shè)置專項經(jīng)費，通過跨學科、跨部門的形式吸納、激勵和支持思想政治理論課協(xié)同創(chuàng)新。在授課教師安排方面，由教務處、馬克思主義學院所形成的思政金課團隊可以打破學科界限，不僅可以遴選思想政治理論課專任教師，還可以邀請理工科、藝術(shù)等領(lǐng)域的教師參與授課，從思政課程化和課程思政化雙向發(fā)展推進高校思政課的改革創(chuàng)新。

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