朱言璋 張慧麗

當(dāng)前我校的學(xué)生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學(xué)生相比，這些學(xué)生無(wú)論是殘障程度，還是接受能力和認(rèn)知水平，都有質(zhì)的區(qū)別。原國(guó)家教委針對(duì)輕度智力殘疾學(xué)生頒布的課程計(jì)劃和教材顯然已不適應(yīng)當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)需要。面對(duì)無(wú)合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，我構(gòu)建“生存教育為主，教育與康復(fù)并重”的一體兩翼課程模式，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，補(bǔ)償他們的缺陷，滿足其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索：

一、開設(shè)多種康復(fù)訓(xùn)練課程，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

（1）構(gòu)建康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)施體系。學(xué)校在康復(fù)課程實(shí)施中已形成較為完整的步驟體系，即全校篩查—評(píng)估—確定康復(fù)形式—專業(yè)評(píng)估—開展康復(fù)活動(dòng)—期末再評(píng)估。

篩查評(píng)估小組從學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際需求出發(fā)，確定學(xué)生康復(fù)需求的首要領(lǐng)域和次要領(lǐng)域，擬定個(gè)別化的康復(fù)教育方案。根據(jù)制定的康復(fù)教育方案，按課時(shí)和時(shí)間段進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，使用運(yùn)動(dòng)康復(fù)、游戲治療、言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、多感官刺激、行為矯正等康復(fù)治療技術(shù)，通過一對(duì)一個(gè)別化輔導(dǎo)、班級(jí)集體融合教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等不同的教育方法來(lái)進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、溝通與交往訓(xùn)練、情緒與行為訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)孩子的主觀能動(dòng)性，達(dá)到滿足孩子個(gè)體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

相對(duì)于課堂教學(xué)和定點(diǎn)治療，熟悉的日常生活環(huán)境令學(xué)生放松，通過普通的起居生活，把房間、衛(wèi)生間、臥室、餐具、衣物、床上用品等實(shí)物作為教具和訓(xùn)練場(chǎng)地，將教學(xué)和康復(fù)的內(nèi)容貫穿并運(yùn)用在日常起居中，從而達(dá)到良好的教學(xué)和康復(fù)效果。例如，課堂上教了顏色和數(shù)字，在穿衣服時(shí)就要學(xué)生辨別自己的衣服或者床單的顏色、吃飯時(shí)讓學(xué)生按人數(shù)幫助擺放勺子或飯碗;康復(fù)治療后加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，就要學(xué)生利用床鋪、床欄、扶手等在生活區(qū)域延續(xù)行走等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。只有24小時(shí)不間斷地康復(fù)，才能最大限度的改善和恢復(fù)智障兒童的功能。

在康復(fù)和教學(xué)期間，老師定期開展小組討論和評(píng)估，針對(duì)訓(xùn)練和教學(xué)過程遇到的問題交流各自的意見和想法，然后共同修正訓(xùn)練目標(biāo)，并制定下一步的訓(xùn)練計(jì)劃，按照康復(fù)一體化的教育模式操作。

（2）加強(qiáng)康復(fù)訓(xùn)練，探索醫(yī)教結(jié)合之路。根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)校情況因地制宜添加康復(fù)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的作用。有目的、有計(jì)劃地構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合隊(duì)伍。建立康復(fù)檔案，及時(shí)、準(zhǔn)確、詳細(xì)地記錄學(xué)生的康復(fù)信息，為總結(jié)康復(fù)經(jīng)驗(yàn)、尋找更佳的康復(fù)途徑奠定基礎(chǔ)。在與專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)合作的過程中，整合多方資源，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)技術(shù)并開展自主科研，為教師搭建國(guó)內(nèi)國(guó)際的學(xué)術(shù)及經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)。逐步形成一套比較完善的教育體系，讓更多的智障孩子能夠自食其力，提升殘障兒童的生命質(zhì)量。

二、 開發(fā)校本課程，全面發(fā)展學(xué)生能力

為了殘障學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，成為殘而有為、自食其力的勞動(dòng)者，我們以新課程基本理念為指導(dǎo)，開發(fā)符合殘障學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的校本教材，為殘疾學(xué)生有一技之長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（1）學(xué)科融合， 開發(fā)生活實(shí)踐課程。我們以生活自理、自食其力為培養(yǎng)目標(biāo)，在原有“生活適應(yīng)”校本課程的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)、完善各種課程資源。針對(duì)本學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行延伸和融合，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉和融合，形成可操作性強(qiáng)的課程體系。我們開發(fā)的校本課程內(nèi)容更貼近生活，借鑒學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到實(shí)用性、生活化：《烹飪》《家政》《勞動(dòng)技術(shù)》等校本課程。

（2）家校合作，開發(fā)課程資源。校本課程的實(shí)施需要多方面配合，家長(zhǎng)更是特殊兒童校本課程實(shí)施的主力軍。家長(zhǎng)通過參與學(xué)校活動(dòng)來(lái)干預(yù)和影響學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。一是形式上的參與，主要扮演支持者和學(xué)習(xí)者的角色，活動(dòng)的具體方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等。這樣能得到家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的支持，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和教育方法，以備在后期的家庭教育中，對(duì)特殊兒童起到良好的效果。二是人際的參與，讓家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)，家校交流溝通特殊兒童的殘障原因、實(shí)施校本課程后的表現(xiàn)及孩子的興趣等，給老師一個(gè)真實(shí)的資料，以便于校本課程日趨完善。

（3）校企合作，開發(fā)職業(yè)技術(shù)課程。由于學(xué)校師資力量不足，學(xué)校根據(jù)智聽障兒童的身心特點(diǎn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦學(xué)模式，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，和學(xué)校的老師一起開發(fā)了適合智障孩子的一系列校本課程，如汽車養(yǎng)護(hù)、插花、手工編制課等校本課程，企業(yè)可以為特殊兒童提供用人信息，教孩子們技術(shù)，還可以提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。校本課程實(shí)施有了企業(yè)的參與，很多智障孩子能夠順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，回歸主流生活，提高了他們的生活質(zhì)量。

“生存教育為主，教育與康復(fù)并重”的一體兩翼課程模式的開展，改善了學(xué)生動(dòng)作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等方面的功能，提升了其注意、記憶、言語(yǔ)、思維、情緒等能力，促進(jìn)了潛能開發(fā)，為學(xué)生適應(yīng)日常生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在今后的工作中，我校將不忘初心，用專業(yè)的愛心點(diǎn)亮每一個(gè)特殊孩子的生命，讓每一個(gè)生命綻放出不一樣的精彩。