陶小民

課程改革不斷深入，中學(xué)歷史教學(xué)需要進行更有效的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用也得到了很多關(guān)注。對部分中學(xué)歷史教學(xué)狀況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用環(huán)境良好。但無論是其在教學(xué)中的構(gòu)建還是應(yīng)用都不簡單，多種因素的影響往往會導(dǎo)致一些應(yīng)用問題的產(chǎn)生。大部分教師在其構(gòu)建與應(yīng)用上十分被動、茫然，一些典型的應(yīng)用問題也并未得到較好的解決。為此，探尋思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的良好構(gòu)建與應(yīng)用的策略十分必要。

一、中學(xué)歷史思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用概述

在中學(xué)歷史教學(xué)中構(gòu)建及應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與其具有的重要意義密不可分。概括來說，相應(yīng)的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，思維導(dǎo)圖可以作為一個驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的工具，其較好地構(gòu)建與應(yīng)用首先能夠驅(qū)動教學(xué)形式的創(chuàng)新，并在這一過程中較好地豐富歷史教學(xué)資源，對教學(xué)內(nèi)涵予以進一步豐富，側(cè)面帶動歷史教學(xué)有效性的提升。另一方面，思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的一個工具，幫助學(xué)生對所學(xué)歷史知識進行重新梳理，強化對歷史知識的記憶。這表明，無論是站在教師“教”，還是站在學(xué)生“學(xué)”的角度來看，教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)對思維導(dǎo)圖予以有效應(yīng)用。但也要清醒地看到其在教學(xué)中的具體構(gòu)建與應(yīng)用，特別是應(yīng)用價值的充分發(fā)揮，這對廣大教師提出了很多新的教學(xué)要求。由于缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，其在教學(xué)中的具體構(gòu)建、應(yīng)用往往也會出現(xiàn)很多問題，這些問題能否得到較好的解決也會影響到其應(yīng)用價值的凸顯。對于廣大教師而言，其自然要對如何構(gòu)建以及應(yīng)用思維導(dǎo)圖等事宜進行充分的思考。

二、中學(xué)歷史思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用中存在的問題

（一）思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用目標模糊

中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好，這為思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)建及應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了良好的條件。但一直以來，應(yīng)試教育理念對整體教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響，教學(xué)中，如何提升學(xué)生的考試成績，特別是高考成績成為教學(xué)中的重點。從一定意義上說，促進學(xué)生歷史成績的提升也成為整體教學(xué)中的基本目標。雖然部分教師在教學(xué)中進行了思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用嘗試，但在缺乏相應(yīng)經(jīng)驗等因素的影響下，大部分教師并不會明確相應(yīng)的應(yīng)用目標，單純將提升學(xué)生歷史成績作為目標也成為常態(tài)。這一問題影響下，教師很難在短時間內(nèi)通過目標達成狀況來逆向評價實際教學(xué)狀況。更為嚴重的是，缺乏相關(guān)的目標時，思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用的盲目性會大大提升，久而久之，其在中學(xué)歷史教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用很容易流于形式。

（二）思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用中缺乏有效互動

很長一段時間里，中學(xué)歷史教學(xué)模式固化，固化的課堂教學(xué)模式不僅是一個由來已久的教學(xué)問題，同時也成為思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用中的問題表現(xiàn)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師機械性地講解歷史知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)相應(yīng)歷史知識成為主流，課堂教學(xué)往往成為簡單、機械性的重復(fù)。思維導(dǎo)圖構(gòu)建在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，其具體應(yīng)用也在一定程度上豐富了學(xué)生獲取歷史知識的形式。但這一進程中，一旦缺乏有效互動，教師便難以對真實的歷史教學(xué)狀況以及思維導(dǎo)圖在整體教學(xué)中的構(gòu)建、應(yīng)用狀況予以較好掌握。很多學(xué)生在初中階段并未接觸過這種較為新穎的知識學(xué)習(xí)形式，一旦教學(xué)中缺乏有效互動，相應(yīng)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用指導(dǎo)也會缺乏有效載體，甚至其在教學(xué)中的應(yīng)用會導(dǎo)致學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)上出現(xiàn)“斷層”。

（三）學(xué)生群體的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力偏低

中學(xué)歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用具有兩個層面的含義，第一個層面是教師對其進行的應(yīng)用，第二個層面則是廣大學(xué)生對其進行的應(yīng)用?！敖獭迸c“學(xué)”本身具有十分密切的聯(lián)系，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”這兩個層面的同步應(yīng)用?，F(xiàn)階段，大部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖較為陌生，教師下發(fā)相應(yīng)卡片等資源，學(xué)生借助其進行歷史知識學(xué)習(xí)成為常態(tài)。教學(xué)實踐中，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時的體系性認識較強，且具有一定的總結(jié)、歸納能力。但大部分學(xué)生無法對所學(xué)知識進行系統(tǒng)梳理，自主繪制思維導(dǎo)圖并對其予以有效應(yīng)用的能力也明顯不足?？偟膩碇v，倡導(dǎo)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、應(yīng)用，目的之一便是讓學(xué)生養(yǎng)成對其予以應(yīng)用的良好習(xí)慣。但學(xué)生的應(yīng)用能力參差不齊且普遍偏低等情況也表明，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用存在很大不足。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式單一

對中學(xué)歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用產(chǎn)生影響的因素有很多，其中，應(yīng)用形式的影響最為直接。其不僅會對具體的應(yīng)用進程產(chǎn)生影響，同時也會對最終的應(yīng)用產(chǎn)生影響。對幾所中學(xué)歷史教學(xué)狀況進行對比、分析可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖雖然得到了不同程度的應(yīng)用，但應(yīng)用上的創(chuàng)新性明顯不足。教師下發(fā)思維導(dǎo)圖卡片或其他資源，學(xué)生結(jié)合其進行歷史知識的學(xué)習(xí)成為常態(tài)。在這一問題的影響下，部分學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為歷史知識學(xué)習(xí)中一個可有可無的工具，其對思維導(dǎo)圖在歷史知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用認知也帶有明顯的局限性。創(chuàng)新性明顯不足時，其在教學(xué)中的構(gòu)建、應(yīng)用也很難得到廣大學(xué)生的響應(yīng)與配合，雖然能夠在形式上驅(qū)動整體教學(xué)形式的創(chuàng)新，但其在整體教學(xué)中的構(gòu)建、應(yīng)用價值難以充分發(fā)揮。

三、中學(xué)歷史思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用的具體策略

（一）明確思維導(dǎo)圖構(gòu)建與應(yīng)用目標

中學(xué)歷史思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用中，明確基本的目標十分重要，這也為后續(xù)的構(gòu)建及應(yīng)用實踐指明新方向，避免思維導(dǎo)圖在教師“教”、學(xué)生“學(xué)”這兩個維度內(nèi)的應(yīng)用流于形式。具體來說，教師可以將“時空觀念”這一歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本目標，使思維導(dǎo)圖的具體構(gòu)建及其在教學(xué)中的具體應(yīng)用過程可以成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。例如，在古代史相關(guān)知識的講解中，教師可以與學(xué)生一同制作以時間線為主的歷史大事件紀年思維導(dǎo)圖。無論是新知識的講解，還是所學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，教師都可以結(jié)合所制作的思維導(dǎo)圖促進教學(xué)活動的開展，并在這一進程中對學(xué)生“時空觀念”這一核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)。不斷確定并達成具體目標后，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的構(gòu)建及應(yīng)用目標也能更好地達成。

（二）強化思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用中的互動

在中學(xué)歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用很容易流于形式，為了避免這一問題的產(chǎn)生，教師要強化其具體應(yīng)用中的互動。通過增加互動頻率、豐富互動維度和形式等途徑，使互動過程可以成為教師對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)的過程。例如，在每學(xué)期初，教師可以結(jié)合教材目錄制作思維導(dǎo)圖。單元知識講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)“本單元知識中你認為的重難點知識有哪些”等問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識時較好地區(qū)分出主次，并在思維導(dǎo)圖卡片上進行具體標注。復(fù)習(xí)課上，教師則可以創(chuàng)設(shè)“小組分享思維導(dǎo)圖共同復(fù)習(xí)”的任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作基礎(chǔ)上互相分享思維導(dǎo)圖中的重難點知識及自身的理解，使生生互動過程成為學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過程。通過不斷強化相應(yīng)互動，教師可以對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用狀況予以精準掌握。

（三）重點強化學(xué)生群體思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力的培養(yǎng)

由于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用包含兩個維度，除了要將其作為歷史教學(xué)創(chuàng)新中的新方法，同時也應(yīng)當(dāng)將其作為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史的工具。因此，教師應(yīng)當(dāng)重點強化學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力，促進學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合這一新工具進行自主、高效學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，教師可以每周開展一次專項的思維導(dǎo)圖制作及運用活動，在專項的教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生對所學(xué)知識予以系統(tǒng)梳理，并在復(fù)習(xí)的同時制作思維導(dǎo)圖。不僅如此，教師也可以與學(xué)生一同預(yù)習(xí)后續(xù)所學(xué)知識框架，嘗試制作預(yù)習(xí)相關(guān)思維導(dǎo)圖。與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的認識能夠進一步加深，思維導(dǎo)圖也能成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的高效工具。

（四）結(jié)合信息技術(shù)多元思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式

思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用形式會對其應(yīng)用狀況產(chǎn)生諸多影響，為了更好地凸顯其在教學(xué)中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)將創(chuàng)新理念融入思維導(dǎo)圖構(gòu)建及應(yīng)用中。例如，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用促進思維導(dǎo)圖應(yīng)用創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)單元知識以及復(fù)習(xí)學(xué)期知識的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師可以在線上搜集相應(yīng)的思維導(dǎo)圖資源。通過在課堂上展示如何在線上搜集思維導(dǎo)圖資源這一途徑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自行制作、應(yīng)用思維導(dǎo)圖。此外，教師也可以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時針對性制作微視頻。對于一些重難點知識，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上對重難點知識予以標注，同時也應(yīng)當(dāng)結(jié)合微視頻對重難點知識予以精細化講解，借此加深學(xué)生對重難點知識的理解和記憶。

中學(xué)歷史教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其不僅要在思想意識層面足夠關(guān)注思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用，同時也要積極地在教學(xué)中進行相應(yīng)的應(yīng)用嘗試?？紤]到多種因素的影響容易誘發(fā)一些具體的應(yīng)用問題，教師要定期回顧思維導(dǎo)圖的構(gòu)建及應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問題的同時，積累豐富的經(jīng)驗。不僅如此，不同年級、班級內(nèi)的教學(xué)狀況存在差異，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建及應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師也要對這些差異予以充分考量，堅持從教學(xué)實際出發(fā)的基本原則。