脫根德

鄉(xiāng)土不僅僅代表的是故鄉(xiāng)的土地，其內(nèi)涵指的是故鄉(xiāng)，因此鄉(xiāng)土象征著一個(gè)地域的特征。每個(gè)人都熱愛自己的故鄉(xiāng)，自古以來描寫故鄉(xiāng)的詩句不勝枚舉，如“飛鳥返鄉(xiāng)兮，狐死必首丘”就表達(dá)的是對故鄉(xiāng)的熱愛之情，還有這句“人之于鄉(xiāng)土，猶樹之有根，水之有源”更是表達(dá)了人們對自己故土的深厚情誼。在高中歷史教學(xué)中，鄉(xiāng)土資源的合理利用能夠有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，但是如今在應(yīng)試教育的壓力下，大多數(shù)歷史教師都會(huì)注重教材中的史料教學(xué)與記憶，忽略了鄉(xiāng)土資源在教學(xué)中的作用。新課程改革中提出了明確的教學(xué)目標(biāo)：“高中歷史教育要鼓勵(lì)不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！备咧袣v史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重人文教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛國主義以及民族情懷。而由熱愛家鄉(xiāng)的情懷引出學(xué)生的愛國情懷，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的民族與國家大義。鄉(xiāng)土資源中的文化古跡、歷史事件等，都能夠作為歷史教材的有效補(bǔ)充，由鄉(xiāng)土情懷引發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

一、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源利用的現(xiàn)狀

我國擁有上下五千多年的文明歷史，在我們短短數(shù)年的學(xué)習(xí)中并不能詳盡地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此高中歷史教材中只是包含重大的歷史事件，以及描述了一些具有重要意義的轉(zhuǎn)折性事件，可以說高中歷史教材是綱要性的教材，主要講述歷史發(fā)展簡要進(jìn)程，對于具體的歷史細(xì)節(jié)并沒有過多的描述與梳理。而將鄉(xiāng)土資源引入高中歷史課堂教學(xué)中，能夠?qū)Ω咧薪滩淖龀鲇行У难a(bǔ)充，彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的細(xì)節(jié)缺失，有利于培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是由于學(xué)生的升學(xué)壓力比較大，歷史教師在教學(xué)過程中側(cè)重于考試內(nèi)容與應(yīng)試技巧，而鄉(xiāng)土史因不在高考范圍之內(nèi)，很多高中歷史教師對鄉(xiāng)土資源的利用并不重視。而經(jīng)過對高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得歷史內(nèi)容較多，都是文字性內(nèi)容并且大多都需要記憶，會(huì)對歷史產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，毫無樂趣可言。

二、高中歷史教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的意義

（一）提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的人格精神

要在高中歷史教學(xué)中實(shí)施鄉(xiāng)土資源教學(xué)，學(xué)校就要有效地落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，全面發(fā)展素質(zhì)教育。而鄉(xiāng)土資源的有效融入，能夠提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只是面對枯燥的文字，可以通過鄉(xiāng)土資源進(jìn)入歷史教學(xué)中，切身體會(huì)歷史的文化滋養(yǎng)，真正參與到歷史教學(xué)中。開發(fā)和利用鄉(xiāng)土教育資源的過程能夠?qū)⒖菰锏奈淖肿兊秘S富有趣，還能夠在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，并且培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，大部分高中歷史教師在教學(xué)過程中方法過于死板，教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，這其中的原因主要是當(dāng)前的高考模式。教師和學(xué)生基于應(yīng)試教育的壓力，上課時(shí)主要圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而歷史學(xué)科需要記憶的歷史史實(shí)和影響非常多，并且需要尊重史實(shí)，因此教師在教學(xué)過程中基本都是照搬課本，而學(xué)生則需要對大部分教材內(nèi)容進(jìn)行背誦，歷史課程就變成一門死記硬背的課程。長此以往，學(xué)生由于記憶的內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)壓力較大，不會(huì)主動(dòng)地深入了解歷史事件背后的緣由及其有趣的細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中不重視歷史知識的拓展，以重點(diǎn)內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)對歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。要改變這一問題，高中歷史教師需要積極地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，正視鄉(xiāng)土資源在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用。在教學(xué)中也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，將學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到歷史教學(xué)中，以此提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣。

（三）將新課改提出的教育改革作為高中歷史教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)

新課程改革一直強(qiáng)調(diào)教材是教育的輔助工具。高中歷史教師在教學(xué)過程中不能完全依賴教材，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，然后在課程內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，而不是被禁錮在教材內(nèi)容之中。教育不僅僅為了提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生應(yīng)對考試。教育的核心在于育人，如果歷史學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容，那么就違背了設(shè)立歷史學(xué)科的初衷。高中歷史教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)中開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，有助于教師探尋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)需求，同時(shí)能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，提高教學(xué)品質(zhì)。

三、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

（一）開發(fā)鄉(xiāng)土資源，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

首先，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集歷史文獻(xiàn)，并且要對資料進(jìn)行整理，選擇適合課堂教學(xué)內(nèi)容的鄉(xiāng)土資源，從政治背景、經(jīng)濟(jì)狀態(tài)、所處位置、民俗風(fēng)情等方面。例如，在講授必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》中林則徐“虎門銷煙”、抗擊英國侵略、后被革職查辦發(fā)配到伊犁等內(nèi)容時(shí)，可利用蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)大佛寺內(nèi)林則徐題的“善民福地”匾額來培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的情懷和對林公的敬仰。

其次，在進(jìn)行鄉(xiāng)土資源開發(fā)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生深入走訪調(diào)查，讓學(xué)生走出課堂，在體驗(yàn)的過程中體會(huì)家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。這個(gè)過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的交流能力，還能親身感受到歷史文化氣息，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣。比如，引導(dǎo)學(xué)生通過走訪、查閱、實(shí)地考察等方式了解并整理永登的引大入秦工程、有“西北小皇宮”之稱的魯土司衙門等歷史資源并在活動(dòng)課上交流。

最后，個(gè)體的力量是十分有限的，學(xué)校應(yīng)該利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生之間與學(xué)校之間做到資源共享，全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源。加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的交流與互動(dòng)，促進(jìn)資源共享的同時(shí)，開展同課異構(gòu)、共同教研等系列活動(dòng)，以開發(fā)鄉(xiāng)土資源和優(yōu)化課堂教學(xué)。

（二）運(yùn)用鄉(xiāng)土史料，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感

高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要教會(huì)學(xué)生用辯證的思維對待歷史問題，學(xué)會(huì)分析歷史事件，形成科學(xué)的歷史觀。高中歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)愛國主義情懷，并且對歷史知識要做到融會(huì)貫通，而不是簡單的記憶，在學(xué)習(xí)中要形成強(qiáng)烈的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)歷史必修2中《對外開放格局的初步形成》這節(jié)課時(shí)，可以先給學(xué)生展示蘭州新區(qū)的建設(shè)成就、位于安寧區(qū)的蘭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的開放成果，將現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況引入課堂教學(xué)，這樣能夠有效地提高學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握程度，也能通過家鄉(xiāng)發(fā)展成果來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。

（三）在教學(xué)中以教材為主、鄉(xiāng)土資源為輔

教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，高中歷史教師在課堂教學(xué)中不能脫離教材，要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)，利用學(xué)生的實(shí)際生活促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。我國歷史悠久，很多城市都有其獨(dú)特的歷史文化，并且在歷史進(jìn)程中占據(jù)重要地位。例如，廣州、南京、西安、北京等城市可供利用的歷史資源非常豐富，盡管蘭州不比以上城市有名氣，可也有值得利用的歷史資源。作為西北名城，歷史上的蘭州是軍事要塞、絲路明珠，是溝通中原與西域的樞紐，是茶馬互市最熱鬧的地點(diǎn)之一。唐朝時(shí)“天下稱富庶者，無如隴右”，歷史上的蘭州，曾經(jīng)是對外開放的時(shí)髦城市。在學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，也可利用左宗棠任陜甘總督期間創(chuàng)辦蘭州制造局、蘭州機(jī)器織呢局等近代軍事和民用企業(yè)，說明甘肅蘭州也幾乎和全國其他地區(qū)一樣融入洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的潮流中，開啟了甘肅近代化的步伐。尤其是蘭州制造局，為左宗棠經(jīng)略西北、收復(fù)新疆立下了汗馬功勞。這樣學(xué)生可以更好地理解和認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，并把家鄉(xiāng)的過去和祖國的歷史融合起來。

四、高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)關(guān)注國家歷史課程內(nèi)容的有效實(shí)施

在歷史教學(xué)中要注意以國家有關(guān)部門制定的教學(xué)方案為核心。在鄉(xiāng)土資源的開放和利用中，不能完全脫離國家課程內(nèi)容，應(yīng)該充分利用其貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，以直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在選用鄉(xiāng)土資源時(shí)要注意優(yōu)先選擇有利于國家課程目標(biāo)達(dá)成的資源。鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞新課程改革的要求，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，重視“立德樹人”這一根本任務(wù)，并且將新課改的要求與高考改革有效對接，將新課程改革要求不斷深化，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）應(yīng)體現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)的文化價(jià)值

在高中歷史課堂中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源，有利于中華民族文化的傳承。鄉(xiāng)土資料在歷史課堂中的有效融合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，將國家課程靈活運(yùn)用起來，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的刻板模式，活躍課堂氛圍，并且能夠在教學(xué)實(shí)踐中融合跨學(xué)科的知識與技能。鄉(xiāng)土資源在課堂實(shí)踐中的融入，能夠拉近學(xué)生與歷史的距離，在生產(chǎn)生活中真實(shí)地“看到”“摸到”歷史。這個(gè)過程也有利于師生關(guān)系的和諧，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源，能夠幫助教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對歷史文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與民族大義，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”2021年度一般規(guī)劃課題“鄉(xiāng)土資源在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用——以蘭州地區(qū)為例”（課題編號：GS[2021]GHB0174）成果。