[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育推進(jìn)非常重要，對提升中國醫(yī)療事業(yè)質(zhì)量有重要的影響，所以在各醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人才的過程中，應(yīng)重視將人文素養(yǎng)融合到專業(yè)課程中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生加深對人文素養(yǎng)的理解和把握。醫(yī)學(xué)生通過持續(xù)、深入學(xué)習(xí)，提升自身思想道德素養(yǎng)，并樹立崇高的職業(yè)道德素質(zhì)，在以后步入工作崗位時才能始終保持人文情懷，給予社會大眾更多的關(guān)愛。這樣在面對各種重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時才能義無反顧地貢獻(xiàn)自己的力量，這對提升中國醫(yī)療事業(yè)水平和質(zhì)量有重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件;醫(yī)學(xué)生;人文素質(zhì)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0091-03

重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有不確定性，需要給予高度重視，時刻做好各種類型公共衛(wèi)生事件應(yīng)對工作，提高對疾病和災(zāi)害的處理效率，維護(hù)社會穩(wěn)定發(fā)展，這就需要不斷提高醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育質(zhì)量，面對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件時能夠挺身而出，保衛(wèi)人民群眾生命健康、安全。

一、醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其作用

（一）醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生成為一名合格醫(yī)護(hù)人員的重要基礎(chǔ)條件，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過程中，除了要讓醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)理論知識和實踐技能之外，還要采取必要的教學(xué)方式，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升醫(yī)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，使每個醫(yī)學(xué)生都能成為有愛心、有責(zé)任心的醫(yī)護(hù)人員，這樣在走向工作崗位時面對病患才能更好地給予人文關(guān)懷，積極主動參與公共衛(wèi)生事件，為中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有綜合性、學(xué)術(shù)性以及人文性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識過程中從人文發(fā)展角度出發(fā)，正確認(rèn)識自我，將自身的發(fā)展與中國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，真正使人文素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的一部分，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)[1]。

（二）重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的作用

近些年來世界范圍內(nèi)傳染疾病頻頻爆發(fā)，嚴(yán)重威脅人們的身心健康，在這種情況下，高效、有序開展醫(yī)療救治活動成為阻斷傳染疾病擴(kuò)散的重要方式，面對重大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和儲備尤為關(guān)鍵。不僅需要醫(yī)學(xué)生掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)技能，還需要醫(yī)學(xué)生在面臨嚴(yán)峻形勢下有良好的心態(tài)，能夠從社會群眾角度出發(fā)，積極參與到公共衛(wèi)生事件中，充分展現(xiàn)自身的醫(yī)者仁心，與他人積極溝通協(xié)調(diào)，為促進(jìn)公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出努力。在面對各種各樣的突發(fā)公共衛(wèi)生事件時，醫(yī)學(xué)生擁有良好的人文素養(yǎng)非常關(guān)鍵，能夠提升意識形態(tài)，始終將民族、社會和國家的利益放在最重要的地位，用自身技能保衛(wèi)國家，這對我國高效解決公共衛(wèi)生事件有重要的作用。

二、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

受多重因素影響，當(dāng)今社會爆發(fā)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的概率逐漸提高，為了有效抵御公共衛(wèi)生事件對社會造成的影響，不僅需要醫(yī)療工作人員投入醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中，還需要調(diào)動廣大醫(yī)學(xué)生能夠積極參與其中，以抵抗重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件給社會造成的干擾。在這樣的社會大背景下，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)就變得非常重要，各地醫(yī)學(xué)院開始重視將人文素養(yǎng)融入專業(yè)課程中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人文理念。通過積極的、正向的思想培養(yǎng)活動，提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，而人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀正在向規(guī)范化方向發(fā)展。但是由于人文素質(zhì)培養(yǎng)是一項艱巨的重要任務(wù)，不是一蹴而就的，需要不斷系統(tǒng)化、規(guī)范化，為提升醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)提供必要的基礎(chǔ)條件，才能逐漸提升醫(yī)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)。就發(fā)展現(xiàn)狀來看，課程體系、教師對人文素質(zhì)的重視程度等方面還存在一定的不足，需要持續(xù)調(diào)整[2]。

（二）醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)有重要的意義，需要各個醫(yī)學(xué)院校給予足夠的重視，但是就發(fā)展現(xiàn)狀來看，雖然在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但還存在一些問題，如醫(yī)學(xué)生對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不重視，將主要精力放在專業(yè)知識和臨床實踐方面，這樣就會忽視自身人文情懷培養(yǎng)，在以后的工作中就很難形成同理心、愛心，從而影響中國醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的綜合質(zhì)量。而對于教師團(tuán)隊來說，教師自身人文素質(zhì)和情懷也需要提升，如果教師想要給學(xué)生“一碗水”，自己就需要有“一桶水”，目前一些醫(yī)學(xué)院校和教師過于重視學(xué)生專業(yè)知識以及臨床實踐技能方面的培養(yǎng)，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這直接影響學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生應(yīng)對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

三、分析醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在問題的原因

（一）課程體系有待完善

醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育已經(jīng)成為未來培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要內(nèi)容，各個醫(yī)學(xué)院校要結(jié)合社會發(fā)展需求，制訂完善的人文素養(yǎng)課程體系，為全面培養(yǎng)學(xué)生奠定課程基礎(chǔ)。目前一些醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)人才過程中還沒有構(gòu)建完善的課程體系，在開展人文素質(zhì)培養(yǎng)時，還相對零散，難以與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識實現(xiàn)完美融合;對于一些學(xué)生來說，會感覺到人文素質(zhì)教育內(nèi)容的生硬，不容易理解，更不利于形成正確的人生觀、價值觀。

（二）教學(xué)模式還需改進(jìn)

教學(xué)模式是高效傳遞人文理念的重要載體，學(xué)校與教師要重視開發(fā)豐富多樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式，深刻感悟人文素質(zhì)的價值。目前有些學(xué)生難以形成高尚的人文素質(zhì)，與教學(xué)模式相對單一有一定的關(guān)聯(lián)。一些教師在授課時采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生還依賴于從書本中獲得知識，對于人文素質(zhì)的理解非常不到位。在實踐應(yīng)用時，學(xué)生就難形成人文關(guān)懷，綜合能力也得不到提升，所以需對此做好調(diào)整。

（三）師資力量較為薄弱

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煵粌H承擔(dān)著傳輸專業(yè)知識和技能的責(zé)任，還承擔(dān)著塑造學(xué)生精神的重?fù)?dān)。特別是當(dāng)前社會需要的人才不僅僅是專業(yè)技能型，更多的是德才兼?zhèn)涞娜瞬牛詫W(xué)校要重視構(gòu)建高素質(zhì)教師團(tuán)隊，提高教師自身對人文素質(zhì)的理解，在教學(xué)中能夠?qū)⑷宋睦砟罡咝谟趯I(yè)課程中。然而有些教師對人文素質(zhì)的理解不到位，從而影響了學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的效果[3]。

（四）評價方式不夠合理

學(xué)生的成長是多方面的，只有對學(xué)生的進(jìn)步給予必要的肯定，讓學(xué)生有成就感，才能讓學(xué)生更好地感受到人文素質(zhì)的意義。因此，在學(xué)習(xí)過程中非常有必要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，引導(dǎo)學(xué)生一點點進(jìn)步。而目前對學(xué)生的評價還較為單一，這在一定程度上降低了學(xué)生的積極性，所以應(yīng)及時做出調(diào)整，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。

四、重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育提升策略

（一）優(yōu)化和整合課程體系

在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生過程中，不僅要重視專業(yè)基礎(chǔ)知識普及，還要重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，始終將人文精神作為教學(xué)中的重要內(nèi)容，在潛移默化的熏陶中，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的價值觀。本文認(rèn)為需要從以下幾個方面進(jìn)行改善：（1）實現(xiàn)人文精神與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程之間的有機(jī)銜接，實現(xiàn)人文精神與專業(yè)知識間的有效融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能夠進(jìn)一步認(rèn)識到人文精神對一名醫(yī)務(wù)工作者的重要性，使教書和育人真正統(tǒng)一起來。（2）完善人文課程體系，秉持系統(tǒng)性、實效性的原則，將人文素養(yǎng)與醫(yī)學(xué)課程、心理學(xué)課程以及倫理學(xué)課程有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時受到人文素養(yǎng)熏陶，并積極鼓勵學(xué)生在臨床實踐活動中充分感受人文素質(zhì)的作用，在實踐中不斷提升人文素質(zhì)水平，這樣才能為更高效地應(yīng)對公共衛(wèi)生事件做好鋪墊。（3）要重視構(gòu)建課程體系，在原有教學(xué)模式下積極運用網(wǎng)絡(luò)教育模式，普及人文素質(zhì)知識，例如通過慕課的形式，獲取更多的學(xué)習(xí)資源，為廣大醫(yī)學(xué)生提供更豐富的人文素質(zhì)課程，不斷增強(qiáng)人文素質(zhì)知識傳播效果[4]。

（二）改進(jìn)和革新教學(xué)模式

改革和革新教學(xué)模式，為學(xué)生營造更加優(yōu)質(zhì)的、科學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)識，在日常學(xué)習(xí)和實踐活動中，可以自覺地從人文素質(zhì)的角度出發(fā)，積極參與各項活動。這就需要在未來教學(xué)活動中舉辦各種人文素質(zhì)實踐教育活動，讓每一位醫(yī)學(xué)生加深對人文素質(zhì)的理解，例如開展醫(yī)療服務(wù)三下鄉(xiāng)活動、疾病宣傳活動、義診等社會實踐活動。整個過程拉近了醫(yī)學(xué)生與人民群眾之間的距離，不僅提升了學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的應(yīng)用水平和臨床實踐技能，還能磨煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生的愛心。同時還要重視醫(yī)學(xué)生臨床實踐活動的教育，鼓勵學(xué)生積極參與到各種實踐活動中，增加臨床實踐經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實踐中始終能身懷人文關(guān)愛的心態(tài)，提高自身的思想道德水平。此外，還可以利用各種技能比賽提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。

（三）充實和完備師資力量

師資力量是影響學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵要素，為了更好地提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，教師更應(yīng)該注意自身的言行舉止，樹立師者典范，用自身高尚的思想道德品質(zhì)為學(xué)生樹立良好的榜樣。醫(yī)學(xué)院校要始終重視構(gòu)建合理的師資隊伍，除了醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師之外，還應(yīng)該構(gòu)建專業(yè)化的人文教師資源，形成學(xué)校人才培養(yǎng)堅實力量。各學(xué)科教師通過相互交流與溝通，加深對人文素質(zhì)的理解和應(yīng)用，從而在講課中更好地將人文精神與醫(yī)學(xué)知識融合起來，更好地將人文素質(zhì)傳播給學(xué)生。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)該重視開展師德師風(fēng)建設(shè)，全面開展教師隊伍師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)教師加深對人文素質(zhì)、醫(yī)者仁心的深刻理解，并將其自然而然地融入授課內(nèi)容中。此外，學(xué)校還要為教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會，例如積極參加國內(nèi)外人文社科類教育培訓(xùn)，從而拓展知識層面，升級內(nèi)在知識體系，為學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供師資力量。

（四）完善考核評價模式

通過考核評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平有全面的了解，更好地對學(xué)生的發(fā)展做出科學(xué)、合理的引導(dǎo)。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)始終重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的評價方式。可以采用兩種基本考核方式，其一是使定量評價與定性評價相互融合，對學(xué)生掌握的知識、技能、態(tài)度情感以及價值觀念做出衡量評價，鼓勵學(xué)生自己、學(xué)生之間、教師以及病患對學(xué)生的人文素質(zhì)、人文情懷做出一定的描述評價，從而全面把握學(xué)生的人文素質(zhì)。其二是兼顧教育的過程評價和結(jié)果評價，也就是要對學(xué)生課堂表現(xiàn)、社會實踐、學(xué)習(xí)成果等方面做出科學(xué)、合理的評價，通過全面的衡量與判斷，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，對不足之處不斷修正和調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[6]。

綜上所述，本文圍繞重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件下醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育進(jìn)行了論述，對每一位醫(yī)學(xué)生來說，除了掌握過硬的理論知識和臨床實踐技能之外，還應(yīng)該形成良好的人文素質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)過程中將職業(yè)道德素養(yǎng)、高尚的人文情懷以及醫(yī)生應(yīng)該具備的思想品質(zhì)融入每一節(jié)課程中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識教育的同時，也能夠在思想上受到觸動，并逐漸樹立高尚的人文道德素養(yǎng)。這樣在實踐活動中才能積極投入其中，為社會大眾帶來更高質(zhì)量的醫(yī)療救治活動。

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①基金項目：河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目（編號：2022-ZZJH-198）。

作者簡介：韓芬（1978—），女，漢族，河南湯陰人，本科，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。