【摘要】在新課改的背景下，高中階段不再只是注重文化課的教學(xué)，也開始重視書法課程的教學(xué)。借助便捷的信息化技術(shù)，書法課程教師也在不斷構(gòu)建現(xiàn)代教與學(xué)的方式，積極落實書法課程的線上教學(xué)，盡可能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與空間，實現(xiàn)學(xué)生書法素養(yǎng)的有效培育。文章基于此，對高中書法線上教學(xué)的運用策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);書法;線上教學(xué)

作者簡介：郭敏（1979—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏育才學(xué)校。

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，社會更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的重要性。書法作為提高高中學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的重要教學(xué)課程，也受到了頗多關(guān)注。因為書法課程的特有特征，線下授課需要花費大量的時間和筆墨，也存在著場地局限等問題。為了讓高中生能夠深切地領(lǐng)悟書法課程的魅力與內(nèi)涵，高中學(xué)校開始拓展線上教學(xué)的渠道，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將書法課程的教學(xué)內(nèi)容生動形象、淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生能夠展開高質(zhì)量的書法學(xué)習(xí)，最終落實他們藝術(shù)修養(yǎng)的提升[1]。

一、高中美術(shù)書法線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）打破了時空的限制

線上教學(xué)最大的優(yōu)勢就在于整個課程教學(xué)不再受到時間和空間的限制，只需要有互聯(lián)網(wǎng)的連接，教師和學(xué)生就可以在不同的時間、不同的地點聯(lián)系起來，開展高質(zhì)量的互動。比如，一些書法課程其實是需要采用教師錄制視頻的方式來進(jìn)行的。這種方法既可以對一整節(jié)課當(dāng)中的重難點進(jìn)行解讀，也可以對整個教學(xué)的流程進(jìn)行記錄。教師只需將錄制好的教學(xué)視頻上傳到某一個網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生就可以隨時地進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。書法課程視頻的錄制打破了教學(xué)中時間的桎梏，讓整個課程的教學(xué)時間更加靈活。所以說，線上教學(xué)能夠打破師生之間的時空和地點隔閡，也能讓學(xué)生的書法課程學(xué)習(xí)更為高效。

（二）大數(shù)據(jù)處理的即時性與高效性

針對高中書法課程的特征，大數(shù)據(jù)處理的即時性及高效性有著極強(qiáng)的輔助作用，它能夠為一些知識性的書法內(nèi)容提供多元化的練習(xí)方式。比如，教師可以借助搶答網(wǎng)、問卷星、釘釘、每日交作業(yè)、老師收作業(yè)等小程序平臺設(shè)計一些判斷題和選擇題，讓學(xué)生去做一些基本的書法理論知識題。同時，教師也可以借助這一平臺去批改作業(yè)，最后查看學(xué)生作業(yè)的完成情況。如此一來，教師便能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地設(shè)計下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。線上教學(xué)的大數(shù)據(jù)處理能力，還能夠幫助老師分析錯題。比如針對同一道選擇題，可以看出學(xué)生選擇不同答案的情況，清楚反映學(xué)生集中存在的問題，那么教師就可以在后續(xù)的教學(xué)中有針對性地進(jìn)行講解，這樣也提高了整個課堂的教學(xué)效率。教師還可以開展先學(xué)后教，讓學(xué)生先通過錄制課程自學(xué)，再由教師進(jìn)行講解。在大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了書法課程內(nèi)容的前提下開展課程教學(xué)，更能提高學(xué)生思維的活躍度，使得學(xué)生能夠和教師進(jìn)行高質(zhì)量的互動，最終幫助學(xué)生對書法知識形成有效構(gòu)建[2]。

（三）數(shù)據(jù)的存儲與學(xué)習(xí)過程的記錄

書法課程的教學(xué)其實具有很強(qiáng)的實踐性，所以每節(jié)課都需要學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在線上教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行拍照上傳，并將這些作業(yè)存儲到平臺當(dāng)中，建立成長檔案，供學(xué)生自己反思改進(jìn)，教師也可以隨時觀察學(xué)生的發(fā)展情況。并且這些網(wǎng)絡(luò)平臺中還有很多線上的書法課程資源，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)，也可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提升。

二、高中美術(shù)書法線上教學(xué)的過程

（一）教學(xué)課前準(zhǔn)備

在課前，教師應(yīng)該根據(jù)線上教學(xué)的實際情況，對書法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡與提煉，然后增加必要的補(bǔ)充，制作好完備的線上教學(xué)課件。此外，教師也應(yīng)該在線上平臺錄入一些書法的基礎(chǔ)入門知識視頻，比如歐陽詢的生平簡介、永字八個基本筆畫、《九成宮碑》的基本簡介等供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，讓他們形成較為扎實的基礎(chǔ)知識儲備[3]。

（二）教學(xué)平臺選用

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的要求，選用一些大眾化的、方便的線上教學(xué)平臺，比如釘釘、微信群，借此來開展書法課程的建設(shè)、學(xué)生的管理等。微信群所起到的作用更多是促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行互動，教師可定期在群內(nèi)分享一些基本的書寫技法，解答學(xué)生的疑難問題，充實線上教學(xué)的步驟。

（三）教學(xué)步驟設(shè)計

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生提出自己在上一次的書法作業(yè)中遇到的問題和困難，給出時間讓學(xué)生之間進(jìn)行線上互動與討論，最后再針對學(xué)生的回答情況進(jìn)行解答;其次，教師要利用線上平臺展示部分學(xué)生的作業(yè)，然后對這些作業(yè)進(jìn)行點評，針對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，加深學(xué)生的記憶;再者，教師要在課堂教學(xué)中增加與學(xué)生之間的互動，提出一些與書法相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，加深他們的學(xué)習(xí)感悟;最后，在線上教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該為學(xué)生留出自由討論的時間，讓學(xué)生針對剛剛在課上學(xué)習(xí)到的重難點知識進(jìn)行交流與互動[4]。

（四）作業(yè)檢查批改

書法課程離不開學(xué)生的實踐探索，所以每一次的線上教學(xué)，教師需要布置相關(guān)的美術(shù)實踐作業(yè)、書法練習(xí)作業(yè)，并且要求學(xué)生在完成作業(yè)后拍照上傳，教師再借助平臺對學(xué)生的作業(yè)及時進(jìn)行批改，有針對性地給出評語或糾正錯誤。針對一些典型性的錯誤，教師就要將其記錄起來，在下一次上課的時候作為例子進(jìn)行講解。而對于那些沒有按照要求完成作業(yè)的學(xué)生，教師也應(yīng)該及時指出他們存在的問題，然后給他們一次重新提交作業(yè)的機(jī)會，最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

三、高中美術(shù)書法線上教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，要關(guān)注每一個學(xué)生，針對他們的發(fā)言，給予及時的反饋。比如，對學(xué)生在書法作業(yè)中的進(jìn)步和所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度，教師要給予他們一定的表揚與鼓勵，營造良好的線上課堂教學(xué)互動氛圍。由于線上教學(xué)也有一定的缺點，教師無法做到全面地把控整個課堂，因而教師就要盡可能地通過課堂互動來了解學(xué)生上課的情況，吸引學(xué)生的注意力，最終提高線上教學(xué)的效果。同時，書法教師也可以為學(xué)生進(jìn)行示范解答，用自身良好的書法修養(yǎng)和扎實的專業(yè)水平展現(xiàn)書法的魅力，贏得學(xué)生的喜愛，讓學(xué)生更加熱情地投入到書法課程的學(xué)習(xí)之中;其次，教師應(yīng)該做好精心的線上教學(xué)設(shè)計，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律不斷修改課件，并且要針對整個教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，在講解一些比較枯燥乏味的理論知識時，要輔助生動的語言或者直觀的圖片。同時，教師要設(shè)計好每一次的課堂提問環(huán)節(jié)，讓整個線上教學(xué)的過程更加緊湊與科學(xué)，能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力;最后，教師應(yīng)該盡可能地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，比如在教學(xué)中穿插一些書法小故事。例如，在講解歐陽詢及其主要作品簡介的時候，教師就可以引入歐陽詢流連觀碑的小故事：歐陽詢有一次出使歸來，騎馬路過一處荒郊野外，在亂草叢中發(fā)現(xiàn)西晉書法家索靖書寫的一塊石碑，多次返回觀賞臨摹，最終待了三天三夜，將書法融會貫通才高興地離去。教師借助小故事的講解不僅能吸引學(xué)生的興趣，豐富課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生通過故事，學(xué)習(xí)到歐陽詢癡迷書法、勤于練習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)，使得他們也能夠向歐陽詢看齊，進(jìn)而更好地進(jìn)行書法學(xué)習(xí)[5]。

（二）充分利用豐富的教學(xué)資料，開展書法實踐

合適的教學(xué)資料能夠?qū)W(xué)生的線上學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，所以教師一定要充分地利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供一些有效的視頻、音頻以及課件資料，讓學(xué)生通過對這些資料的學(xué)習(xí)，豐富自身的認(rèn)知，落實書法實踐，鍛煉書寫能力;教師要根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的安排，再結(jié)合自身所教學(xué)的書法課程的實際情況，充分利用線上平臺提供的豐富資料，實現(xiàn)學(xué)生對課內(nèi)知識的有效鞏固與拓展。

例如，教師在講解《九成宮碑》的筆法特點時，為了讓學(xué)生的書法知識儲備更為豐富，教師就可以引入另一位書法大家王羲之的經(jīng)典作品《蘭亭序》。然后利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生展示兩個作品，讓學(xué)生去對比、分析兩者之間的筆法特點?！毒懦蓪m碑》的筆法特點：點畫朵成三角形，轉(zhuǎn)折之處多用頓挫、方折勁健、方肩硬朗、方中帶圓;筆畫粗細(xì)均勻、運筆沉穩(wěn)，多有腰細(xì)豎和腰細(xì)撇，瘦勁挺秀;右拋鉤借用隸書“雁尾”之法。多用點畫置換，變化靈動，饒有趣味，別具一格;等等。而《蘭亭集序》的筆法特點：凌空起筆，運勢很足。筆法基本是以圓潤、秀麗為主，形式優(yōu)美，有羽化登仙之態(tài)，但是在秀麗之中也有一股雄強(qiáng)之氣等。如上，教師針對筆法特點作講解的時候，就可以充分利用線上平臺的優(yōu)勢，為學(xué)生補(bǔ)充《蘭亭序》的筆法特點，幫助學(xué)生對比分析兩個書法作品之間的不同點與相似之處，強(qiáng)化他們的書法感悟與認(rèn)知，最終提升教學(xué)實效。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，增強(qiáng)線上教學(xué)效果

線上教學(xué)無法實現(xiàn)教師與學(xué)生之間面對面的交流，因而教師就應(yīng)該采取更為有效的策略與措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動與思考?；诖?，教師可以從課前、課中以及課后三個方面來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的互動，最終增強(qiáng)整體線上教學(xué)的效果。

課前十分鐘，教師可以讓學(xué)生在線上平臺中連麥互動，自由地交流書法實踐中遇到的問題和困難，進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱。教師也可以一起傾聽學(xué)生的交流，然后選出一些比較典型的問題，在上課的時候給學(xué)生進(jìn)行講解;在課堂教學(xué)的過程中，教師不能忽視課堂提問的環(huán)節(jié)。對于本節(jié)書法知識的重難點問題，教師要反復(fù)地設(shè)計練習(xí)，用學(xué)生最能接受、最易理解的方式進(jìn)行講解。并且還要根據(jù)線上教學(xué)的實際情況，多引導(dǎo)學(xué)生展開多元化的思考，尋找更加簡便的答題思路，讓學(xué)生更為輕松地參與到書法的學(xué)習(xí)中。此外，教師還可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的思考。比如在講解書寫工具的時候，其中就涉及了文房四寶中的“筆”這一工具。在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師就可以提出兩種觀點;其一，“工欲善其事，必先利其器”;其二，“善書者不擇筆”。以這兩個觀點讓學(xué)生進(jìn)行思考交流，發(fā)表自己的意見，并且還要說出自己認(rèn)同此觀點的理由。這樣做能夠讓學(xué)生加深自己的思考，形成良好的線上交流氛圍，最終達(dá)到更為有效的師生互動效果。課后，教師為學(xué)生布置一些需要學(xué)生們進(jìn)行線上合作才能完成的書法作業(yè)，提高學(xué)生之間的互動，營造積極的書法學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以定期在班內(nèi)舉辦書法比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎勵，帶動學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，讓學(xué)生之間形成良性的競爭關(guān)系，提高線上教學(xué)的活躍度。

結(jié)語

線上教學(xué)已經(jīng)成為書法課程教學(xué)的重要途徑，并且它也將成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。高中書法課程老師應(yīng)該針對線上教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，明確自身所面臨的挑戰(zhàn)，了解線上教學(xué)的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，展開高質(zhì)量的線上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展書法學(xué)習(xí)實踐，加深他們的感悟與體會，提高學(xué)生的書法學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)，讓書法這一門古老的藝術(shù)搭上新時代的快車。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉艷卿，屈健.智能化、模塊化、情境化：中國美術(shù)史混合式教學(xué)改革實踐探索[J].陜西教育（高教），2021（02）：71-72.

[2]路華.書法課程線上教學(xué)的實踐與探索[J].百花，2021（01）：115-116.

[3]鄭茂.線上書法教學(xué)探索與實踐[J].美術(shù)教育研究，2020（20）：122-123.

[4]耿國華.書法課線上教學(xué)建議和實施策略[J].書法教育，2020（05）：61-68.

[5]李明.“線上線下”書法教學(xué)探索與實踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（06）：11-13.