宋勇 陳生熬 高軍 王黎煒 王帥 任道全

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于科研探究地方院校水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課魚類生態(tài)學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)模式，進(jìn)一步探索創(chuàng)新和特色興校辦學(xué)理念。結(jié)合地方院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)實踐教學(xué)特點(diǎn)和模式，培養(yǎng)地區(qū)復(fù)合型人才，為地方特色漁業(yè)發(fā)展提供人才支持，將成為未來地方院校培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)向。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?地方院校;魚類生態(tài)學(xué);科研因素;培養(yǎng)模式

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0052-03

魚類生態(tài)學(xué)為水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，科研也是高等教育研究中的重要環(huán)節(jié)，而探討科研對課程教學(xué)改革的影響顯得尤為重要。本文通過對科研和魚類生態(tài)學(xué)之間的相關(guān)性進(jìn)行分析探討，為該課程改革提供新的思路。

一、科研在高校教育中的重要性

《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

無論是傳統(tǒng)教育還是現(xiàn)代教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才仍然是我國教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才是現(xiàn)代大學(xué)教育的根本任務(wù)，這離不開高等教育規(guī)定的高等院校的三大功能——教學(xué)、科研和社會服務(wù);創(chuàng)造知識、傳授知識和運(yùn)用知識在諸多發(fā)達(dá)國家科研業(yè)務(wù)工作和研究生教育培養(yǎng)中的核心始終沒有改變，也是創(chuàng)新教育和高素質(zhì)教育理念中不可缺少的重要部分，也是我國高素質(zhì)教育中大力提倡的關(guān)鍵問題[1，2]。

高校作為中國科學(xué)研究的重要陣地，又作為教書育人的重要場所，如何實現(xiàn)科研和教學(xué)的融合也是高等教育面臨的主要問題。伯頓·克拉克關(guān)于建立大學(xué)“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”聯(lián)結(jié)體的主要思想，以及給我們帶來的若干大學(xué)建設(shè)的理念，說明在大學(xué)中建立科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)體的重大意義。而結(jié)合我國大學(xué)的教學(xué)與科研相互性，提出大學(xué)教育中著力構(gòu)建以研究為本的本科教育，積極為“科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)”聯(lián)結(jié)體的整合提供有力支撐，更好開展高等教育[1，2]。

西北很多地方高校由于生源質(zhì)量等原因，注重教學(xué)而忽略了科研的重要性，使得學(xué)生在科研思維和科研訓(xùn)練中較為遜色，未能更好地關(guān)注國內(nèi)外科學(xué)前沿和進(jìn)展，這和地方高校師資力量密不可分。因為西北地處邊遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)和師資流失比較嚴(yán)重，又缺乏師資引入的優(yōu)惠條件，進(jìn)而缺乏優(yōu)秀的人才創(chuàng)造出更好的成績，然而這個成績和科研密不可分;優(yōu)秀師資的引入，對科研經(jīng)費(fèi)的投入也是必要的考驗條件，沒有充足的經(jīng)費(fèi)支持，優(yōu)秀的博士和人才不能安心開展科學(xué)研究，3～5年內(nèi)必然選擇離開，這也是人才師資缺乏的原因[3-5]。

對于水產(chǎn)業(yè)而言，由于西北地處特殊環(huán)境，高寒和高鹽堿限制漁業(yè)的發(fā)展，師資結(jié)構(gòu)中水產(chǎn)類專業(yè)人才更是急缺，優(yōu)秀人才更注重沿海城市水產(chǎn)的發(fā)展，而特色水產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要大批的人才和力量，托起邊疆漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更好地夯實水產(chǎn)種業(yè)。因此高校教育中注入科研，對培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有推動作用。魚類生態(tài)學(xué)作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的專業(yè)性基礎(chǔ)課，其實踐操作性較強(qiáng)，對學(xué)生的科研素質(zhì)教育能起到良好的帶動作用，將該課程作為科研在高等教育中的導(dǎo)入有切合的實踐基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生在大學(xué)期間科學(xué)研究的精神也起到引導(dǎo)作用。

二、魚類生態(tài)學(xué)課程設(shè)置特點(diǎn)

水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要培育動手操作能力強(qiáng)的綜合性人才。國內(nèi)諸多高校，嚴(yán)格按照國家水產(chǎn)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)綱要來進(jìn)一步修改符合地方高校專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式[6]。魚類生態(tài)學(xué)是水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的基礎(chǔ)必修課，主要作為水產(chǎn)養(yǎng)殖、海水養(yǎng)殖、水生生物和魚類資源等專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，且本課程反映了國內(nèi)魚類生態(tài)學(xué)研究的成就，結(jié)合國外研究資料，深入淺出地介紹魚類生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本概念以及一般調(diào)查方法，結(jié)合實踐簡明介紹了種群動態(tài)和系統(tǒng)生態(tài)方面的基本內(nèi)容，為種群生態(tài)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[7，8]。

魚類生態(tài)學(xué)課程任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)掌握個體生物學(xué)有關(guān)魚類年齡、生長、攝食、呼吸、早期發(fā)育、感覺、行為和分布等知識點(diǎn);掌握洄游等生命機(jī)能與環(huán)境的聯(lián)系;了解魚類種群、群落和水域生態(tài)系等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生綜合魚類學(xué)等基礎(chǔ)課程，融會貫通，更好地掌握相關(guān)知識，并為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[7，8]。

諸多地方高校在執(zhí)行本大綱時應(yīng)注意，由于本課程選用教材編寫較早，在教學(xué)過程中應(yīng)收集新的資料來充實教學(xué)內(nèi)容，以滿足魚類生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)行的教材是1995年中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《魚類生態(tài)學(xué)》，由殷名稱教授編著，而后再無更新;1999年李明德教授主編《魚類生態(tài)學(xué)》不同于中國農(nóng)業(yè)出版社版本，突出了系統(tǒng)生物學(xué)和食物網(wǎng)以及能流等內(nèi)容，凸顯了環(huán)境餌料結(jié)構(gòu)與魚類結(jié)構(gòu)的關(guān)系;2002年葉富良教授編著《魚類生態(tài)學(xué)》突出點(diǎn)又不同于殷名稱教授版本，先以魚類與環(huán)境的關(guān)系講解為主，再一一講解展現(xiàn)了魚類生態(tài)學(xué)概念精華。但不同版本有不同優(yōu)勢，從授課角度來說，依然要選擇殷名稱教授版本，其完全展現(xiàn)了魚類生態(tài)中個體生態(tài)、種群生態(tài)基礎(chǔ)及環(huán)境的影響等，逐漸推進(jìn)，深入淺出，更適合地方院校的授課，但不同學(xué)校有不同授課方式，可能存在差異。高校中選用參考教材，再結(jié)合老師的科學(xué)研究，豐富該課程的內(nèi)容，為生動的授課注入新鮮力量。

三、科研在魚類生態(tài)學(xué)中的作用

魚類生態(tài)學(xué)課程中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握有關(guān)魚類年齡、生長、攝食、呼吸、早期發(fā)育、感覺、行為和分布等知識點(diǎn)[7，8]。在地方高校教學(xué)中，重點(diǎn)在年齡與生長、攝食與繁殖方面，這與前期的魚類學(xué)中生物學(xué)部分以及后期魚類增養(yǎng)殖學(xué)中生長和繁殖遙相呼應(yīng)、互利互補(bǔ)，共同促進(jìn)學(xué)生對水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)中重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。其中，年齡與生長、攝食與繁殖等均需要來自科學(xué)技術(shù)和基層經(jīng)驗，但所有的經(jīng)驗是在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上開展。例如，上課講解中耳石的結(jié)構(gòu)和年輪鑒定分析、性腺發(fā)育分期的判斷以及攝食行為中充塞度的判斷等，均需要科研的思維和科研的能力來學(xué)習(xí)掌握[5，9，10]。

例如，在塔里木大學(xué)中，由于大綱設(shè)置等使得魚類生態(tài)學(xué)課程課時表更為40個學(xué)時理論課、10個學(xué)時綜合性實驗;但由于實驗開設(shè)需要連續(xù)性，所以在探究實驗改革中，將10個學(xué)時實驗修改為5天連續(xù)實習(xí)，將魚類的采集、漁獲物統(tǒng)計、年齡與生長、攝食與繁殖等聯(lián)系完成，讓其成為一個系統(tǒng)連續(xù)的大實驗，好的實踐學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對魚類生態(tài)中個體生態(tài)和種群生態(tài)的理解和掌握，更能明白實踐性課程中的關(guān)鍵技能，要著重培養(yǎng)學(xué)生對待實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，以及學(xué)生對于出野外采樣中作為科技工作者的艱辛、對于樣本處理后成功的喜悅，充分體現(xiàn)大學(xué)之道[11]。

塔里木大學(xué)的魚類生態(tài)學(xué)教學(xué)包含理論和實踐，實踐學(xué)習(xí)中引入了課程授課老師多數(shù)的科研成果。塔里木大學(xué)地處新疆維吾爾自治區(qū)塔里木河畔，所有水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)教師均從事該區(qū)域的魚類調(diào)查及研究，對當(dāng)?shù)佤~類有豐富的了解和認(rèn)識。而由于地域特點(diǎn)，該區(qū)域的魚類組成和教材上例子相差較大，所以要更好地融合教師的科研知識，培育學(xué)生對知識的應(yīng)用能力起到幫襯作用。塔里木河流域高原鰍和裂腹魚類的年齡與生長，與四大家魚的生長截然不同，如何探討不同物種、不同地域特點(diǎn)對魚類的影響顯得尤為重要;另外高原鰍和裂腹魚類的繁殖與其他魚類也不同，這也需引入科研的成分;讓課程更具活力，學(xué)生更有興趣分析當(dāng)?shù)靥厣Y源，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問題的能力。所以沒有科研的教學(xué)是死板無趣的，有科研因素的教學(xué)才是生動有趣的，因為這其中蘊(yùn)含了每個科研工作者的辛勤的汗水，講解起來更美好地表達(dá)了一段段小故事[5，9，10]。

塔里木大學(xué)的魚類生態(tài)學(xué)開設(shè)10學(xué)時實踐教學(xué)如下：

實驗一，本實驗中主要是魚類的基礎(chǔ)生物學(xué)調(diào)查和野外標(biāo)本采集，要嚴(yán)格按照科研采樣的方式開展，準(zhǔn)備采樣工具、按照計劃分組、采樣點(diǎn)選擇、采集、漁獲物統(tǒng)計、分類鑒定以及開展生物學(xué)測定等。實驗二，通過上述漁獲物的統(tǒng)計實驗，進(jìn)一步統(tǒng)計雌雄各齡組的實際體長和體重范圍和均值，得知魚類生長的基本特性，并熟練掌握魚類生長速度的計算基本方法和步驟。實驗三，待常規(guī)生物學(xué)測定完成后，開展解剖、觀察并比較兇猛魚類和溫和魚類攝食形態(tài)學(xué)和攝食行為學(xué)方面的內(nèi)容，并加入科研中對攝食的研究，加強(qiáng)研究魚類食性和攝食強(qiáng)度的基本方法和步驟，為進(jìn)一步分析魚類食物組成和攝食強(qiáng)度的變化規(guī)律打下基礎(chǔ)。實驗四，通過上述生物學(xué)測定后的魚類，進(jìn)一步開展魚類雌雄個體性腺發(fā)育的分期，積累性腺的形態(tài)、色澤、體積、重量等數(shù)據(jù)，推測魚類的初次性成熟和性周期，掌握分期的確定，掌握估測魚類繁殖力的基本方法，從而為分析性腺的周年發(fā)育和魚類繁殖力變動原因打下基礎(chǔ)。

上述四個實驗需要嚴(yán)格按照張覺民主編《內(nèi)陸水域漁業(yè)自然資源調(diào)查手冊》開展采樣，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐乃蛸Y源和魚類資源，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁蓸又R，熟悉當(dāng)?shù)氐乃蛸Y料特點(diǎn)，更好地應(yīng)用專業(yè)知識來豐富學(xué)生的科研理論知識，讓學(xué)生通過科研實踐掌握理論重點(diǎn)和難點(diǎn)。結(jié)合地方漁業(yè)特色和科研項目的實施，以生態(tài)保護(hù)和環(huán)境修復(fù)為主的模式培養(yǎng)水產(chǎn)復(fù)合綜合型人才，加速地方特色高校的快速發(fā)展[5，9，10]。

四、科研在魚類生態(tài)學(xué)中的評價

學(xué)生通過科研系統(tǒng)地穿插對魚類生態(tài)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)有進(jìn)一步的提高，通過一周的課程實習(xí)將野外采樣、樣品處理及個體和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的分析，讓學(xué)生對魚類生態(tài)學(xué)課程有深刻的了解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研思維，思考如何解決在實踐過程中遇見的科研問題，培養(yǎng)分析和處理問題的能力。最終實習(xí)論文的寫作可以參考科研論文的形式，讓學(xué)生掌握科研論文寫作過程的基本方法，再結(jié)合小組進(jìn)行分析討論自己的研究成果，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)隊意識。

科研論文寫作培養(yǎng)及科研項目的申報。水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)作為生命科學(xué)的分支，培養(yǎng)學(xué)生對科研論文的閱讀、認(rèn)知及寫作需要從課程中抓起，授課中推薦學(xué)生課后查閱資料、查看文獻(xiàn)、了解行業(yè)動態(tài)等，最終練習(xí)科研論文的寫作以及圖表的處理等工作?？蒲许椖靠梢越柚陥蟠髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)者杯、互聯(lián)網(wǎng)+等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好組成不同專業(yè)、不同年級的3～5人小科研團(tuán)隊，可以獲得國家或?qū)W校學(xué)院的支持，同時加強(qiáng)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)工作，在學(xué)生項目申報時如何閱讀項目指導(dǎo)文件，如何通過查閱資料整理資料完成項目的申報及后期項目的開展，對認(rèn)真完成科研項目的學(xué)生鼓勵其積極深入研究，后期完成自己的畢業(yè)論文或科研學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，這是科研工作在課程中評價良好的體現(xiàn)。

實習(xí)的考核再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在實習(xí)階段通過分組再結(jié)合一周的實習(xí)內(nèi)容找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)查閱和解讀，融入自己的實習(xí)內(nèi)容中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊意識;最終通過實習(xí)匯報加提問環(huán)節(jié)，學(xué)生總結(jié)實習(xí)中的收獲，加上教師的點(diǎn)評鍛煉學(xué)生的小組合作能力，PPT制作、匯報答辯，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的知識交流，能使學(xué)生更加直觀深刻地感受學(xué)習(xí)和科研的樂趣和成就感，能有效幫助學(xué)生融入課堂。學(xué)生將專業(yè)知識更好地結(jié)合到實踐工作中，再通過分析問題鞏固基礎(chǔ)知識，讓兩者更好地融會貫通[12-15]。

五、結(jié)語

魚類生態(tài)學(xué)作為一門水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，課程內(nèi)容知識點(diǎn)和實踐結(jié)合緊密，通過以科學(xué)為導(dǎo)向的課程改革，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。對課程內(nèi)容的優(yōu)化和實踐課程的改革，促使學(xué)生的主觀能動性得到提高，科研實踐能力得到提升。這些科研能力和思維的鍛煉與培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目、畢業(yè)論文、研究生深造及從事科研工作都有極大的幫助。

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編輯 司 楠