李大明 谷玉玲

摘要：該文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)教育教學(xué)中的一些應(yīng)用與實踐為例，結(jié)合重大疫情背景，深入探討了學(xué)習(xí)平臺信息化、教學(xué)課堂信息化、業(yè)務(wù)能力信息化、有效反饋信息化等方面的重要性，闡述信息化技術(shù)、信息化手段、信息化資源、信息化平臺、信息化軟件、信息化創(chuàng)意、信息化了解學(xué)生心理等方面的關(guān)聯(lián)及諸多問題，并通過論證與實踐給出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)；反思；在線；實踐

中圖分類號：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）31-0131-04

信息技術(shù)已經(jīng)深刻融入諸多領(lǐng)域中，比如通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析、邊緣計算、人工智能與AI技術(shù)等，信息技術(shù)已經(jīng)為各行各業(yè)的發(fā)展與革新帶來了翻天覆地的變化，科學(xué)及智能的應(yīng)用使人們的工作和學(xué)習(xí)變得更加便捷、高效，近年來國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展空前重視[1]，在職業(yè)教育教學(xué)中，把信息技術(shù)引入進(jìn)來，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

發(fā)展高等職業(yè)教育已成為經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步的客觀需求，是一定歷史時期教育發(fā)展的必然趨勢[2]。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入各行各業(yè)的諸多領(lǐng)域，如現(xiàn)代通信領(lǐng)域、計算機領(lǐng)域、智慧農(nóng)業(yè)、智慧交通、智能制造領(lǐng)域、智慧醫(yī)療、數(shù)字支付、網(wǎng)上購物等。值得注意的是，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域也同樣有廣泛應(yīng)用，無論在教育方式上還是教學(xué)效果上，較之傳統(tǒng)職業(yè)教育都有翻天覆地的變化，同時也極大地提高了教學(xué)質(zhì)量，改變了師生參與教學(xué)活動的方式和思維模式。在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，抽象、艱澀、枯燥的教學(xué)內(nèi)容被演繹得形象具體、易于理解和趣味橫生。

國家十分重視現(xiàn)代職業(yè)教育信息化，每年都會舉行全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽，投入大量資金及人力進(jìn)行信息化資源建設(shè)，深入有效地進(jìn)行職業(yè)教育課程信息化教學(xué)改革，以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。同時，我國高職院校學(xué)生在歷屆世界技能大賽的各個賽項中也都能取得良好的成績，這也和職業(yè)教育信息化改革的應(yīng)用與實踐密不可分。一方面，深入開展信息化教學(xué)改革可以有力地提高了教師的信息化處理能力、專業(yè)想象力和技術(shù)創(chuàng)造力；另一方面，直觀、生動、科學(xué)的信息化教學(xué)內(nèi)容可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減少無效學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

筆者以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)教育教學(xué)中的一些應(yīng)用與實踐為例，結(jié)合當(dāng)前的重大疫情背景，分享信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的一些經(jīng)驗與心得，剖析和挖掘信息化教學(xué)中的條件、優(yōu)勢和不足。

1 學(xué)習(xí)平臺信息化

為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議，全國各地紛紛推出職業(yè)教育的在線教育教學(xué)方案，多個在線資源網(wǎng)站向師生開放[4]。目前的高等教育在線學(xué)習(xí)平臺林林總總、各有所長，各大教育機構(gòu)、出版社、高校都建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，主要以視頻、課件、教案、動畫等教學(xué)資源為主，為學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供教輔幫助。

1） 智慧職教學(xué)習(xí)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線應(yīng)用服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，推動學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。在筆者所在學(xué)校機電一體化專業(yè)相關(guān)教學(xué)實踐中，智慧執(zhí)教學(xué)習(xí)平臺是主要的教輔平臺。任課教師可以上傳課程相關(guān)視頻、課件、教案、動畫、大綱、習(xí)題等教學(xué)資源，而且，平臺提供資源共享、學(xué)生資料一鍵導(dǎo)入等功能，操作簡單、學(xué)習(xí)方便，平臺對文件大小沒有苛刻限制，且視頻資源不會被壓縮，因此作為教學(xué)輔助工具是非常合適的。由于通信5G技術(shù)的飛速發(fā)展，在線視頻非常流暢，該平臺是學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好幫手。

2） 中國大學(xué)慕課平臺，是高等教育出版社有限公司旗下的軟件，擁有出版社豐富的教學(xué)資源，也是師生自學(xué)的好幫手。但是，由于中國大學(xué)慕課平臺的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了高職、本科、研究生等不同層次的教育資源，因此資源雖多，但精確到高職機電一體化資源時略顯不足。但是對于自學(xué)能力較強且有深造需求的學(xué)生而言，中國大學(xué)慕課平臺也是非常不錯的自學(xué)平臺。

2 課堂教學(xué)信息化

在線課堂，指的是教育教學(xué)中主要使用的信息化教學(xué)軟件，支持實時視頻、語音交互，以及在線教學(xué)互動等。信息化教學(xué)軟件的使用，一方面是課堂教學(xué)中投影儀的延展，教師可以更加方便有效地進(jìn)行項目展示、操作演示，學(xué)生也能夠通過彈幕、討論區(qū)留言等方式進(jìn)行提問和互動，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師點名或?qū)W生舉手導(dǎo)致的學(xué)生參與度不高的問題。且對于目前重大疫情背景下的職業(yè)教育，也有重要的積極作用。

1） 騰訊課堂

騰訊課堂是一款優(yōu)秀的在線課堂教學(xué)直播平臺，依靠騰訊強大的網(wǎng)絡(luò)帶寬和服務(wù)器配置，在線直播教學(xué)沒有任何卡頓。教師可以實時投屏電腦桌面和電子白板演示，不論是課件講解還是案例演示都很方便。同時還支持?jǐn)z像頭在線視頻、語音，消除師生距離感；支持簽到與導(dǎo)出簽到記錄功能，便于教師客觀地評價學(xué)生日?？记?；支持視頻回放，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)等。對于現(xiàn)階段重大疫情背景下的職業(yè)教育，騰訊課堂是信息化課堂直播教學(xué)的重要工具。

2） 雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，致力于快捷免費地為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PPT和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁。使用雨課堂，教師可以將視頻、習(xí)題、語音等預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生溝通及時反饋；課堂上可以實時答題、彈幕互動。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

3 業(yè)務(wù)能力信息化

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。目前的高校學(xué)生為“Z世代人群”，他們的創(chuàng)造和自我表達(dá)能力十分優(yōu)越，作為教師，需要抓住他們的性格特點。例如，中國政法大學(xué)刑法學(xué)教授羅翔講授通俗易懂的小知識，化繁為簡，風(fēng)趣幽默，“不一樣的專業(yè)課”深受Z世代學(xué)生追捧。因此，提高教師信息化業(yè)務(wù)能力，可以極大增強專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。

1） 基本能力

教師在教學(xué)過程中具備的基本信息化業(yè)務(wù)能力，是可以正常編輯和使用PPT、Word、Excel等常規(guī)教學(xué)軟件，可以完成在線教學(xué)平臺與在線課堂的注冊、登錄、教學(xué)資料發(fā)布、作業(yè)批閱、在線教學(xué)常規(guī)操作等功能。該階段所具備的基本能力，可以正常完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，但是對于課堂有效管理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有效檢驗教學(xué)效果仍有比較大的距離。

2） 進(jìn)階能力

教師在教學(xué)過程中具備的進(jìn)階信息化業(yè)務(wù)能力，是可以熟練駕馭短視頻制作、公眾號運營、微博與博客運營及管理等?，F(xiàn)階段的學(xué)生普遍為Z世代人群，追捧的是短小精悍且又通俗易懂的視頻、圖文資料，因此，將知識點切分成碎片式的視頻及公眾號文章，使學(xué)生觀看或閱讀的時間較短，才能使學(xué)生有更多的獲得感和滿足感，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是非常有幫助的。其次，學(xué)生的特點是追求潮流，如果教師不能與時俱進(jìn)便會與學(xué)生產(chǎn)生鴻溝，交流與溝通變得困難，因此需要使用學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行知識點的融入，學(xué)生也會在小視頻、公眾號、微博等學(xué)習(xí)交流的過程中通過討論和留言獲得存在感與獲得感。這也是君子善假于物的具體實踐。

3） 高階能力

教師在教學(xué)過程中具備的高階信息化業(yè)務(wù)能力，是可以熟練駕馭PS、AE、Pr等軟件進(jìn)行教學(xué)素材視頻和圖片的制作，使用Python、JavaScrpit、C#等編程語言實現(xiàn)智能AI、游戲開發(fā)等，將知識點穿插在一個個富有趣味的案例中進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者在機電一體化專業(yè)核心課程生產(chǎn)線控制系統(tǒng)維護的教學(xué)中嘗試使用多種途徑和方式進(jìn)行知識點的切分，結(jié)合虛擬仿真、數(shù)字孿生等概念，將案例以游戲和工程的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，獲得了良好的教學(xué)效果，具體案例如圖1和圖2所示。圖1是基于WPF開發(fā)的PLC仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，將知識點穿插在多個案例中，既有助于幫助學(xué)生快速掌握西門子PLC的基本編程，也有利于幫助學(xué)生入門工業(yè)自動化監(jiān)控，學(xué)生在制作軟件的過程中潛移默化地鞏固和提高了對PLC的理解和編程能力。圖2是基于Untiy 3D開發(fā)的PLC仿真實訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生在體驗游戲開發(fā)的樂趣中同樣也更加深入地理解了PLC通信、地址，提高了PLC編程技巧，也享受了游戲開發(fā)的快樂。

4） 更高階能力

在教學(xué)過程中具備的更高階信息化業(yè)務(wù)能力，是通過優(yōu)秀的創(chuàng)意，將思政、愛國、創(chuàng)業(yè)、興趣、人文、法律、科技、思想感悟、人生哲學(xué)、情感等眾多元素情景交融地融入知識點中，通過視頻、游戲、公眾號推文、課件等方式進(jìn)行自然呈現(xiàn)，萬萬不可牽強附會、生拉硬扯，否則不僅難以收獲正面效果，反而會南轅北轍、事與愿違了。

同時還要注意，知識點案例不要過于臃腫，篇幅簡短、案例真實、表達(dá)幽默、言簡意賅更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，獲得更好的教學(xué)效果。

4 有效反饋信息化

教師在教學(xué)中往往會遇到提問無人答、互動無人參與的尷尬處境。其實這個現(xiàn)象的本質(zhì)，并非學(xué)生懶惰不愿學(xué)習(xí)或開小差，而是這個年齡段的學(xué)生在心理上缺乏表達(dá)和表現(xiàn)的欲望，這僅僅是師生之間距離的體現(xiàn)，而不能歸咎于學(xué)生缺失學(xué)習(xí)主動性。因此，有效地檢驗教學(xué)效果非常重要，結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，合理使用信息化手段進(jìn)行有效的教學(xué)質(zhì)量反饋有著積極重要的作用和意義。下面提供幾種思路與方法與大家一起分享和研究。

1） 實時反饋

實時反饋無疑是最有效的反饋機制，例如點名提問、小組討論回答、現(xiàn)場頭腦風(fēng)暴等，但部分學(xué)生在心理的作用下，參與積極性不高，抵制情緒明顯，但是并不意味學(xué)生對知識點的掌握不好，倘若強制要求學(xué)生參與則容易造成師生之間的對立，給學(xué)生帶來更深的心理壓力。因此，需要一種折中的方式，既不給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，又能實時有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地參與教學(xué)活動。

通過在線學(xué)習(xí)平臺、QQ群，以作業(yè)等方式搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過搜集公眾號、小程序知識點文章的回復(fù)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是這些方式的實時性較差，反饋內(nèi)容一般在課后產(chǎn)生，對于學(xué)生的自覺性有較高要求，多數(shù)反饋具有盲從性和過時性，反饋效果不理想，而且匿名回復(fù)也難以精確定位到具體哪些學(xué)生或班級學(xué)習(xí)質(zhì)量出現(xiàn)問題。因此，這些方式的反饋可以作為教學(xué)反饋的輔助方式，但不是主要方式。

通過雨課堂的彈幕與習(xí)題系統(tǒng)，可以在課堂中實時看到學(xué)生的彈幕提問信息，還可以實時搜集習(xí)題的錯誤率及答案分布情況，使教師可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的知識點掌握情況實時調(diào)整講授節(jié)奏，實現(xiàn)重難點突出與合理安排實操練習(xí)時間。同時，無論是彈幕或是實時習(xí)題測試，都能最大限度地保護學(xué)生隱私，避免傷害學(xué)生自尊，因此得到的教學(xué)反饋也是真實且有效的。

所以，在給予學(xué)生尊重、保護學(xué)生隱私的前提下，綜合使用舉手回答、小組討論、現(xiàn)場頭腦風(fēng)暴、雨課堂彈幕與習(xí)題測試、在線學(xué)習(xí)平臺課后作業(yè)等方式，可以獲得真實性、實時性較好的教學(xué)質(zhì)量反饋。當(dāng)然，問題也依然存在，那就是教師備課工作量明顯急劇增加，部分學(xué)生也可能因為形式太多、花樣煩瑣而表現(xiàn)出不耐煩，這就需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況和學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整，科學(xué)取舍，獲得最優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量反饋。

2） 后記與反思信息化

教師在完成某個知識點的教學(xué)任務(wù)后，需要將課堂或課后的教學(xué)反饋及時記錄下來，并且在后續(xù)教學(xué)實施中進(jìn)行補充或修改。又或者教師需要在特定的時間提醒自己，在教學(xué)中應(yīng)用自己的創(chuàng)意或案例靈感，那么教學(xué)后記與反思的信息化筆記就顯得非常重要。

大多數(shù)教師的后記與反思，還是在課后用筆在教案上進(jìn)行添加。這種方式的優(yōu)點是簡單、方便，效率也不算低。但是缺點也非常明顯，那就是記完之后就不會再看，或者過了一段時間之后忘記了某個重要的記錄寫在哪個地方，查閱效率低下。導(dǎo)致教學(xué)后記與反思的形式化、表面化、單一化。因此，通過某種途徑將教學(xué)后記與反思切實有效地建立起關(guān)系，便于更新與查找，使后記反思真正有效地反作用于教學(xué)實踐，產(chǎn)生有效的正關(guān)聯(lián)價值，避免后記與反思變成形式與表面化的任務(wù)，是教學(xué)工作中不容忽視的重要內(nèi)容。后記與反思的信息化便是這個改革的重要部分。

部分教師采用在教案或課件中添加備注等方式完成教學(xué)后記與反思，雖然在一定程度上可以實現(xiàn)直觀地提醒自己，但這個方式也僅僅是將手寫記錄變成了電子版的記錄，沒有從根本上將以往的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸欢P(guān)聯(lián)的“活的”記憶，因此這種方式雖然有了一定的進(jìn)步，還不夠科學(xué)有效。

如何將每堂課的后記與反思建立起“活的”關(guān)聯(lián)呢？需要借助于帶有雙鏈功能的筆記軟件，可以通過使用Obsidian、Notion、onenote、印象筆記、有道云筆記、為知筆記等筆記軟件來實現(xiàn)。綜合考慮網(wǎng)絡(luò)、隱私、功能等多種要求，以O(shè)bisidian為例進(jìn)行后記與反思的信息化實現(xiàn)。

首先，Obsidian支持markdown語言，可以通過標(biāo)簽語法迅速生成不同層級關(guān)系與格式的標(biāo)題，可以顯示和播放圖片、PDF、音頻、視頻等資源，可以通過模板功能快速生成日記文件或文件中的一段內(nèi)容，模板可以自動填充日期、格式、重復(fù)性內(nèi)容，記錄者只需要添加或修改差異性信息即可。

其次，Obsidian支持本地日記文件的存取與加載，對于很多教師來說，網(wǎng)絡(luò)與隱私不得不考慮。當(dāng)筆記內(nèi)容的體量增加時，尤其是需要引用大量視頻與圖片資源時，網(wǎng)絡(luò)帶寬和云空間都會造成成本的增加，而且所有資源都保存在云空間，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下將無法完成教學(xué)后記與反思，在網(wǎng)絡(luò)允許的情況下想法和靈感可能也已經(jīng)丟失，而且對于網(wǎng)絡(luò)的嚴(yán)重依賴也會使得記錄者產(chǎn)生隱私得不到保護的感受。Obsidian有桌面版、安卓版，可以離線使用也可以在線使用，如果對于多端同步?jīng)]有強烈要求的情況下，離線桌面版就足夠了。

最后，Obsidian支持雙鏈功能，這也是Obsidian等筆記軟件作為教學(xué)后記與反思信息化工具最讓人著迷的地方。用戶可以為每篇文章或段落添加標(biāo)簽和別名，通過標(biāo)簽和別名查找就能迅速找到相關(guān)的記錄，查看和統(tǒng)計相關(guān)內(nèi)容。例如，可以在每次課后添加后記與反思時添加“生產(chǎn)線控制系統(tǒng)維護”“反思”“后記”等標(biāo)簽，通過手動搜索或代碼查找的方式，快速定位到某一節(jié)課的后記與反思，甚至還可以將搜索到的所有后記與反思內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行排序、引用、顯示。這樣，就能快速找到所有的反思記錄，而避免了在多個文件夾和文件中反復(fù)查找、查看的費時操作，效率極高。

Obsidian還具有“知識圖譜”功能，可以將引用、被引用、標(biāo)簽、鏈接等內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使課堂記錄變成活的記憶，快速找到教學(xué)中的不足和記錄文件。因此，借助Obsidian等信息化筆記軟件，可以最高效和最充分地將教學(xué)反饋與教學(xué)反思聯(lián)系起來，形成活的正相關(guān)影響，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量，圖3是使用Obsidian模板功能記錄教學(xué)反思的案例。

5 結(jié)束語

加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，提高學(xué)校信息化建設(shè)水平及教師信息化水平，研究職業(yè)教育信息化趨勢勢在必行[5]。因此，教師在信息化教學(xué)實踐的道路上，需要不斷提高自身的綜合業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，將信息化技術(shù)、信息化手段、信息化資源、信息化平臺、信息化軟件、信息化創(chuàng)意、學(xué)生心理的信息化了解等方面有機結(jié)合起來，才能更加有效和更加深入地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬建富.遵循經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律 加快高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張[J].職業(yè)技術(shù)教育，2000，21（16）：4-7.

[2] 林華.高等職業(yè)教育發(fā)展芻議[J].中國大學(xué)教學(xué)，2000（4）：44-45.

[3] 魯昕.以信息化帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].江蘇教育，2013（4）：6-10.

[4] 盧德生.在線職業(yè)教育要體現(xiàn)職業(yè)性[J].教育科學(xué)論壇，2020（9）：1.

[5] 張建華，張雯.我國職業(yè)教育信息化發(fā)展分析[C]//勞動保障研究（2019年第1輯），2018.

【通聯(lián)編輯：梁書】

收稿日期：2022-05-13

基金項目： 武漢市教育局課題：職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)下的機電一體化專業(yè)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式研究（課題編號：2019021）

作者簡介：李大明（1981—） ，男，湖北紅安人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為自動化與工業(yè)網(wǎng)絡(luò)；谷玉玲（1982—） ，女，河南洛陽人，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向為自動控制。