王超 薛佳楣 張磊 陳育德

摘要：校企合作協(xié)同培養(yǎng)有助于提高高校計算機專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下更能體現(xiàn)其優(yōu)勢。文章分析了校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，設(shè)計了校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式框架，介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)校、企業(yè)和政府的協(xié)同保障機制。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；計算機專業(yè)；協(xié)同培養(yǎng)；校企合作

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）31-0161-03

在新工科背景下，高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須要與行業(yè)市場的發(fā)展趨勢相一致，必須要與學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)需求相一致。在校企合作平臺基礎(chǔ)上，廣泛開展培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)等方面的教學(xué)改革是目前高校計算機專業(yè)建設(shè)普遍采用的模式。在已有的校企合作平臺基礎(chǔ)上進行進一步深化改革，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展是目前各高校計算機專業(yè)教學(xué)改革的主要研究方向之一。

1 校企合作背景下高校計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

計算機專業(yè)與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)的模式是以課堂實踐教學(xué)和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)為主要形式，通過課程建設(shè)、師資培訓(xùn)和畢業(yè)生頂崗實習(xí)來提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，更多的企業(yè)參與到校企合作協(xié)同培養(yǎng)中來，學(xué)校在政府政策和資金支持下能夠很好地傳遞雙創(chuàng)理念，以行業(yè)市場發(fā)展趨勢為目標(biāo)來改進培養(yǎng)模式。企業(yè)的參與能夠彌補高校教學(xué)資源和教學(xué)方式的落后問題，為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等多種形式的教育教學(xué)服務(wù)，并為部分滿足企業(yè)用人需求的畢業(yè)生提前提供就業(yè)崗位。但在實際的校企合作工作開展過程中，由于教學(xué)理念落后、學(xué)生基礎(chǔ)不統(tǒng)一、企業(yè)參與度有限等因素造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同培養(yǎng)并不順利，存在的主要問題包括模式單一、保障制度不健全、教學(xué)內(nèi)容更新慢等[1]?？梢詮囊韵聝蓚€方面分析影響校企合作協(xié)同培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

1.1 校企合作模式單一、流于形式

校企合作、產(chǎn)教融合雖然已經(jīng)在高校教學(xué)改革中由來已久，但高校一直是充當(dāng)協(xié)同培養(yǎng)模式的設(shè)計者、組織者和監(jiān)督者的角色，學(xué)校和專業(yè)對校企合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度直接影響了校企協(xié)同培養(yǎng)的開展程度。目前部分高校計算機專業(yè)以研究型人才培養(yǎng)體系為主，課程和教學(xué)內(nèi)容都偏向理論文化課，學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性非常明確，就是順利通過考試畢業(yè)，對于職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，只是在畢業(yè)學(xué)年才開始考慮這些問題。企業(yè)雖然參與了教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，但模式相對單一，都是在學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)模式下充當(dāng)服務(wù)區(qū)加油站的作用，并沒有深入教學(xué)全過程參與組織和協(xié)作。部分高校的校企合作只是一紙合同，并沒有明確的保障機制支持，這很難調(diào)動學(xué)生參與其中主動學(xué)習(xí)的積極性[2]。

1.2 學(xué)生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求得不到滿足

校企協(xié)同培養(yǎng)人才必須要有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3方主體的共同參與才能順利開展，企業(yè)提供的資源要能達到學(xué)校要求和滿足學(xué)生個性化教育需求才能物盡其用，學(xué)校的培養(yǎng)模式也應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生3～5年的職業(yè)發(fā)展，學(xué)生則應(yīng)在潛移默化中體會到職業(yè)規(guī)劃的重要性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義。這些在目前的校企合作中鮮有體現(xiàn)，更多的是在低年級走馬觀花地到企業(yè)參觀和校內(nèi)外短期培訓(xùn)，只有在畢業(yè)季才有真正的頂崗實習(xí)學(xué)習(xí)過程，難以滿足所有學(xué)生的個性化受教育需求[3]。大部分學(xué)生在校期間都在疲于應(yīng)付考試和各類教學(xué)活動，企業(yè)組織的技能訓(xùn)練普遍效果不佳。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架

校企合作視域下的計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要以行業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級為培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮高校、企業(yè)和政府主管部門的主體作用，根據(jù)政策導(dǎo)向和培養(yǎng)需求進行人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功率。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架設(shè)計的核心在于發(fā)揮高校、企業(yè)和政府的聯(lián)動作用，建立有效的校企合作協(xié)同培養(yǎng)保障機制，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)升級改造，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資源和師資保障，最終為區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級注入多元化的創(chuàng)新動力[4]。校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架示意圖如圖1所示。

校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架是一種“三位一體”育人模式，即高校、政府和企業(yè)相互配合實現(xiàn)高質(zhì)量育人?？蚣芟碌钠髽I(yè)和高校要由政府負責(zé)協(xié)調(diào)和政策引導(dǎo)，充分總結(jié)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求與人才培養(yǎng)之間的工序關(guān)系，發(fā)揮企業(yè)和高校育人主體地位。高校要做好組織和管理工作，調(diào)動教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和積極性，積極推動框架機制有效執(zhí)行。企業(yè)要做好優(yōu)勢資源供給和按需培養(yǎng)，將市場優(yōu)勢資源引入教學(xué)并將企業(yè)發(fā)展的理念和人才需求作為合作基礎(chǔ)。

3 校企合作視域下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

校企合作的參與主體有高校、企業(yè)、教育管理部門和學(xué)生等，只有互相配合和聯(lián)動，形成合力才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改造升級。在明確校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架后要調(diào)動各方主體的參與積極性，發(fā)揮高校的組織作用和深化企業(yè)的參與程度，這樣才能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

3.1 突出高校專業(yè)的組織作用

高校在校企協(xié)同培養(yǎng)模式下是負責(zé)組織、管理和實施的重要主體，相關(guān)負責(zé)人和任課教師的觀念和行動直接影響著協(xié)同培養(yǎng)的教育質(zhì)量。計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要緊跟產(chǎn)業(yè)升級需求和滿足學(xué)生個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受教育需求，這就要求專業(yè)負責(zé)人和任課教師要做好組織管理工作，落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針，切實保障實踐教學(xué)平臺建設(shè)落到實處，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練需求和職業(yè)發(fā)展需求[5]。

首先，計算機專業(yè)要以創(chuàng)新意識培養(yǎng)為基本教育理念，任課教師要積極配合校企協(xié)同培養(yǎng)課程，關(guān)注學(xué)生參與企業(yè)技能訓(xùn)練的實踐效果和積極參與和投身到教法培訓(xùn)和校企合作教材編寫的工作中去，在校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中做好指導(dǎo)工作，配合企業(yè)導(dǎo)師完成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的技能訓(xùn)練課程；其次，學(xué)校也要通過聘請和自我培養(yǎng)等形式不斷擴充計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，完善教師任用和提拔保障制度，建立一支真正的雙師型教師隊伍；再次，專業(yè)負責(zé)人和任課教師要做好協(xié)同培養(yǎng)的宣傳工作，積極引導(dǎo)學(xué)生認可和重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高實踐教學(xué)和企業(yè)實訓(xùn)活動的學(xué)時學(xué)分，鼓勵學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器或參與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性；最后，計算機專業(yè)要善于建立符合自身培養(yǎng)模式的教學(xué)資源庫，通過和企業(yè)合作建設(shè)的形式來建立一批培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材和多媒體資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源庫，為順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供有效技術(shù)保障。

3.2 充分發(fā)揮企業(yè)在協(xié)同培養(yǎng)中的資源優(yōu)勢

現(xiàn)有的校企合作模式中企業(yè)的參與程度和積極性普遍不高，這一方面是因為校企協(xié)同培養(yǎng)的架構(gòu)設(shè)計忽視了企業(yè)的參與作用，另一方面則是缺乏有效的保障制度來發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢。在開展校企合作背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要通過各種形式的宣傳、政策扶持和保障制度建立來調(diào)動企業(yè)的積極性[6]。

首先，在合作初期學(xué)校要開展宣傳工作，通過企業(yè)專家座談和培養(yǎng)模式設(shè)計討論等形式給企業(yè)參與人才培養(yǎng)頂層設(shè)計的機會和動力，找到企業(yè)自身經(jīng)營發(fā)展的需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉點，讓企業(yè)成為校企合作的受益者而不僅僅是付出者；其次，在校企合作過程中發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，從企業(yè)補充師資、教學(xué)資源來服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓企業(yè)結(jié)合自身人才需求來幫助學(xué)校制定長期和短期的校企協(xié)同培養(yǎng)計劃，并做好校企協(xié)同培養(yǎng)計劃實施的實施者；再次，校企合作培養(yǎng)過程應(yīng)考慮企業(yè)和學(xué)生的實際情況，特別是實踐教學(xué)內(nèi)容和實習(xí)實訓(xùn)項目要多樣化，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)，讓不同經(jīng)營領(lǐng)域和規(guī)模的企業(yè)提供更加有針對性的定制化技能訓(xùn)練項目；最后，為校企合作培養(yǎng)建立行之有效的保障制度，如畢業(yè)生回訪制度、企業(yè)參訪制度、互派教師學(xué)員制度等。通過畢業(yè)生走訪學(xué)?？梢粤私猱厴I(yè)生在3～5年的職業(yè)發(fā)展情況，找到當(dāng)前課程體系和實踐訓(xùn)練與市場需求的差異，為后續(xù)的培養(yǎng)模式持續(xù)改進提供有效依據(jù)。企業(yè)參訪制度可以構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校之間的交流平臺，讓企業(yè)有更高的積極性和話語權(quán)參與人才培養(yǎng)，讓學(xué)校有更多機會了解行業(yè)發(fā)展情況和調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?；ヅ山處煂W(xué)員是指邀請企業(yè)專家來高校授課和實踐指導(dǎo)，為教學(xué)帶來最新的行業(yè)資訊和技能訓(xùn)練內(nèi)容，派遣學(xué)校青年教師去企業(yè)短期培訓(xùn)，提高教師的技術(shù)水平和教學(xué)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高校要定期和不定期組織合作企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)活動，由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員去學(xué)校進行現(xiàn)場作業(yè)參觀，對教學(xué)實踐需求進行考察，并且對參訪內(nèi)容進行記錄，以此作為優(yōu)化校企協(xié)同培養(yǎng)模式的有效依據(jù)。

3.3 建立全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價系統(tǒng)

高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的完成情況作為教師考核和學(xué)生成績評定的重要指標(biāo)項，通過教務(wù)處、院系和專業(yè)3級聯(lián)動健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。每年的固定周期組織學(xué)生和教師互評，評判結(jié)果作為當(dāng)年開展新一輪教學(xué)改革和績效考核的重要依據(jù)。完善質(zhì)量監(jiān)督制度，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教學(xué)的聽課和評課制度，既要形成日常性的評價，也要形成定期的評價。

3.4 建立三創(chuàng)融合的校企協(xié)同育人機制

傳統(tǒng)的校企合作培養(yǎng)專注于課程體系建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下要在創(chuàng)意產(chǎn)生、創(chuàng)新實現(xiàn)和創(chuàng)意指導(dǎo)3個方面構(gòu)建三創(chuàng)融合的合作新模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)校企合作協(xié)同性，不僅是課程教學(xué)本身的途徑，還要在產(chǎn)學(xué)研交流、創(chuàng)業(yè)項目孵化、師資培訓(xùn)等多個領(lǐng)域形成互補。高校要引導(dǎo)教師主動參與到校企合作育人中來，通過開展學(xué)術(shù)交流、雙師指導(dǎo)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐來提高師資水平，在非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入創(chuàng)意產(chǎn)生內(nèi)容，給學(xué)生講述相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識，促進學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身更好地理解，降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的抽象性，起到校企協(xié)同育人反哺課堂教學(xué)的效果。企業(yè)派遣資深專家到學(xué)校進行創(chuàng)新實踐類課程教學(xué)， 將校企協(xié)同育人開辟成“第二課堂”，激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識。在對校企協(xié)同育人進行相關(guān)補充與引導(dǎo)的過程中，教師要針對各年級學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力，進行針對性的講解與補充，而不能在過度的講解過程中打消學(xué)生的積極性，在就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練中形成雙導(dǎo)師制，企業(yè)和學(xué)校導(dǎo)師為學(xué)生成長保駕護航。

4 結(jié)束語

校企合作視域下計算機專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于進一步強化實踐教學(xué)和技能培訓(xùn)，讓培養(yǎng)目標(biāo)更加符合行業(yè)市場的人才需求，滿足不同類型學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。計算機專業(yè)校企協(xié)同培養(yǎng)離不開政府、高校、企業(yè)和學(xué)生的積極配合和聯(lián)動，只有發(fā)揮各主體的積極性和資源優(yōu)勢才能促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程的有效實施，不斷提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

收稿日期：2022-06-20

基金項目：佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革項目研究項目（專業(yè)認證專項）（ZYRZ2021-14）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（SJGY20210842）

作者簡介：王超（1979—） ，男，山東海陽人，講師，碩士，主要研究方向為網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護、軟件工程；薛佳楣（1974—） 女，黑龍江佳木斯人，教授，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫、軟件工程；張磊（1982—） ，男，黑龍江綏化人，教授，博士，主要研究方向為信息安全，隱私保護；陳育德（1981—） ，男，黑龍江富錦人，講師，碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫、圖像識別。