王萬平

摘要：隨著課程游戲化項目的推進，足球特色課程的開展激發(fā)了幼兒對足球運動的興趣，使幼兒感受到學習的樂趣。教師以活教育理論思想為指導，站在幼兒立場，鼓勵幼兒參與到足球課程建設中來，尊重幼兒的真實需要，優(yōu)化課程實施，整合課程資源，凸顯課程亮點，發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：活教育;足球游戲;生成;課程

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”，讓幼兒在大自然、社會和生活中去獲取直接經(jīng)驗，通過觀察、體驗、操作、交流的方式建構知識。隨著課程游戲化建設項目的推進，幼兒園課程建設和實施的水平不斷提升，從關注課程本身到聚焦幼兒在活動中的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒真正成為學習的主體，使課程內容更加貼近幼兒的實際生活，切合幼兒實際發(fā)展水平、學習特點和興趣需要。

作為全國足球特色示范幼兒園，足球游戲深受幼兒的喜愛，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，特別是在晨間戶外活動、集體教學活動、體育游戲中得到廣泛開展。陳鶴琴先生的活教育思想所提出的教育方法即“做中學、做中教，做中求進步”。足球游戲真正給予幼兒一個去做自己想做的事情、去探索發(fā)現(xiàn)真實世界的機會。教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，應該思考如何給予幼兒關于足球的完整體驗，讓足球活動更生動、更有趣，活動形式更多樣化，能讓幼兒調動多種感官去探索足球帶給他們的好奇，從而促進幼兒身心全面發(fā)展。在這樣的活動背景下，“足球樂翻天”的生成課程便應運而生了。

1 ? 追隨幼兒，搭建課程框架

幼兒的學習與他們一日生活緊密聯(lián)系，他們所接觸到的、觀察到的事物和現(xiàn)象都可以作為課程資源來利用。在一次晨間談話活動中，幼兒講述了自己在足球樂園的游戲場景，大家紛紛發(fā)言參與到有關足球方方面面的討論當中?！敖裉煳疫x擇做綠隊的隊員，參加了一場足球比賽，踢了10分鐘，進了兩個球，厲不厲害！”“我是7號隊員，告訴你們C羅也是穿7號球衣，他是我最喜歡的足球運動員。”“李天成今天犯規(guī)兩次，被裁判黃牌警告了，因為他用手拿球?！薄拔覀兊那驁鰶]有圍欄，球一直跑出去，浪費了很多時間！”“你們看，媽媽給我買了新的碎釘足球鞋，這是專門用來踢足球的?！薄袄蠋煟乱淮挝蚁胱霾门?，我知道怎么做！”幼兒的討論越來越激烈，討論的內容也是各種各樣的。

于是，我們就想開展一次關于“足球知識知多少”的調查活動，讓幼兒將自己通過各種途徑收集到的資料寫在調查表上，并與大家一起交流。

通過分析幼兒的調查表發(fā)現(xiàn)，幼兒收集到的有關足球的知識主要集中在球的種類、喜歡的足球明星、足球玩法等方面，這些充分反映了幼兒的豐富經(jīng)驗和強烈的探索欲望，但是內容還有些零散、不夠系統(tǒng)。老師征求意見：“這么多的足球知識，要想把它們都學會，就要分幾周來學，那你們希望分幾周，每周學什么內容？”“老師，我們分四周來學吧，剛好一個月，像過節(jié)一樣，就叫足球體育節(jié)！”“老師，我們可以先選好這一周學什么，到星期五的時候再想好下周學什么，制訂一個學習計劃！”幼兒一致認為投票選擇大家都想了解的內容來學比較合適。出于尊重幼兒自由選擇的原則，我們決定每周五提前選出最受歡迎的課程內容在下一周開始學習，這樣的安排也激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。

幼兒是活動的主人，課程內容的選擇和知識結構都要符合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平和興趣需要。《幼兒園教育指導綱要》強調：幼兒園課程教育的內容是廣泛的、啟蒙性的、綜合性的、整體的，通過一系列真實而有意義的活動獲得完整的經(jīng)驗。從“足球樂翻天”主題構建的過程來看，幼兒的需要和想法得到充分滿足，教師作為支持者要調動幼兒自由選擇、快樂學習的興趣。

2 ? 領域整合，凸顯課程價值

足球課程框架已經(jīng)制定，每周的實施也按部就班進行。如何在一個生成課程中保證幼兒各方面能力的均衡發(fā)展？這就需要教師整合課程的目標和內容，讓課程實施更高效。

每年大班的幼兒都要去參觀麗華三小，幼兒早就聽說麗華三小的足球隊踢球特別厲害，他們是幼兒心中的偶像。在參觀小學前的社會活動“我心中的足球隊”中，教師通過一些圖片、文字、影音資料呈現(xiàn)給幼兒觀看，并提出問題了解幼兒關于足球隊的想法。“足球隊一共可以上場11名運動員，有1名是守門員，還會有替補隊員坐在替補席。”“足球隊隊徽和吉祥物，這是球隊的標志?！薄白闱蜿爢T都要穿足球鞋和護具才可以上場比賽，不然很危險?！薄澳悄銈冎勒嬲淖闱蜿犑鞘裁礃拥膯?？”大家紛紛搖頭。教師把去參觀足球隊的消息告訴幼兒，并讓每個幼兒想好自己想問的問題，通過觀察、詢問的方式找到答案。在參觀小學的過程中，幼兒了解了關于小學校隊的很多信息，有的用語言和同伴交流，有的用動作表達。回到教室，幼兒意猶未盡，餐后活動成為課堂活動的延伸?！巴跻环?，我想把參觀足球隊的場景畫下來，你能和我一起畫嗎？”筆者及時捕捉到了幼兒的興趣點，利用下午時間開展繪畫參觀足球隊的活動。繪畫作品展示在作品展示架上，從幼兒作品中感受幼兒在此次參觀足球隊活動的體驗。

幼兒不再滿足于教師預設的單一的內容結構、組織形式，在課程實施過程中提出了深度學習的需要。教師作為引導者參與活動，對整個活動進行關注和判斷，將課程的內容和形式整合，既保護幼兒的興趣，又拓展課程的外延和深度。

3 ? 成果展示，打造課程亮點

3.1環(huán)境創(chuàng)設，展示課程脈絡

環(huán)境創(chuàng)設是一位無聲的教師，它以直觀形象的方式和材料記錄下課程實施的過程。幼兒和墻面的無聲互動，讓幼兒不知不覺中學習到很多知識?！袄蠋煟覀兊淖闱蝮w育節(jié)快要到了，可是我們的教室卻沒有過節(jié)的氛圍，我們好想做點兒什么。”從幼兒的話語中可知，環(huán)境也是課程實施的參與者。經(jīng)過與幼兒的分享交流，幼兒分成若干小組開始打造我們的教室環(huán)境。從設計體育節(jié)海報、繪畫足球隊吉祥物到拍攝足球隊合影，幼兒多人合作收集資料，有的選擇手工制作，有的選擇繪畫和粘貼等方式來呈現(xiàn)活動成果。在整個過程中，幼兒會遇到各種挑戰(zhàn)和困難，他們收獲了成功和友誼，這也有益于他們形成良好的學習品質和習慣。

3.2聯(lián)賽機制，體驗課程實施效果

活教育理論認為，幼兒大多是喜歡比賽和競爭的?；谟變旱倪@一特點，教師可以創(chuàng)設比賽競爭機會，增加幼兒的興趣，提高學習效率。幼兒對于體育節(jié)足球賽充滿期待，躍躍欲試！開賽前，我們一起討論并制定了比賽對陣安排表?！按笠话嘤袔讉€足球隊員很厲害，我們不想和他們先交手?！薄暗谝粋€對手我選大三班，他們的足球隊員都比較矮?！薄拔覀兒痛笪灏啾劝?，他們的水平和我們差不多?！庇變涸谥腔叟疟缄?，最終選擇先挑戰(zhàn)大五班，再迎戰(zhàn)大三班和大二班，最后挑戰(zhàn)大一班。在比賽中，幼兒表現(xiàn)得特別專注，展現(xiàn)了最好的運動水平，學習了足球比賽的規(guī)則。

在這樣的足球體育節(jié)聯(lián)賽機制中，幼兒對于環(huán)境的分析、自身角色的定位越來越清晰，有了越來越豐富的體驗，也有了較強的集體榮譽感和歸屬感。

3.3區(qū)域聯(lián)動，融合創(chuàng)新玩法

在足球課程推進的過程中，筆者常常思考：其實我們不僅僅是“讓”幼兒玩球，而是“跟”幼兒玩球，不僅僅是跟幼兒一起玩球，而是要和幼兒一起玩得精彩，融入課程，融入環(huán)境。我們旨在將足球活動與《指南》中五大領域有機融合，與區(qū)域游戲創(chuàng)新聯(lián)動，與一日活動環(huán)節(jié)巧妙滲透，融合創(chuàng)新玩法，構建屬于我們自己的足球游戲活動模式，將其稱為“足球+”模式。在平時的活動中，我們可以設計“足球+體育游戲”“足球+美工”“足球+律動”“足球+禮儀”“足球+繪本”“足球+快樂”等活動拓展對足球活動研究的廣度和深度。聚焦問題并解決問題，是課程優(yōu)化的路徑。教師的心中有著這樣的困惑：我們的足球，到底可以加什么呢？如何發(fā)揮課程的教育價值？結合班級的特色和環(huán)境元素，足球還能存在于班級的哪些角角落落？圍繞這些問題，教師和幼兒展開了激烈討論，將好的想法畫下來，形成下一步的游戲計劃。另外，在“足球+體育”游戲的模式下，除了進行小型比賽，足球還可以怎么玩？幼兒展開天馬行空的想象，一日活動的各個環(huán)節(jié)似乎都成了幼兒爭相游戲的著力點，于是就有了幼兒最為經(jīng)典也最為感人的對話：“我想每天都玩足球，因為足球真的很好玩！”

3.4足球嘉年華，轉動快樂夢想

幼兒迎來了期待已久的足球嘉年華。預熱階段，就已經(jīng)出現(xiàn)了“井噴”的勢頭，幼兒熱情高漲，就連家長也參與進來。家長有自愿來為班級足球隊做教練的，也有帶著幼兒每天進行基礎練習的，希望幼兒能展現(xiàn)出最好的自己。班級老師上陣帶兵，把自己的班級隊伍組織得有板有眼;不參與足球游戲活動的隊員作為啦啦隊、后援隊也都自發(fā)組織起來了?；顒赢斕欤麄€幼兒園都沸騰了，教師、幼兒、家長都沉浸在足球聯(lián)賽的濃烈氣氛中。

結合幼兒的需求，我們還圍繞六一活動開展了有關足球的系列游戲活動，在晨間活動、自主游戲時間開展與足球有關的鍛煉：學習如何進行團隊配合、學習裁判規(guī)則以及足球比賽的禮儀，讓幼兒在游戲中了解足球運動、愛上足球運動。幼兒還圍繞玩什么足球游戲以及足球比賽的獎品展開討論，渴望獲得自己設計的足球獎杯和獎牌。足球究竟會被幼兒“玩”成什么樣，我們真的還有很多未知。從已知到未知，足球也成就了每個幼兒心中的夢想。

4 ? 感悟反思，回歸課程本原

足球課程游戲化旨在通過游戲化的教學促進幼兒身心發(fā)展，在知識學習和實踐體驗中體會到同伴交流與合作的重要價值。游戲鍛煉了幼兒的意志品質，培養(yǎng)了幼兒良好的運動習慣。

回歸教育原點，此次足球主題課程源于幼兒，活動內容和形式做到預設與生成的融合。結合幼兒對于足球的已有經(jīng)驗，筆者充分利用幼兒的興趣點探索足球各個層面的認知，根據(jù)大班幼兒年齡特點進行合理規(guī)劃，展開豐富多彩的教育活動。

生成性主題活動的開展讓筆者受益匪淺，也讓筆者學會如何讀懂幼兒、支持幼兒。在活動中筆者始終秉持活教育思想的引領，努力做到關注每一位幼兒、聆聽他們的想法、關注他們的需求，通過一次次探究體驗，促進幼兒表達能力、動手操作能力、獨立思考能力不斷提升，也為他們一生的發(fā)展打下良好基礎。

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