董玉倩 魏淑媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校教育在國(guó)家政策的支持下，近幾年來大規(guī)?？焖贁U(kuò)大，在規(guī)模擴(kuò)大的前提下，高職院校的教育質(zhì)量必須同步得到提升。而提升教育質(zhì)量，需要專業(yè)的教師隊(duì)伍，一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是提高新時(shí)代高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，研究新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的路徑，對(duì)于提升高職院校教師的教育素質(zhì)和高職院校教育質(zhì)量具有重要理論意義和實(shí)踐意義。通過研究新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的現(xiàn)狀，分析、總結(jié)其中存在的問題，嘗試從優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)教師教科研能力等方面探尋解決路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;“雙師型”教師;培育機(jī)制

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）28-0088-03

一、新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的現(xiàn)狀

“雙師型”教師具有相關(guān)學(xué)科扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是高職院校師資隊(duì)伍中的骨干力量。在新時(shí)代高職教育規(guī)模逐步擴(kuò)大的前提下，明確新時(shí)期教育發(fā)展人才培養(yǎng)賦予“雙師型”教師的新內(nèi)涵，是加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基本任務(wù)。2019年初國(guó)務(wù)院出臺(tái)的“職教20條”中就提出了我國(guó)關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)目標(biāo)，要在2020年實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院?！半p師型”教師在專業(yè)課教師中占比達(dá)50%以上。同年9月教育部等印發(fā)的“職教師資12條”中再次強(qiáng)調(diào)了我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)的上述目標(biāo)，并要求用5～10年時(shí)間建成一支德技雙優(yōu)的“雙師型”教師隊(duì)伍。國(guó)內(nèi)外的教育工作者比較重視職業(yè)教育中的教師隊(duì)伍建設(shè)。

但從目前看，新時(shí)代高職院校“雙師型”教師素質(zhì)仍需規(guī)范、實(shí)操能力欠缺、培訓(xùn)體系仍待完善、科研能力不足、管理模式有待創(chuàng)新。針對(duì)新時(shí)代高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，現(xiàn)有的文獻(xiàn)當(dāng)中并未明確提出建設(shè)性的指導(dǎo)意見和可行對(duì)策，改善新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，健全新時(shí)代高職院校“雙師型”教師管理體系是本研究要著重研究的內(nèi)容。

二、新時(shí)代高職院校“雙師型”教師培育機(jī)制中存在的問題

利用抽取樣本和回歸分析法，從整體院校到個(gè)體差異找尋影響因素，結(jié)合經(jīng)典案例分析，厘清影響新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的要素，能系統(tǒng)解決新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制發(fā)展過程中的問題。主要有新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、新時(shí)代“雙師型”教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、新時(shí)代“雙師型”教師教科研綜合能力薄弱、新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全、新時(shí)代“雙師型”教師管理機(jī)制不健全等幾點(diǎn)因素。

（一）新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)高職院校“雙師型”教師，年齡40歲以上的占據(jù)總數(shù)一半以上。雖然該年齡段教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷與創(chuàng)新意識(shí)。新入職的青年教師活力足、思路新，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，并且存在理論強(qiáng)、實(shí)踐弱的特點(diǎn)，大部分新入職教師缺乏企業(yè)歷練。專職教師占比較大，兼職教師任教不夠靈活。

（二）新時(shí)代“雙師型”教師缺乏企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

據(jù)調(diào)查，省內(nèi)高職院校中剛?cè)肼毜慕處熞詰?yīng)屆畢業(yè)生為主，包含少量的企業(yè)轉(zhuǎn)入型教師。新入職的教師通過幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí)與短時(shí)間的工作實(shí)習(xí)，并沒有深入了解本專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。入職后與外界聯(lián)系更少，缺乏職后提升培訓(xùn)?，F(xiàn)已經(jīng)被認(rèn)定為高職院校的“雙師型”教師，存在“雙證”即“雙師”的誤區(qū)，實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)企業(yè)發(fā)展脫軌。

（三）新時(shí)代“雙師型”教師教科研綜合能力薄弱

新時(shí)代高職院?！半p師型”教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并沒有得到規(guī)范和統(tǒng)一。從目前最新調(diào)查數(shù)據(jù)來看，從數(shù)量角度分析，全國(guó)高職院校專職任教教師已超過40萬(wàn)，但是“雙師型”教師占比約40%;從質(zhì)量角度分析，現(xiàn)在“雙師型”教師隊(duì)伍存在“雙證”即“雙師”的誤導(dǎo)，教師不能將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐發(fā)展相結(jié)合;從教學(xué)角度看，存在教師本科與研究生階段學(xué)歷不對(duì)口、專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的問題。簡(jiǎn)單輸出專業(yè)教學(xué)知識(shí)無法與新時(shí)代思想政治內(nèi)容深度融合等問題;從科研角度看，存在教師缺乏科研熱情、教學(xué)成果科研轉(zhuǎn)化率較低、研究?jī)?nèi)容與實(shí)際社會(huì)發(fā)展貼合度較低等問題。

（四）新時(shí)代“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制不健全

現(xiàn)在高職院校對(duì)于“雙師型”教師的考核形式單一，過分注重教學(xué)成績(jī)，忽略科研成果第三方企業(yè)評(píng)價(jià)等，不利于“雙師型”教師認(rèn)清當(dāng)前發(fā)展水平、優(yōu)勢(shì)與未來發(fā)展方向。普通教師與“雙師型”教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相似，造成其消極的工作狀態(tài)。許多高職院校并沒有良好的吸引條件，對(duì)于教師自身提升發(fā)展缺乏吸引力。對(duì)于“雙師型”教師在績(jī)效工資、獎(jiǎng)金補(bǔ)貼、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面沒有特殊明顯傾斜，現(xiàn)在高職院校“雙師型”教師面臨高付出、低回報(bào)的工作現(xiàn)象，極大影響許多教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，打擊了其積極性。

（五）新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

在傳統(tǒng)教育觀念的制約下，高等職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來說并沒有受到長(zhǎng)期的足夠重視，社會(huì)認(rèn)可度較低。對(duì)于高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)沒有良好的環(huán)境，更是沒有建立一套專門的培訓(xùn)體系，而且許多院校陷入“雙證”等同于“雙師”的誤區(qū)。認(rèn)定新時(shí)代高職院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)較低，加上近幾年高職院校對(duì)教師的不斷擴(kuò)招，教師難以在繁重的教學(xué)任務(wù)之外進(jìn)行提升。高職院?！半p師型”教師的經(jīng)驗(yàn)僅僅來自畢業(yè)之前的專業(yè)學(xué)習(xí)、入職前的培訓(xùn)。在正式入職之后，缺乏同行之間的交流?！半p師型”教師培訓(xùn)缺乏專業(yè)渠道以及強(qiáng)有力的專門性培訓(xùn)。

由于缺乏對(duì)“雙師型”教師的重視，也沒有特殊的管理模式，對(duì)于高職院校教師的職前教育和職后培訓(xùn)，難以銜接成系統(tǒng)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響下，教師參與專業(yè)培訓(xùn)的自覺性普遍較低，無法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。新時(shí)代“雙師型”教師概念相對(duì)較新，并沒有出臺(tái)一套完整、全面的管理制度，主要體現(xiàn)在沒有統(tǒng)一衡量新時(shí)代“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定程序。各地區(qū)、各學(xué)校都有自己的評(píng)任標(biāo)準(zhǔn)，但是概念模糊，門檻較低。另外，從新時(shí)代“雙師型”教師的來源看，缺乏儲(chǔ)備培訓(xùn)意識(shí)?，F(xiàn)在并沒有專門培訓(xùn)新時(shí)代“雙師型”教師的專業(yè)與機(jī)構(gòu)，多半是師范專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行實(shí)習(xí)，考取資格證書即可認(rèn)定。理論知識(shí)單一且缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、健全新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的路徑探究

通過對(duì)地方高職院校現(xiàn)狀、影響因素的分析，找尋適應(yīng)未來新時(shí)代高職院?！半p師型”教師培育機(jī)制的發(fā)展路徑。運(yùn)用歸納法，可以優(yōu)化新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)新時(shí)代“雙師型”教師校企合作，提升新時(shí)代“雙師型”教師教、科、研綜合能力，健全新時(shí)代“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制，改善新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境，健全新時(shí)代“雙師型”教師管理機(jī)制，加強(qiáng)新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）優(yōu)化新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

對(duì)于如何改善新時(shí)代“雙師型”教師年齡偏大且質(zhì)量較低的問題，首先，需要嚴(yán)格制訂新時(shí)代“雙師型”教師準(zhǔn)入制度，提升入職高職院校教師門檻。將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、考取證書、專業(yè)教學(xué)能力等納入考核體系。優(yōu)化新入職青年教師的質(zhì)量，增加新時(shí)代青年“雙師型”教師數(shù)量。其次，要控制專職教師與兼職教師比例，擴(kuò)大兼職教師占比，積極引進(jìn)其他高校優(yōu)秀“雙師型”教師與企業(yè)教學(xué)者。最后，要實(shí)現(xiàn)各年齡階段教師銜接，實(shí)現(xiàn)幫帶。在實(shí)際教學(xué)與科研方面，由資深老教師帶頭、青年教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，再到青年教師主要完成、資深老教師輔助，直到最后，青年教師可獨(dú)立完成實(shí)際教學(xué)與重大科研項(xiàng)目。

（二）加強(qiáng)新時(shí)代“雙師型”教師校企合作

在專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)上，增加企業(yè)的交流合作。建立校內(nèi)教學(xué)資源共享與企業(yè)生產(chǎn)資源共建相結(jié)合的校企合作體制的創(chuàng)新模式。將新入職教師輸入企業(yè)進(jìn)行入職培訓(xùn)，并且在入職后轉(zhuǎn)正為新時(shí)代“雙師型”教師后，仍然密切加強(qiáng)與一線企業(yè)的聯(lián)系，利用周末、寒暑假等假期繼續(xù)將教師輸入企業(yè)進(jìn)行歷練，結(jié)合一線經(jīng)驗(yàn)提升教學(xué)技能。并且在教師績(jī)效考核等標(biāo)準(zhǔn)中加入第三方評(píng)定，將企業(yè)評(píng)定與教師績(jī)效考核掛鉤，不僅考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化，還能促進(jìn)新時(shí)代“雙師型”教師實(shí)踐能力的提升。

（三）提升新時(shí)代“雙師型”教師教、科、研綜合能力

1.提升教育教學(xué)能力

增加新時(shí)代“雙師型”教師人才儲(chǔ)備，設(shè)立專門專業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格把控高職院校教師招聘門檻。新時(shí)代“雙師型”教師必須貫徹終身學(xué)習(xí)的理念，在入職后仍應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例等優(yōu)化實(shí)際教學(xué)。提升思想道德水平，深入貫徹“四有”教師標(biāo)準(zhǔn)，將思政內(nèi)容融入教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思政育人。

2.深化科研體制改革

新時(shí)代高職院校“雙師型”教師教學(xué)成果轉(zhuǎn)化率不夠高，現(xiàn)在高職教師的研究成果推廣比較欠缺，缺乏可持續(xù)發(fā)展的研究和實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性與實(shí)踐結(jié)合程度較淺。這要求高職院?！半p師型”教師要不斷結(jié)合實(shí)際鍛煉，從實(shí)際出發(fā)，多參與實(shí)體項(xiàng)目，逐步提高技術(shù)技能，促進(jìn)科研深化與成果向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化。

（四）健全新時(shí)代“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制

完善新時(shí)代“雙師型”教師考核激勵(lì)機(jī)制可以從以下方面入手。關(guān)于考核機(jī)制，第一，明確教師考核目標(biāo)，明確不同崗位教師的工作內(nèi)容、發(fā)展方向。輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員、專職教師、兼職教師各司其職。第二，規(guī)范教師考核內(nèi)容，將教師實(shí)際教學(xué)、日常管理、企業(yè)實(shí)踐、思政育人情況、科研參與程度等多方面納入考核內(nèi)容，擺脫單一從教學(xué)能力考核的舊方法。第三，在評(píng)價(jià)方法上實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。外部兼職教師也要加入定期考核。關(guān)于激勵(lì)機(jī)制，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利待遇等方面向“雙師型”教師進(jìn)行大力度傾斜。與普通專職教師區(qū)別開來，提升新時(shí)代“雙師型”教師教學(xué)、科研的積極性。

（五）改善新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)環(huán)境

要想成立一支強(qiáng)有力的新時(shí)代高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍，必須從培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)管理。要使新時(shí)代高職院?！半p師型”教師確立終身學(xué)習(xí)的觀念，各地方高校可以通過交流合作，共同組建“雙師型”教師培訓(xùn)建設(shè)基地，通過周末、寒暑假和不定期線上與線下相結(jié)合的方式開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)課程。相互交流一線教學(xué)案例，完善自身教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，也可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同合作，甚至與海外相關(guān)院校合作，形成校企合作培訓(xùn)模式和海外院校聯(lián)合培訓(xùn)模式。通過多渠道實(shí)現(xiàn)教師交流合作，教師可以更為集中、更為專業(yè)地提升自身教學(xué)水平。

（六）健全新時(shí)代“雙師型”教師管理機(jī)制

首先建立健全“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度，規(guī)范“雙師型”教師資格評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在高職院校“雙師型”教師發(fā)展，可以積極借鑒職業(yè)教育發(fā)展較好的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將“雙師型”教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與普通高職院校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，結(jié)合高職院校發(fā)展情況，制定出全面適合我國(guó)教育發(fā)展環(huán)境的“雙師型”教師資格認(rèn)定與職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。各地教育局、高?？梢月?lián)合成立“雙師型”教師職業(yè)技能鑒定委員會(huì)，邀請(qǐng)教育專家以及有多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與“雙師型”教師資格認(rèn)定與評(píng)審。同時(shí)，打破“雙師型”教師職業(yè)資格終身制，定期抽派委員會(huì)專家成立考核小組進(jìn)行考評(píng)和抽查。從教師準(zhǔn)入與教師發(fā)展長(zhǎng)期監(jiān)督“雙師型”教師思想動(dòng)態(tài)和專業(yè)水平。

（七）加強(qiáng)新時(shí)代“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師自我專業(yè)發(fā)展

引導(dǎo)教師專業(yè)自主發(fā)展注重“以人為本”的管理理念。學(xué)校加強(qiáng)開展與教師平等對(duì)話工作，為“雙師型”教師提供更多參與管理、發(fā)揮才能、提升自我創(chuàng)造意識(shí)與發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會(huì)，把教師作為專業(yè)發(fā)展的主體，樹立以人為本的人力資源管理理念，以“雙師型”教師的需要為前提和基礎(chǔ)，尊重教師的獨(dú)立人格和個(gè)性意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，以及實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的自我專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新時(shí)代“四有”教師要求的提出，在國(guó)家大力提倡建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、高職院校逐步受到重視的發(fā)展背景下，建立一支德技雙優(yōu)的教師隊(duì)伍，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。而新時(shí)代“雙師型”教師作為現(xiàn)代教師隊(duì)伍中的高素質(zhì)人才，促進(jìn)這支隊(duì)伍的做大、做強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高職院校教育的首要任務(wù)。雖然現(xiàn)在存在教師整體結(jié)構(gòu)混亂、教師能力素質(zhì)參差不齊、激勵(lì)制度不健全等多方面的問題，但是只要聯(lián)合政府、企業(yè)、學(xué)校等多方資源，注重穩(wěn)步創(chuàng)新，提高教師內(nèi)在能力、素質(zhì)和健全外在激勵(lì)制度、整體結(jié)構(gòu)等多措并舉，將會(huì)早日建立起新時(shí)代高職院?！半p師型”隊(duì)伍。

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編輯 馬燕萍