[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“藝術(shù)生活化”理念的逐步深入人心，室內(nèi)軟裝設(shè)計作為室內(nèi)設(shè)計的重要組成部分，得到了藝術(shù)設(shè)計業(yè)內(nèi)和廣大消費者的更多關(guān)注。為更好地培養(yǎng)軟裝設(shè)計人才，各大高職院校紛紛開設(shè)室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程、開展課程改革創(chuàng)新。從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，以加強學(xué)生崗位核心能力為目標(biāo)、以全面適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，從課程教學(xué)設(shè)計、實施和反思三個方面論證，探索室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程教學(xué)改革創(chuàng)新的務(wù)實舉措，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的軟裝崗位適應(yīng)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 崗位能力;教學(xué)實施報告;室內(nèi)軟裝設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）30-0058-03

一、教學(xué)設(shè)計

（一）課程定位

室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程是一門兼具綜合性與實踐性的課程，作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課，從20世紀(jì)90年代起，該課程已經(jīng)出現(xiàn)于各大高等院校的專業(yè)課程教學(xué)體系中[1]。但由于社會需求和行業(yè)發(fā)展的階段性，與當(dāng)時情況相匹配的課程教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來看，存在定位不清、內(nèi)容陳舊等問題，亟待更新。

本課程將課程教學(xué)分為職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)兩大部分，以契合“課程設(shè)計職業(yè)化、能力訓(xùn)練崗位化”[2]的定位。主要分為三個方面：一是通過基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生較好地掌握室內(nèi)設(shè)計中與軟裝飾設(shè)計相關(guān)的理論知識。二是通過觀察、實踐，感受設(shè)計感、空間感等培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生體驗設(shè)計的樂趣、提升設(shè)計的創(chuàng)意。三是通過落實于具體項目，讓學(xué)生實踐已經(jīng)了解并掌握的基本概念和設(shè)計流程，以個人或團隊形式較為熟練地完成室內(nèi)軟裝設(shè)計項目中文案及視覺部分的設(shè)計內(nèi)容，固化從事室內(nèi)軟裝設(shè)計的基本能力，達(dá)到培養(yǎng)熟悉室內(nèi)軟裝設(shè)計的實操性人才的目的。

（二）學(xué)情分析

1.教學(xué)對象：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大三學(xué)生（2019級）。

2.知識水平：經(jīng)過兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了素描、色彩、設(shè)計概論、計算機輔助設(shè)計等基礎(chǔ)技能，并且手繪表現(xiàn)技法、室內(nèi)設(shè)計專題等專業(yè)課程的教學(xué)也在同步開展，學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識，為開展室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程奠定了基礎(chǔ)。

3.對象特點：學(xué)生對軟裝設(shè)計具有濃厚的興趣，整體學(xué)習(xí)氛圍較好。學(xué)生接受新事物快，但動手能力不強，現(xiàn)階段的知識儲備尚有欠缺，過度依賴電子產(chǎn)品。這些都是現(xiàn)階段課堂教學(xué)所需要面對的問題。

（三）內(nèi)容重構(gòu)

以適應(yīng)社會需求、提高崗位能力輸出為導(dǎo)向，對接“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能要求融入教學(xué)評價，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的匹配對接，同時根據(jù)社會的需求變化開展教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)變更，通過具體的項目實踐完成理論性內(nèi)容的展陳與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)能力內(nèi)化。在項目推進過程中同步開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以項目為中心，多元展開課程并實施教學(xué)（詳見表1）。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：理解“軟裝”與“硬裝”的關(guān)系，熟悉室內(nèi)軟裝設(shè)計的發(fā)展趨勢，掌握不同軟裝設(shè)計風(fēng)格的主要特點，把握相近風(fēng)格間的異同點，掌握軟裝方案中色彩、家具、燈光、花藝、布藝等元素的設(shè)計要點，掌握軟裝設(shè)計原則、設(shè)計流程、軟裝提案的內(nèi)容表達(dá)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會使用主流的軟裝輔助設(shè)計軟件;能夠自主歸納并吸收不同風(fēng)格軟裝元素特點;能夠根據(jù)指定風(fēng)格選擇合適的軟裝設(shè)計元素和展陳方式;掌握家居空間擺場技巧、軟裝設(shè)計全案展陳的設(shè)計與制作。

3.素質(zhì)目標(biāo)：牢固樹立“設(shè)計源于生活”的理念，拓展興趣愛好，提高文化修養(yǎng)。堅持日常積累，多看、多思、善問、勤記，敏于觀察，善于總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用;培養(yǎng)良好的溝通技能與現(xiàn)場應(yīng)變能力，具備較強的目標(biāo)實現(xiàn)能力。

二、教學(xué)實施

（一）教學(xué)理念

以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的室內(nèi)軟裝設(shè)計師為目標(biāo)，以“提升學(xué)生的專業(yè)使命感、強化學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為切入點，以課堂學(xué)習(xí)為支撐點，以項目實踐為著力點，以信息化教學(xué)為興奮點，實現(xiàn)多點結(jié)合。大力開展校企合作，借助企業(yè)的實踐優(yōu)勢，搭建項目平臺，打造“理實一體”的課程教學(xué)與實踐體系[3]。

（二）教學(xué)模式

1.實踐型教學(xué)：對室內(nèi)軟裝飾設(shè)計課程進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行升級和優(yōu)化。在教學(xué)中強調(diào)社會需求導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中的務(wù)實作風(fēng)。引導(dǎo)從大處著眼，聚焦大環(huán)境、大市場，以更寬的視角、更新的需求來審視室內(nèi)軟裝行業(yè)的發(fā)展;從小處入手，熟練把握各類軟裝基本元素，開拓創(chuàng)新，不斷優(yōu)化各類元素的組合方式，實現(xiàn)應(yīng)用表現(xiàn)手法的與時俱進與推陳出新，把所學(xué)理論、技能與對行業(yè)發(fā)展的審視、觀察、思考相結(jié)合，在真實的工作項目中融合展現(xiàn)，同時倡導(dǎo)課證融合，為學(xué)生順利獲得“1+X”職業(yè)資格等級證書打下堅實基礎(chǔ)。

2.混合式教學(xué)：課程教學(xué)內(nèi)容較多，且比較依賴于實踐環(huán)節(jié)，因此，選擇線上線下交叉混合的教學(xué)方式是相對務(wù)實的選擇[4]。課前通過工作任務(wù)設(shè)置，以問卷、測試等形式考核學(xué)生的基本理論知識，情況摸底后及時調(diào)整教學(xué)策略，分配理論再學(xué)習(xí)與實踐的占比;基于工作任務(wù)，學(xué)校教師指導(dǎo)完成項目流程，通過企業(yè)人員的連線指導(dǎo)，實時解決項目推進中可能出現(xiàn)的問題，實施校企“雙師”授課，課后拓展應(yīng)用與測驗，內(nèi)化職業(yè)核心技能。教學(xué)中突出信息化應(yīng)用，線上線下雙管齊下，以混合式教學(xué)方式解決“理論與實際結(jié)合”的問題[5]。

（三）教學(xué)組織

以自由表達(dá)方案階段的學(xué)習(xí)任務(wù)一：“軟裝提案”這一教學(xué)任務(wù)為例，進行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案分析。

1.課前啟發(fā)：線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)。以微課視頻、最新案例等學(xué)習(xí)資源為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其初步了解課程內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后需要完成相應(yīng)的在線測試或者參與話題討論，通過測試成績或話題討論表現(xiàn)，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有側(cè)重地調(diào)整上課內(nèi)容。

2.課中內(nèi)化：根據(jù)調(diào)整后的上課內(nèi)容，及時調(diào)整線上線下教學(xué)比例，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，以重點、難點為目標(biāo)實施教學(xué)。對項目進行分析，分析客戶需求與項目設(shè)計要點，指導(dǎo)制訂工作計劃，搭建軟裝提案的初步構(gòu)思，結(jié)合設(shè)計軟件對構(gòu)思方案進行推敲，在過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以問題為導(dǎo)向倒推課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多維度、多層次的設(shè)計理念。

在特殊時期里教學(xué)團隊利用“課堂派”進行線上教學(xué)。授課教師以游戲的方式設(shè)計多類型習(xí)題相結(jié)合的綜合性線上測試，通過分組競爭和積分獎勵的模式激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、預(yù)習(xí)資源選擇等方面存在的不足，據(jù)此對預(yù)設(shè)計劃和策略展開針對性的調(diào)整。

3.課后轉(zhuǎn)化：知識鞏固，能力提升。教師充分利用“課堂派”這一教學(xué)平臺上傳相關(guān)的延伸拓展資料，學(xué)生根據(jù)要求完成小組作業(yè)、開展設(shè)計方案交流與討論，對知識進行沉淀和內(nèi)化。教師還針對線上學(xué)習(xí)情況及線下教學(xué)情況展開綜合性評價[6]，反思學(xué)習(xí)資源整合設(shè)計、線下課堂教學(xué)中存在的諸多問題，以便于不斷優(yōu)化，使線上線下混合式教學(xué)的整體效果得到進一步提升。

（四）教學(xué)方式

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師靈活使用講練結(jié)合、項目驅(qū)動、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體應(yīng)用、微課視頻、現(xiàn)場實訓(xùn)等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生加強團隊協(xié)作，鼓勵學(xué)生通過研討和實踐自主獲取知識，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時，在教學(xué)中引入多種教學(xué)形式：舉行專題研討會、推進交流會、經(jīng)驗分享會等，邀請行業(yè)專家舉辦講座，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)性的思維方式進行學(xué)習(xí)，改變原有單一甚至教條的思維模式。此外，教師提供專門指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參加各類專業(yè)競賽，使理論與實踐得到更好結(jié)合。

三、教學(xué)反思

（一）特色與創(chuàng)新

1.課程思政培育專業(yè)使命感。引入課程思政，弘揚社會主義核心價值觀，傳播“愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻”的勞模精神和“執(zhí)著專注、精益求精、追求卓越”的工匠精神;通過宣傳行業(yè)杰出人才的先進事跡與分享成功經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)使命感和榮譽感，為學(xué)好課程、提升能力提供動力。

2.強化職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化核心技能。伴隨著人們對美好生活的更多向往，軟裝行業(yè)發(fā)展日新月異，各類新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，設(shè)計手法也紛繁多樣，各類新鮮課題也更加富有挑戰(zhàn)性。課程團隊每年暑假去設(shè)計公司開展為期一個月的共建，在此期間團隊根據(jù)不同空間類型，針對客戶的需求，打造軟裝設(shè)計方案，進行方案表現(xiàn)、制作軟裝預(yù)算及合同、驗貨、擺場、交接確認(rèn)，以保持教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求一致。共建從2017年實施至今，收獲較好的成效，較大幅度提升了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

3.智慧課堂“e”線融。將信息化技術(shù)貫穿于教學(xué)活動全過程：在知識呈現(xiàn)與傳遞方面，將軟裝設(shè)計里的知識點和技能點利用信息化技術(shù)制作成若干個項目模塊的課程微視頻，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在協(xié)作交互方面，借助“課堂派”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)了課程預(yù)習(xí)、課時討論、在線測試、課后問卷等功能的集成，增加了師生交互，為學(xué)習(xí)提供了便利;在學(xué)習(xí)評價方面，利用“課堂派”便捷的評分體系，觀測分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有利于教師把控教學(xué);同時對學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進行提醒，方便學(xué)生有的放矢地查漏補缺。

4.實訓(xùn)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)獲得設(shè)計項目，通過“e+”項目，以SOHO形式開展軟裝設(shè)計服務(wù)，完成溝通協(xié)調(diào)與項目任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，有助于激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的熱情，有利于調(diào)動學(xué)生主動適應(yīng)社會需求、提升崗位適應(yīng)能力的主觀能動性，也更能夠促進高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)[7]。

5.創(chuàng)新多元教學(xué)評價機制。將教學(xué)評價細(xì)分為線上教學(xué)評價、線下教學(xué)評價和綜合性教學(xué)評價三個部分。其中線上教學(xué)評價以線上隨堂測驗、預(yù)習(xí)測試為主，需要教師根據(jù)學(xué)生每堂課的測試成績及線上討論參與情況、自主學(xué)習(xí)時長等各方面表現(xiàn)進行評估;而線下教學(xué)評價則由教師根據(jù)學(xué)生的出勤率、教學(xué)參與積極程度、實訓(xùn)表現(xiàn)等展開過程性評價。最終把線上、線下教學(xué)評價綜合考量，按比例計算出學(xué)生的最終成績。

（二）不足與整改

1.產(chǎn)教融合待進一步深入。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的融合程度不夠深入，無法完全對接職業(yè)核心能力和素養(yǎng)。下一步擬將“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)完全融入本課程教學(xué)，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，滿足室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)設(shè)計型人才。

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)待進一步加強。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)實時動態(tài)數(shù)據(jù)的捕捉雖為教學(xué)反饋提供了技術(shù)支撐，但仍然無法全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異。下一步擬對教學(xué)模式的整體架構(gòu)、教學(xué)平臺的深入構(gòu)建、教學(xué)時間分配等方面進行優(yōu)化設(shè)計，運用信息技術(shù)的新成果不斷更新教學(xué)手段和方法，以期實現(xiàn)精準(zhǔn)指導(dǎo)、個性教學(xué)全覆蓋的優(yōu)化目標(biāo)。

參考文獻：

[1]宋季蓉，臧慧.市場環(huán)境下的《室內(nèi)軟裝飾設(shè)計》課程教學(xué)改革研究[J].建筑與文化，2018（12）：52-53.

[2]李文貞.室內(nèi)軟裝飾設(shè)計教學(xué)的改革思路與方法[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（1）：140.

[3]侯婷.《室內(nèi)軟裝飾設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2018，2（5）：143.

[4]張永良，霍倩倩，郭旭新.高職院校線上線下混合式教學(xué)改革的實施情況調(diào)查分析[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（4）：35.

[5]周陽.基于MOOC平臺的混合式教學(xué)方法探究：以《室內(nèi)設(shè)計》課程為例[J].藝術(shù)研究，2019（4）：113.

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[7]楊玥.“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育模式在設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以《室內(nèi)軟裝飾設(shè)計》課程為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（9）：124-125.

①本文系2021江蘇省高等教育教學(xué)改革研究項目“非遺傳承視域下高職雙創(chuàng)型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2021JS JG476;主持人：周書林、張忠）成果之一。

作者簡介：丁海昕（1984—），女，漢族，江蘇南通人，碩士，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計與教學(xué)。