余艷紅

摘 要：在先進教學理念的推動下，小學階段的教學活動需要進一步提升課堂教學效率。在此，針對小學語文如何構建高效課堂進行研究，首先提出現(xiàn)階段教學中存在的問題，之后提出幾點構建高效課程的策略，旨在為小學語文構建高效課堂提供有價值的參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;策略

筆者制定有效的策略，有針對性地構建語文高效課堂，總結幾點普遍存在的問題，也是具有代表性的問題進行闡述。

一、高效課堂對小學語文的現(xiàn)實意義

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，課堂教學活動得到了很大的改善。接下來，筆者就構建高效課堂對語文教學活動產生的影響進行闡述。

（一）有利于提升課堂教學質量

對現(xiàn)階段的語文學科而言，教師需要注重提升發(fā)揮語文學科在育人工作中的實質，通過提升課堂教學效果，減輕小學生的課余學習壓力，讓他們擁有更多的課余時間結合自己的愛好實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，構建高效課堂就成為當下小學語文教師開展工作的一大內容。通過提升課堂的教學效果，語文教師能幫助學生了解更多的語文知識，擴大課堂的教學容量，讓學生學到更多知識。此外，在構建高效課堂過程中，教師需要幫助學生形成自主學習意識，使他們的學習行為不再是被動式，而是主動探索學科內容。在這一過程中教師需要將學生放在課堂的主體位置，讓他們在語文問題中掌握解決問題的有效方式，進而提升學生克服困難的能力，逐漸減輕學習上的壓力。通過這樣的引導，小學生對學習活動能產生一定的自主性，對保持長久、高效的語文課堂教學效果起著重要的促進作用。

（二）有利于引導學生體驗語文學科的魅力

在構建高效課堂的過程中，教師勢必要結合小學生的實際情況，對教學方式進行優(yōu)化。通過這樣的設計，能讓語文課堂更符合小學生的心理需求，進而激發(fā)他們學習語文的興趣。在興趣的推動下，小學生能產生較強的學習動力，反過來又進一步提升語文課堂的教學效果。在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師通常采用單一的板書形式講解語文知識，讓學生感到枯燥無味，對自控能力和專注力較弱的小學生而言，單一的教學模式，難免會造成聽課方面的困難。但是在高效課堂模式下，語文教師可以借助多媒體設備，對語文知識進行豐富多樣的呈現(xiàn)，如通過視頻播放相關的名著選段，幫助學生了解文本中描繪的具體內容和講解，提升課堂教學效果;利用多媒體播放與文本相應的音樂選段，為課堂教學活動烘托氛圍;還可以利用多媒體設備，播放相關的圖片內容，豐富語文知識的呈現(xiàn)方式等。借助這一方式，教師能豐富語文課堂的教學形式，通過課件的豐富性激發(fā)小學生對語文教學活動的興趣，以此提升語文課堂的實際效果，在興趣的驅動下，有利于小學生長時間保持專注力。

（三）在一定程度上保證教學的有效性

教學活動的有效性，充分體現(xiàn)教師的教學能力，也是開展教學活動的重要目的。隨著教學活動的不斷完善，在先進教學理念的指導下，傳統(tǒng)的語文課堂表現(xiàn)出較多的弊端，這也是開展教學改革活動的重要原因。因此，教育領域提出構建高效課堂的理念，其主要目的就是提升課堂教學的有效性。在這一模式下，小學語文課堂的教學活動，擺脫了傳統(tǒng)模式的束縛，為培養(yǎng)小學生的賞析能力和審美能力提供有力保障。此外，在構建高效課堂理念下，小學語文教師將對語文教材中的理論內容和實踐內容進行融合，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。同時，高效課堂理念下，教師需要對教學內容進行設計，使其以更好、更易理解的方式呈現(xiàn)在語文課堂上，可以有效地提升課堂教學活動。

二、小學語文課堂教學中存在的問題

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語文學科的教學活動逐漸表現(xiàn)出一些局限性的因素，影響課堂教學效果。對此，筆者進行了如下總結。

（一）注重學科基礎，忽略核心素養(yǎng)

在教授小學語文學科時，教師容易偏向于引導學生掌握基礎的語文知識，如識字、熟讀全文等，而忽視培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在這樣的情況下，語文課堂就偏向于基礎教育，不利于學生感受語文學科的魅力，領會學習語文的真正意義。此外，教師在教學過程中，由于注重提升學生的成績，久而久之讓學生在思想上產生一定的偏差，將學習語文的目的，定義為應付考試。這樣，學生在聆聽教師講解時，只是為了獲得正確答案，不會去思考和分析，感悟語文學科的思想內涵，對構建高效課堂形成一定的阻礙。

（二）教學形式比較固定，難以提升教學效果

在大環(huán)境的影響下，語文學科的教學活動長時間處在一種模式下，其目的就是為了提升班級整體的考試成績。在這樣的模式下，師生之間往往缺乏互動，也不利于調動學生的思想，很難形成語文思維。同時，在教師主導講解的課堂上，學生的大部分上課時間是聆聽，并沒有主動去思考，而是簡單地跟隨教師的講解，等待給出答案。此外，在講解語文習題時，學生答題的積極性不高，往往需要教師給出答案。這樣，學生的思維很難得到有效開發(fā)，遇到同類問題、同類文章時，他們依然不會解答、也很難對其進行賞析，這樣學生就不愿意主動去思考問題。從另一個方面反映了教學效果需要有待提升。

（三）師生互動頻率不夠，導致課堂氛圍欠佳

一般情況下，學生不自覺地會對教師產生敬畏之心。在教學過程中，如果教師不注重拉近與學生之間的距離，很容易讓這種敬畏之心轉變?yōu)槲窇郑糠纸處煵]有察覺或重視這一教學問題。語文是一門語言類的學科，正常情況下師生之間會有頻繁的互動，但就現(xiàn)階段的情況來看，師生之間缺乏應有的互動，導致課堂氣氛處于低沉的狀態(tài)，更不利于緩和師生之間的關系，導致課堂教學效果不佳。

三、小學語文高效課堂構建的具體策略

在新時期背景下，小學語文課堂開展教學活動有多種方式。在構建高效課堂的模式下，語文教師需要充分結合當下教學活動中存在的問題，有針對性地設計教學方案。同時，借助豐富多樣的教學方式，提升語文課堂的教學效果，在此基礎上提升語文課堂的教學效果。接下來，筆者闡述幾點構建高效課堂的有效策略。

（一）借助教材創(chuàng)設情境，調動學生的參與熱情

與傳統(tǒng)教學模式相比，情境教學能讓語文課堂更加活躍，為學生營造不一樣的學習氛圍，有利于他們借助全新的模式掌握更多的語文知識。同時，在情境教學模式下，絕大部分小學生會被教師創(chuàng)設的情境所吸引，將思路集中在課堂上，跟隨教學思路進行學習，保持課堂教學秩序的一致性。處于小學階段的學生，特別是低年級階段的學生，自我調節(jié)能力欠佳，在過于單調的課堂上，很容易分散思維，導致課堂教學效果不高。對此，教師可以通過營造活躍的情境教學氛圍，調動學生的參與熱情，將注意力集中于語文課堂，進而為構建高效課堂打下基礎。

以《小毛蟲》為例，這篇文章主要介紹了毛蟲蛻變成蝴蝶的故事，具備很強的教育意義。小學生通過閱讀能對這個過程進行豐富的想象。但是，為了更好地帶領學生認識這一過程，教師可以通過多媒體教學設備，將這一過程繪制成畫作逐張展示給學生。在內容上，教師可以制作成小學生喜歡的動畫形式，保持文章內容的擬人性，借此將小學生帶入毛蟲蛻變的過程。這樣，教師能借助這些畫作將這一內容進行動畫處理，將學生帶入毛蟲的蛻變場景中。同時還可以借助網絡資源，搜集關于毛蟲蛻變的歌曲，將其放在最后的圖畫部分。在播放時，能與學生激動的心情相契合，為構建高效課堂創(chuàng)造條件。

（二）逐步引導學生自學，提升他們的自學能力

小學是教育事業(yè)的重要階段。一方面小學生比較聽話，在適當、科學的管教下，學生很容易形成受益終身的好習慣。另一方面大部分小學生對學習上的好習慣的認知處于空白狀態(tài)。對此，教師有責任將良好的習慣傳授給學生。在構建高效語文課堂時，教師可以逐步培養(yǎng)小學生的自主學習意識，為課堂教學活動奠定一定的基礎。通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師能讓學生逐漸擺脫過度依賴教師講解的問題，要讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于提升學生的分析能力，自行判斷哪些環(huán)節(jié)是自己的薄弱之處，并通過什么樣的方式可以解決這些問題，能適當?shù)卣{動學生的學習自主性，體現(xiàn)課堂的高效性。

以《記金華的雙龍洞》為例，作者記錄的是自己游玩雙龍洞的事情，文章結構合理，描述簡潔明了。教師在引導學生預習時，可以引導學生熟讀文章，準備在課堂上講一講對該文章描寫內容的認識。教師可以給出一些問題，讓學生選擇其中的一個問題為課堂分享提前組織語言。這些問題可以是文章結構、讀后感等，總之為學生提供開放式的回答，引導他們思考語文知識，逐步構建語文思維。通過這樣的設計和引導，教師能逐步提升語文課堂的教學效果，進而達到構建高效課堂的目的。

（三）讓學生在角色中體驗，調動學生參與的積極性

大部分小學生比較活潑好動，即便是安靜的學生也喜歡活躍的氛圍。對此，教師不能一味地采取單一的教學模式，需要通過運用一些教學方法，活躍課堂氛圍。對小學生而言，教師精心組織的活動，能讓他們滿心期待，并且很積極地參與到教師的準備工作中。在語文教材中，有很多內容以故事的形式出現(xiàn)，涉及很多的角色。對此，教師可以組織學生將內容轉化為角色扮演的游戲，調動學生參與教學的積極性。

以《司馬光》這篇文章為例，文章的內容是文言文形式，將原本豐富的故事情節(jié)轉化、總結為簡短的文言文。在筆者的教學經歷中，有一部分學生能理解文章的內容，但是對其中的情節(jié)比較模糊，讓他們講解這則故事，也容易忽略一些情節(jié)，缺乏生動性和趣味性。對此，為了促使學生了解全部的故事內容，教師可以讓學生以小組的形式探討。學生在交流中能在彼此的講述中，發(fā)現(xiàn)自己在內容上的欠缺，對整個故事有清晰的了解，并且在組織表演的過程中實現(xiàn)將故事講述得清晰、明白、不模糊的目的。之后，為了不過多地占用課堂時間，教師可以隨機點一到兩個小組展示自己的成果，并組織其他小組進行點評，講述對方的亮點和自己的亮點，以此實現(xiàn)小組間的討論。借助這樣的模式，有利于培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，提升課堂教學的育人效果。

（四）科學設置引導問題，培養(yǎng)學生的語文思維

針對語文課堂上，教師主導講解，而難以調動學生思考的問題，需要教師給予足夠的重視。在構建高效課堂的過程中，教師可以發(fā)揮學生在課堂上的主體性，以此逐步培養(yǎng)他們的語文思維。通過幫助學生構建語文思維，有利于他們對問題進行分析，通過自己對語文的了解給出答案，這才是組織學生學習語文學科的重要目的。對此，教師可以在備課期間，為學生設計一些問題，發(fā)揮自己的課堂引導作用，引導學生進行自主式的思考，在深度學習中實現(xiàn)構建高效課堂的目的。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章為例，學生在步入校園后，就學過關于雷鋒的故事，也參加過學校組織的“學習雷鋒”的活動，因此他們對主人公有了一些了解。通過學習這篇文章，可以說學生進入了正式了解雷鋒的階段。對此，教師可以為學生設計一些問題，引導他們閱讀文章，并在閱讀的時候注意思考，并找到答案。通過一些簡單的問題，如“通過閱讀，你了解雷鋒叔叔做過哪些好事？”逐漸將問題進行深層次處理，如“你認為雷鋒叔叔是一個怎樣的人？”通過這樣的引導，能讓學生認識到閱讀文本內容的思路，自己可以思考哪些問題，這樣深入地了解文本內容。通過這樣的方式，能逐漸實現(xiàn)構建語文思維的目的，為提高課堂效率提供前提條件。

（五）進行教學反思，構建合理的教學模式

在小學階段，教師適當?shù)刈兓虒W方式，能為小學生制造一些新鮮感，進而提升課堂教學效率。但是，語文教師需要清楚地認識到，這些需要建立在較高的教學能力上。為此，在構建高效課堂的過程中，教師需要認識到提升自己的綜合實力，對教學活動產生的積極影響?；诖耍處熜枰獦淞⒘己玫膶W習態(tài)度，及時對教學活動進行反思，總結影響課堂教學效果的原因，并積極做出調整。此外，教師還需要意識到充分結合小學生的整體情況，將他們放在教學活動的主體位置的重要性，讓教學活動以學生為出發(fā)點，保證教育內容與學習需求能緊密對接，進而實現(xiàn)構建高效課堂的目的。此外，教師還可以借助觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂，學習他們教學中的優(yōu)點，進而反思自己的教學模式，為構建高效課堂吸取經驗。

綜上所述，構建高效語文課堂的方式有很多種，教師需要通過提升自己的教學綜合實力，靈活運用創(chuàng)新形式的教學方案，為學生打造不一樣的語文課堂。同時，教師需要結合現(xiàn)階段的育人理念，積極調整自己的教學觀點，為改革教學模式做支撐。此外，教師還需要充分結合小學生的實際情況，以此讓教學活動具備較強的針對性，為構建高效課堂打下良好的基礎。

參考文獻：

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