王童玲

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵期，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文屬性，對(duì)于塑造學(xué)生的價(jià)值觀念以及道德情感具有積極地影響作用，教師要充分利用語(yǔ)文學(xué)科這一屬性進(jìn)行德育教育教學(xué)的實(shí)施和滲透，使他們?cè)跐撘颇惺艿秸_的引導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、高尚的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生具有高尚的道德情操，借此感悟生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，首先可以充分利用古詩(shī)詞教學(xué)，基于古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容深入挖掘德育教育的內(nèi)涵，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能取得良好的德育教學(xué)效果。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)反復(fù)朗誦滲透德育

小學(xué)階段的學(xué)生注重培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力，其中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“讀”的方式進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠在字里行間中感受到作者表達(dá)出來(lái)的情感，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。這種情感能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的思想情操和道德品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教材本身也側(cè)重于祖國(guó)山水和名勝古跡的描寫(xiě)，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言喚醒學(xué)生心靈，幫助學(xué)生培養(yǎng)高尚的情操，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)美。基于這樣的教材內(nèi)容，教師在滲透德育的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀優(yōu)美篇章，激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之感。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容選材豐富，也涉及一些國(guó)學(xué)經(jīng)典，這些更需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，受到民族精神和傳統(tǒng)文化的感染，在這種精神氛圍的感染下，學(xué)生能夠不斷提高自身的認(rèn)知，更好地接受教師的德育教育。

三、在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中滲透德育教育

寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)寫(xiě)作學(xué)習(xí)能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。不僅如此，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中還要對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，這也是進(jìn)行德育教育的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行德育教育的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和觀察引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，并且通過(guò)寫(xiě)作這種形式進(jìn)行表現(xiàn)，以此幫助學(xué)生深化德育。小學(xué)語(yǔ)文中寫(xiě)作訓(xùn)練涉及的內(nèi)容較多，不僅有常規(guī)的作文，還有學(xué)生的日記、周記，這些寫(xiě)作訓(xùn)練都可以進(jìn)行德育教育。例如教師可以讓學(xué)生自己在家里種一盆綠植，之后每天照料綠植，觀察綠植的生長(zhǎng)情況，然后以周記或者日記的形式進(jìn)行記錄。這樣的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活方式，還能夠使學(xué)生在觀察的過(guò)程中感受到生命生長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)而落實(shí)德育教育。

四、在學(xué)生的生活實(shí)踐之中滲透德育教育

從小學(xué)語(yǔ)文德育滲透現(xiàn)狀分析來(lái)看，大多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中滲透德育時(shí)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律相去甚遠(yuǎn)，不僅難以達(dá)到預(yù)期的滲透目標(biāo)，還導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)難度加大，不利于學(xué)生理解。因此，在滲透德育教育的過(guò)程中，教師要將德育、語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生三者之間聯(lián)系起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)中展現(xiàn)德育教育。為此，教師要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容深入挖掘?qū)W生的生活元素，將之進(jìn)行提煉融入到語(yǔ)文課程中進(jìn)行德育教育，這樣才能使學(xué)生將學(xué)習(xí)的德育評(píng)測(cè)實(shí)踐于生活之中。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中感興趣的事物，然后將這些元素融入到課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透，這樣才能取得良好的效果。

五、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育

小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生獲取信息、處理信息的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因此，教師在滲透德育的過(guò)程中要充分發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)、提問(wèn)引導(dǎo)的方式加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，也要讓學(xué)生通過(guò)精讀、朗讀等多種方式，與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對(duì)德育教學(xué)的體驗(yàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)拓自己的思維，從德育出發(fā)，不斷討論自己的看法與見(jiàn)解，以這樣的方式加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容有更加深刻的體驗(yàn)和思考，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的效果。

綜上所述，小學(xué)階段是樹(shù)立良好品德、修養(yǎng)的重要時(shí)期，而在語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透則是最有效、最有益的途徑，教師通過(guò)挖掘教材中的德育資源，在課堂中積極創(chuàng)設(shè)良好的德育教學(xué)氛圍，為他們提供實(shí)踐、感受、體悟的機(jī)會(huì)和氣氛，課內(nèi)課外相結(jié)合，不斷融會(huì)貫通，使自身的思想水平和道德修養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍，成為德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。