【摘 要】在踐行“以兒童為中心”“以幼兒為主體”的理念下，師幼關(guān)系成為了幼教界人士探討的熱點(diǎn)課題。經(jīng)過五年實(shí)踐研究，筆者所在幼兒園探索出了具有本土特點(diǎn)的師幼關(guān)系評價表，即在主題課程實(shí)施過程中對照評價表中的檢核條目，記錄活動組織過程與幼兒之間的對話、互動，通過教師自檢、幼兒訪談、同伴互檢、專家同檢的方式，核檢是否具備了新型師幼關(guān)系的模型，探討構(gòu)建新型師幼關(guān)系的路徑，進(jìn)而充實(shí)師幼關(guān)系的研究依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】師幼關(guān)系評價表;反思能力;幼兒教育

【中圖分類號】G612 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0227-03

人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、平等的集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，形成自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。由此可見，關(guān)系的建立與維系對于在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的幼兒來說是多么重要。

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目研究不斷推進(jìn)，筆者所在幼兒園自2017年開始進(jìn)行課程審議及生成性主題課程建構(gòu)研究。隨著研究的不斷深入，越來越多的教師開始大膽嘗試實(shí)施生成性主題課程，在此過程中，教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)都得到了很大提升。但同時也出現(xiàn)了一些問題，其中最突出的問題就是理念與實(shí)踐出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。對此，幼兒園需要制定一套理念先進(jìn)、角度多元、便于實(shí)施且教師容易接受的主題課程實(shí)施評價體系，以幫助教師做到“知行合一”，促使課程適宜有效，引導(dǎo)課程向正確的方向發(fā)展。于是，幼兒園借鑒Early Childhood Program Standards（適合3—4歲幼兒），請專業(yè)人士翻譯，從不同視角入手，不斷修改、調(diào)試，經(jīng)過五年的實(shí)踐探索，已初步形成了三類評價體系表，即視角一：教師行為——主題課程評價;視角二：人的關(guān)系——幼幼、師幼關(guān)系評價;視角

三：幼兒發(fā)展——幼兒發(fā)展評價指標(biāo)與幼兒日常觀察測評。

一、新型師幼關(guān)系的內(nèi)涵及價值

本文所闡述的新型師幼關(guān)系受公平教學(xué)理念的影響，其首要關(guān)注點(diǎn)是構(gòu)成多組關(guān)系的教室生活和生態(tài)系統(tǒng)：教師與單個幼兒的關(guān)系、教師與群體幼兒的關(guān)系、幼兒與個體之間的關(guān)系、幼兒與同伴群體之間的關(guān)系。師幼關(guān)系是指幼兒園教師與幼兒之間通過相互作用產(chǎn)生的心理和行為方面的影響關(guān)系，即心理層面的人際關(guān)系。在以幼兒為主體、幼兒立場、幼兒視角的觀念下，新型師幼關(guān)系儼然成為了學(xué)前教育者及研究者著力探討的熱門話題之一。

（一）師幼關(guān)系的內(nèi)涵

溫馨和諧的師幼關(guān)系的建立是幼兒得以順利、穩(wěn)定融入幼兒園生活的第一步。教師和幼兒之間的關(guān)系是最基礎(chǔ)、最重要、最親密、最深切的，能否建立良好的師幼關(guān)系將直接影響幼兒身心和諧發(fā)展，同時影響教育質(zhì)量。教師和幼兒之間微妙的師幼關(guān)系，隨著各方的助力、幼兒自身的努力以及教師教育智慧的凝練發(fā)生著變化。

著名的兒童教育家麗蓮·凱茲認(rèn)為，僅僅通過考察師幼關(guān)系就可以評價幼教機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量[1]。不難發(fā)現(xiàn)，良好的師幼關(guān)系可以順利推動幼兒園內(nèi)一日活動的有效開展，師幼關(guān)系的質(zhì)量是考量教育質(zhì)量的條件之一。

1.教師主導(dǎo)的依附關(guān)系

師幼關(guān)系的主體是教師與幼兒，教師的主導(dǎo)地位更突出。教師需提前計(jì)劃一些活動，在活動中對幼兒的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒則根據(jù)教師的引導(dǎo)調(diào)整自己，完成教師設(shè)計(jì)的活動。在這種關(guān)系中，教師的引導(dǎo)在前，面對的可以是個體也可以是小組或全體幼兒，幼兒所做出的行為反應(yīng)依附于教師的引導(dǎo)，并非完全出于自己的主觀意愿，因此從這個角度來看師幼關(guān)系是教師主導(dǎo)的依附關(guān)系。

2.師幼在場的共同關(guān)系

這類關(guān)系強(qiáng)調(diào)教師與幼兒之間的統(tǒng)一性與整體性，同時也是一對一、一對多的多個主體間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)在于兩者之間應(yīng)相互理解、溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)相互之間的認(rèn)同，達(dá)成共識。

3.幼兒為主的共生關(guān)系

在日?；顒又?，幼兒所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和行為可以打開教師認(rèn)識幼兒的另一扇門，教師也可以向幼兒學(xué)習(xí)，站在幼兒的立場、以幼兒的視角思考問題，用幼兒喜歡的方式開展教育教學(xué)活動，同時也會將幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，最終形成師幼學(xué)習(xí)共同體，這類師幼關(guān)系是以幼兒為主的共生關(guān)系。

（二）建立新型師幼關(guān)系的價值

1.有利于改善師幼關(guān)系

師幼之間關(guān)系的變化是個很大的理論問題。過去教師是權(quán)威，幼兒沒有主動性。現(xiàn)在提倡幼兒主動習(xí)得，健康發(fā)展，必須要重新審視和研究師幼關(guān)系問題[2]。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的深入開展，筆者所在幼兒園通過五年實(shí)踐，利用過程性評價對師幼在園日?；顒舆M(jìn)行自我覺醒式思考與調(diào)整，探尋到了優(yōu)化師幼關(guān)系的新路徑。

2.有利于共建良好師幼關(guān)系

將師幼關(guān)系評價貫穿整個主題課程，是為了讓教師意識到在主題課程的開展中是否營造了一種積極的氛圍、是否尊重了幼兒的個性化發(fā)展、是否關(guān)注到了每一位幼兒、是否創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒成長的環(huán)境等。教師重新審視環(huán)境、材料、課程實(shí)施以及課程實(shí)施中師幼之間的互動，對教育設(shè)計(jì)產(chǎn)生新的思考與理解，從而建立良好的師幼關(guān)系。

3.有利于提升教師的觀察水平

通過幼兒園制定的師幼關(guān)系評價表，對目前所研究的師幼關(guān)系的條目進(jìn)行了歸類整理，目的是讓教師在開展主題課程的過程中仔細(xì)觀察，始終明確教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間應(yīng)有的積極互動的關(guān)系，關(guān)注幼兒的需要，為幼兒社交、情感和語言發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒走向深度學(xué)習(xí)。

二、師幼關(guān)系評價的實(shí)施路徑與方式

師幼關(guān)系的評價主體是教師，評價目的是幫助教師運(yùn)用各種教育手段支持每位幼兒開展適宜的游戲和學(xué)習(xí)活動，提示并幫助教師調(diào)整、優(yōu)化課程，讓課程架構(gòu)和內(nèi)容更符合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。評價是持續(xù)的、系統(tǒng)的，來自游戲活動和日常積累。

根據(jù)主題式課程確定較為合理完善的評價工具后，教師在一日活動中通過日常觀察、軼事記錄、課程故事、作品分析等方式，有目的、有計(jì)劃地記錄幼兒學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，同時，教師在課程實(shí)施中有意識地對照師幼關(guān)系評價量表在實(shí)施教育前做好自檢準(zhǔn)備，教師可根據(jù)主題開展情況適當(dāng)調(diào)整評價條目，但要標(biāo)注清楚，還要對師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系進(jìn)行自我反省式的多角度、全方位檢視。

（一）教師自檢式評價內(nèi)容

教師自檢式評價主要采用觀察法，不強(qiáng)調(diào)對教師行為及課程實(shí)施情況進(jìn)行量化評價，應(yīng)根據(jù)課程順序及實(shí)施需要將評價工具分為自檢準(zhǔn)備、幼幼關(guān)系、師幼關(guān)系、綜合評估四個板塊。雖然不強(qiáng)調(diào)量化評價，但在對照每一條評價工具進(jìn)行反思和評價時，教師也要寫明在本主題中的實(shí)施情況，并備注在課程實(shí)施中有哪些證明材料（可以用案例、觀察記錄、學(xué)習(xí)故事記錄佐證），以及對本條評價工具或教師行為是否有修改建議，并留出教師的自我評價空間，讓有需要的教師做適當(dāng)?shù)牧炕u價。最后還需要進(jìn)行補(bǔ)充說明，寫出自己認(rèn)為開展得最好的部分以及最難完成的部分。

（二）證明材料

為方便教師實(shí)施評價，評價表中證明材料呈現(xiàn)的方式主要是案例，通過關(guān)注幼幼、師幼在互動中的情況，判斷、了解師幼關(guān)系的建立情況。

（三）綜合評估

綜合評估沒有固定格式，教師應(yīng)根據(jù)自身需求作出質(zhì)性或量化評價，可以是適宜幼兒發(fā)展需要的評價，也可以是對教師教育行為的評價。

三、師幼關(guān)系評價表發(fā)揮的積極作用

（一）師幼關(guān)系發(fā)生改變——平等和諧

在主題課程實(shí)施過程中，師幼雙方通過集體活動、區(qū)域活動、戶外活動等相互影響，形成了雙邊互動的關(guān)系系統(tǒng)，師幼雙方的地位是平等的。面對每一個有自主思維的個體，教師應(yīng)從指揮者的位置上走下來，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒進(jìn)行交流，站在幼兒的角度去觀察，了解幼兒所想。在此基礎(chǔ)上，教師可以聆聽到幼兒真實(shí)的想法，并和幼兒一起打造出屬于他們的區(qū)域。

（二）指導(dǎo)發(fā)生改變——有針對性的支持引導(dǎo)

在主題課程開展前，教師需用多種形式進(jìn)行調(diào)查，及時了解幼兒的想法和需求，做好支持和引導(dǎo)，在活動開展中，教師需使用簡潔易懂的語言與幼兒進(jìn)行有效的溝通，讓幼兒在主題課程中得到更好的發(fā)展。

（三）看待幼兒的眼光發(fā)生改變——尊重理解

教師能夠尊重幼兒主動溝通的需要和愿望，鼓勵幼兒大膽分享自己的想法和情感，并對幼兒的行為作出及時回應(yīng)。同時，教師還要給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，并鼓勵幼兒積極表達(dá)。特別是當(dāng)幼兒情緒不佳、犯錯誤或與教師的觀點(diǎn)和想法不同時，應(yīng)允許和鼓勵幼兒說出自己的想法。

四、師幼關(guān)系評價表使用中的思考

（一）注重過程性評價

教師在剛使用師幼關(guān)系評價表時，評價是在主題活動結(jié)束后再進(jìn)行的。但通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，評價需要在過程中進(jìn)行，教師要對照評價條目有目的、有針對性地捕捉師幼互動的瞬間，并且記錄下來。這樣教師在反思主題課程時，就可以再次對照收集素材，撰寫觀察記錄或填寫師幼關(guān)系評價表。

（二）增加建議和補(bǔ)充說明部分

建議既可以是對教師今后開展主題課程時的提醒，也可以是對本評價工具的調(diào)整建議。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，既然課程是動態(tài)發(fā)展的，那么課程評價工具在確保質(zhì)量的前提下也可以根據(jù)課程實(shí)施的需要進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，不斷完善評價工具。補(bǔ)充說明部分需要教師在主題課程評價結(jié)束后，對主題實(shí)施情況進(jìn)行綜合反思，目的是通過反思提高教師課程規(guī)劃與實(shí)施能力。反思的內(nèi)容不局限于課程實(shí)施中的問題，還可以對做得好的、可以推廣的、存在困難的以及評價工具中缺失的方面進(jìn)行全面、深入反思。這樣有利于教師在熟悉評價工具的同時，學(xué)會思考、分析、判斷，并樹立正確的教育觀念。

（三）在未使用前增加前測環(huán)節(jié)

建議未使用過師幼關(guān)系評價表的教師利用評價條目進(jìn)行前測，了解有意識和無意識關(guān)注度下師幼關(guān)系的差別。

（四）始終將自我反思放在首位

評價的目的是幫助教師更好地設(shè)計(jì)適合幼兒的課程，評價不能成為教師及幼兒的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)成為課程實(shí)施的助力。因此在使用評價工具時，應(yīng)根據(jù)主題課程開展情況謹(jǐn)慎并靈活運(yùn)用，不能將其作為量化評定教師教育水平的工具。對于不合適的條目，在不違背幼兒發(fā)展規(guī)律和課程游戲化教育理念的前提下，可以進(jìn)行大膽調(diào)整，使之成為推動教師成長的實(shí)用性工具。

溝通是一門藝術(shù)，互動是教育過程的核心。師幼互動是幼兒早期學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵，在提供高質(zhì)量教育方面至關(guān)重要。通過科學(xué)的師幼關(guān)系評價表，可以使教師更了解幼兒，打開幼兒的心扉，了解他們行為背后的意圖，捕捉他們話語背后的意義，這有利于教育工作的開展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張地容.從課程創(chuàng)生取向看師幼關(guān)系的重建[J].特立學(xué)刊，2008（3）.

[2]顏潔，龐麗娟.論有利于兒童社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，1993（6）.

【作者簡介】

陳宇（1984～），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師。研究方向：教師培訓(xùn)、課程建設(shè)。