【摘要】在教育改革逐漸深入的背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化與調(diào)整。“讀思達(dá)”教學(xué)法可以有效解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的許多難點(diǎn)問題、重點(diǎn)問題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?；诖耍疚姆治隽嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“讀思達(dá)”教學(xué)法的策略，以供廣大教育同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課程;“讀思達(dá)”教學(xué)法;教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開放課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)‘讀思達(dá)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：KCA2022030）的研究成果。

作者簡介：陳雅煌（1982—），女，福建省廈門市梧桐實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

在素質(zhì)教育的背景下，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展，并且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)模式概述

“讀思達(dá)”是一種新型教育方法，與核心素養(yǎng)的教育理念高度契合，將其合理應(yīng)用于教育領(lǐng)域，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。具體而言，“讀思達(dá)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，從閱讀層面、思考層面、表達(dá)層面對教學(xué)活動(dòng)展開優(yōu)化設(shè)計(jì)，確保構(gòu)建出更加全面、更加系統(tǒng)、更加科學(xué)的活動(dòng)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中保質(zhì)保量地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，并擁有更加出色、更加積極、更加亮眼的表現(xiàn)。與此同時(shí)，“讀思達(dá)”教學(xué)模式還要求教師通過科學(xué)引導(dǎo)，助力學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力，全方位、多角度地提升學(xué)生綜合的學(xué)習(xí)水平。

需要注意的是，為使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、更加規(guī)范，教師應(yīng)當(dāng)在引入“讀思達(dá)”教育理念后，著力創(chuàng)設(shè)出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，確保自己的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，同時(shí)讓學(xué)生將學(xué)到的知識合理應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生的知識遷移能力與知識應(yīng)用能力[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的重要性

“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主思考、精準(zhǔn)表達(dá)，從小學(xué)生的視角看，“讀思達(dá)”教學(xué)法能夠提供他們更多自主學(xué)習(xí)、自主探索以及表達(dá)的機(jī)會，符合學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求與多元化發(fā)展需求。教師在應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)需將這一教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識內(nèi)化，形成完備的知識體系，具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生可以獨(dú)立、自主探索數(shù)學(xué)知識、解決各種數(shù)學(xué)問題[3]。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，習(xí)慣于將概念性知識以講解的方式灌輸給學(xué)生，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，會導(dǎo)致學(xué)生的探索能力與自主意識得不到有效培養(yǎng)。即便學(xué)生的數(shù)學(xué)成績可以在這樣的教學(xué)方法下得到短暫提升，但由于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及自主意識沒有得到有效培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行知識遷移與知識應(yīng)用的機(jī)會也較少，學(xué)生也就難以將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系

起來。

在“讀思達(dá)”教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間與自主發(fā)展空間，凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，通過各種問題來對學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo)，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力。如此，學(xué)生更有可能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并逐漸能夠運(yùn)用自身所學(xué)知識合理解決各種數(shù)學(xué)問題[4]。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“讀思達(dá)”教學(xué)法的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以在教學(xué)情境中融入趣味性元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并以學(xué)生喜聞樂見的方式對學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極、更加主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，從而有效凸顯學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生對概念性知識以及數(shù)學(xué)公式的理解，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，形成科學(xué)的知識體系。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)設(shè)計(jì)，將各種數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生在日常生活中可能會遇到的實(shí)際問題，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)來展開思考，在特定的情境下進(jìn)行自主探索，這樣不僅有助于提升學(xué)生的自主探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生在面對更深層次、更高難度的課程學(xué)習(xí)時(shí)，擁有出色的表現(xiàn)[5]。

例如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材的“能被2、3、5整除的數(shù)”時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境。在正式教學(xué)之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)：“同學(xué)們，大家要不要一起來玩一個(gè)游戲？你們隨意說出一個(gè)數(shù)字，老師在不經(jīng)過計(jì)算的情況下，得出這個(gè)數(shù)字能不能被2、3、5整除。如果老師說對了，就是老師贏了;如果老師說錯(cuò)了，就是老師輸了。我們開始吧！”聽了教師的提議，學(xué)生紛紛說出數(shù)字，教師則在學(xué)生說出數(shù)字后立刻回答，然后讓學(xué)生通過計(jì)算的方式來驗(yàn)證教師答案的對錯(cuò)。學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)教師的答案都是正確的，因此對教師的計(jì)算方法產(chǎn)生好奇，自然也就對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了好奇。

（二）留出思考空間，提升學(xué)生思考能力

眾所周知，課程教學(xué)講求循序漸進(jìn)、由淺入深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中涵蓋大量的概念性知識以及數(shù)學(xué)公式，這些內(nèi)容都具有一定的抽象性，學(xué)生需要經(jīng)過思考方能完成數(shù)學(xué)知識內(nèi)化。因此，學(xué)生的思考能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有很大影響。為提升學(xué)生的思考能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)留出適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，讓學(xué)生展開探索，并在此過程中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索興趣與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思考能力[6]。

例如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊教材的“長方體和正方體的表面積”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及既有知識來計(jì)算長方體和正方體的表面積。學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，已經(jīng)對幾何圖形的面積有所了解，并基本掌握了計(jì)算幾何圖形面積的公式，因此此時(shí)讓學(xué)生自行探索、思考計(jì)算方法是可行的。這樣做不僅可以讓學(xué)生對計(jì)算長方體、正方體表面積的方法產(chǎn)生較清晰的理解，也能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力與思維能力。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將長方體和正方體六個(gè)表面的面積相加得到其表面積后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思考成果予以肯定。然后，教師再借助各種教具模型，讓面積計(jì)算公式以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。此后，教師還可以進(jìn)行拓展教學(xué)，讓學(xué)生對生活中的長方體、正方體物品展開測量以得到其表面積，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，使學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)概念性知識的思考程度與掌握程度，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（三）與小組合作模式融合，提升學(xué)生的表達(dá)

能力

近年來，小組合作模式被越來越多地應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)椴捎眠@種教學(xué)方式可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱、有學(xué)習(xí)興趣和不太有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生分至同一小組，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，由此顯著提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率。小組合作的另一優(yōu)勢是可以給學(xué)生提供表達(dá)的平臺，由此可以保證“讀思達(dá)”教學(xué)法的優(yōu)勢得以體

現(xiàn)[7]。因此，教師可以將“讀思達(dá)”教學(xué)法與小組合作模式融合，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析、闡述自身觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)心得，與小組內(nèi)的其他學(xué)生共同進(jìn)步。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察、傾聽學(xué)生的想法，從而判斷學(xué)生的知識盲區(qū)，對學(xué)生展開有針對性的差異化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，生成數(shù)學(xué)思維[8]。

例如在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊教材的“圖形的周長”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在正式授課前，將班級里的學(xué)生分為人數(shù)均等、能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，并且要求學(xué)生在小組當(dāng)中展開自主討論。在分好學(xué)習(xí)小組后，教師布置了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：“小兔子有一塊長方形土地用來種胡蘿卜，小兔子測量后得出，這塊土地的長為50 m，寬為25 m，同學(xué)們可以通過本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容來幫助小兔子計(jì)算出土地的周長嗎？”這一問題生動(dòng)有趣，學(xué)生對于解決這一問題的積極性較高，因此在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己的解題思路。由此，學(xué)生不僅將自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路、對問題的思考表達(dá)了出來，獲得了語言表達(dá)能力與語言組織能力的提升，還由于參與學(xué)生之間的交流、討論，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)自信心和集體意識。此外，在傾聽小組其他成員發(fā)言的過程中，學(xué)生解決問題的思路也能得到拓寬。

結(jié)語

總而言之，“讀思達(dá)”教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課程十分契合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的生活化教學(xué)情境、留出思考空間、與小組合作模式融合等方法，將“讀思達(dá)”教學(xué)法的作用發(fā)揮出來，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識的過程中將知識內(nèi)化，同時(shí)獲得語言表達(dá)能力、語言組織能力的提升，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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