包君琴

在當前小學語文教學過程中，教師在講解語文知識的同時還需要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，要讓學生在學習過程中有比較強的主動性，要能充分地激發(fā)學生語文學習的興趣，提高語言知識的應用能力。只有學生有了主動學習的意識和行動，他們才能有效地進行語文知識的學習和探究，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。因此，小學語文教師在教學過程中就需要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)自主學習意識

興趣是學生學習動力的重要來源，只有當學生對學科學習產(chǎn)生強烈的興趣，他們在學習的過程中才會表現(xiàn)得積極、主動、活躍，才能充分地發(fā)揮自己的潛能，參與到學習的全過程當中。因此，小學語文教師在教學過程中需要激發(fā)學生語文學習的興趣，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。首先，教師在教學過程中要增加趣味性，可以為學生設置一些具有趣味性的互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到語文學習的過程當中，感受到語文學習的樂趣。除此之外，教師在教學過程中還可以發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，使知識的呈現(xiàn)更加直觀，充分激發(fā)學生的語文學習興趣。教師在教學過程中還需要鼓勵學生說出自己的疑問，能把自己真實的想法說出來，和教師進行交流和溝通。為此，教師可以給學生設置一些具有發(fā)散性的學習任務和問題，促進學生的個性化發(fā)展與進步。

例如，在學習《草船借箭》這一課的時候，教師就可以詢問學生：“你認為諸葛亮借箭成功的主要因素是什么？除了諸葛亮的方法，你還有沒有其他的辦法可以達到同樣的目的？”通過這種發(fā)散性問題的設計能充分地激發(fā)學生學習的興趣，讓學生帶著好奇心去進行探究，成為學習的主體。同時，教師在教學過程中還可以結(jié)合學生的興趣來進行新課導入。由于學生在學習過程中注意力所能持續(xù)的時間比較短，教師在教學過程中就可以采用圖畫、故事、謎語等多種教學方式來為學生打造積極活躍的學習氛圍，讓他們能主動地進行思考，從而達到良好的教學目的。除此之外，教師在教學過程中還需要抓住教學機會，多表揚和鼓勵學生，尊重學生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。通過對學生的表揚，讓他們看到教師對他們的關(guān)心和重視，從而幫助他們樹立語文學習的自信心，強化學生的自主學習意識。

二、創(chuàng)設適宜教學情境，讓學生樂于學習

成功的教學，就是要激發(fā)學生的學習興趣，而不是強制性學習。因此，只有讓學生產(chǎn)生學習興趣，才能積極投入學習之中，樂于主動思考、分析、探究，深入學習相關(guān)知識，并且不斷拓寬視野，涉獵與之相關(guān)的更多知識，豐富知識儲備與學習經(jīng)驗。并且在這一學習過程中，當遇到一定的困難時，學生也能表現(xiàn)出敢于克服困難、執(zhí)著鉆研的精神。如果學生缺乏學習的興趣，僅僅是表面而機械地掌握知識，當遇到一定困難時，往往就會打退堂鼓，喪失信心，學習的持久力、恒心都不夠。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的驅(qū)動下主動深入地學習。而情境教學法在各個學科的教學中也是經(jīng)常采用的一種方法，旨在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生融情入境，更好地理解知識、掌握知識、運用知識，幫助學生建立自我的知識體系。如通過創(chuàng)設問題情境，設置懸念，進一步帶動學生的求知欲。產(chǎn)生疑問成為學生思考的金鑰匙，教師從這一疑問入手，通過懸念的設置，使學生聽到這一問題后感到困惑，之后再形成認知上的一種沖突，思維被撥動，內(nèi)心產(chǎn)生閱讀文本、探究答案的迫切之念。又或者是通過問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣。小學生的求知欲望格外強烈，總是愛問為什么，結(jié)合學生的這一心理特點，當教師看到學生沒有問題時，便提出問題，調(diào)動他們的思維，而當學生有疑問產(chǎn)生時，則給予強化。如在學習李白的古詩《送孟浩然之廣陵》時，有學生對“孤帆遠影碧空盡”這一句中的“孤”產(chǎn)生了疑問，從字面上去理解，則為單獨，那么這么大的江面不可能只有一條船吧？學生的這種疑問由此而產(chǎn)生。教師也意識到引導學生準確理解這一“孤”字對整首詩意的正確把握具有重要作用。為此，為調(diào)動學生積極主動地探究詩句中“孤”字的意思，教師就此進行強化，組織學生以小組為單位進行討論，大家在相互交流，在表達自我的見解中逐漸領(lǐng)悟，原來詩中所用的這一“孤”字正說明了當時的詩人專注于友人乘坐的船只，癡癡凝望，無暇顧及其他船，這也表明了作者對友人的情深義重。通過強化學生所產(chǎn)生的這一“孤”字的疑問，讓學生在自主討論、交流、思考中不斷產(chǎn)生爭論，并由此制造矛盾，為其自然而然調(diào)動思維、尋找答案提供了機會。現(xiàn)實也正是學生爭相表達自我的見解，越來越多的人迫切想解決這一問題，課堂活力四射，學生自主學習欲望強烈，通過自己的發(fā)現(xiàn)和頓悟找到答案，體會到不一樣的喜悅感。

三、滲透情感，激發(fā)主體學習自信

讓學生對文本產(chǎn)生興趣，則需要引導學生產(chǎn)生與之相共鳴的情感，并且也能調(diào)動學生積極學習的情感，參與到認知活動中。由此，這也成為調(diào)動學生主觀能動性的前提。當學生的情感因素被充分調(diào)動，則能動情動心、入境入情、愛聽愛寫。毋庸置疑，情感奏響的是教學活動中的主旋律，情感始終貫穿于整個教學與學習過程。教師既要能以情喚情，還要把握好時機以趣激情，使學生在教師富有生趣的教學中驅(qū)動情感，積極參與學習。教師用自己真誠而豐沛的情感、真摯的愛心，激發(fā)學生學習語文的積極性與主動性。而教師在教學中通過自我的教學語言以及姿態(tài)傳遞這一情感，讓學生受此影響集中注意力，參與到整個學習過程中，感受到學習的愉悅和快樂。同時，教師還要挖掘課本之中有趣的素材，捕捉細節(jié)，通過富有情趣活動的設計，以趣激情吸引學生的眼球，使他們產(chǎn)生學習的動機與興趣。緊緊抓住有趣的學習內(nèi)容，通過富有童真童趣的語言，撥動學生的求知欲望，讓學生感受到學習的趣味。教師還要以新激情，通過不斷更新教學方法或者手段，引發(fā)學生學習求知的情感，結(jié)合課文內(nèi)容以及學生的實際，選擇不同的教學方法，并且能夠做到常變常新，激發(fā)學生學習的情感。在閱讀文本的過程中，教師還要引導學生以讀生情，鼓勵學生多讀多悟，激發(fā)學生的自主學習意識。教學中情感的滲透不僅來自教師，還來自課本，通過引導學生掌握讀書方法，進一步領(lǐng)悟文本中所蘊含的情感。學生只有讀懂課文才能真正體悟到課文中所蘊藏的內(nèi)涵。通過引導學生多讀多悟文本，使學生自主感悟，也自主積累，并且在不斷的多讀多悟中學以致用。首先，學生在預習階段就要對課文進行通讀并產(chǎn)生初步的情感，讓學生通過自主預習、自主探索，借助工具書了解生字詞，對字音、句子都能讀懂讀順，對課文所蘊含的情感有初步的感知。而到了閱讀教學中，則是引導學生一邊讀一邊思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，使得這一情感不斷升華，不斷地與文本中作者所要表達的情感相契合。而生生之間合作閱讀、交流討論文本中的關(guān)鍵字、詞、句、段，使得這一情感更為明晰。在欣賞文本時，則是讓學生深入感受文本的情調(diào)色彩，并且能品味其中所獨具的韻味，對寫作風格特色進行欣賞，經(jīng)過自主練筆，有效轉(zhuǎn)化為自身的寫作技巧。還要延伸學生的情感，也就意味著課上課下相結(jié)合，引導學生將課上所學的內(nèi)容拓展到課外，繼續(xù)閱讀與之相關(guān)的書籍，從而使其情感得以延伸，體驗更為豐富。由此，學生的閱讀面得以拓展，視野更為開闊，文學底蘊不斷積淀，通過自主學習，學會了如何獲取有效知識的資源與途徑，提高了綜合學習能力，提升了人文素養(yǎng)。

四、開展實踐活動，提升自主學習能力

小學階段的學生求知欲比較強，教師在教學過程中要重視調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師給學生設計一些與教學內(nèi)容相關(guān)的活動，讓學生有機會去展示自我，提高學生的自主學習能力。結(jié)合教學內(nèi)容，挖掘能調(diào)動學生學習積極性的資源，提升學生的自主學習能力。例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課的時候，教師為了加強學生對閱讀材料的理解，同時結(jié)合學生喜歡表現(xiàn)自己的特點，可以讓學生在課堂學習的過程中通過角色扮演的方式來展現(xiàn)整個故事的內(nèi)容，體會到英雄人物身上的精神和氣概。在表演的過程中，每個學生都需要清楚自己的臺詞，揣摩人物的心理特點、動作和神態(tài)，這就能有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們把所學到的內(nèi)容表現(xiàn)出來，提高學生的課堂參與度。通過這種方式，整個課堂氛圍也會更加活躍，學生也能更好地體會到作者在寫作過程中所使用的點面結(jié)合寫作方法的優(yōu)勢，能通過相互配合、合作表演的方式呈現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的作品，而且也能更好地激發(fā)學生的潛能，發(fā)展學生的自主學習能力。

語文學科實踐性很強，引導學生參與實踐也成為培養(yǎng)其自主學習能力的一大途徑。教師結(jié)合教學內(nèi)容以及學生認知水平，設計語文實踐學習活動，通過引導學生積極參與到實踐活動中，讓學生更直接地接觸語文材料，從而掌握運用語文的規(guī)律。教師在開展課堂教學的同時，還需重視開展實踐活動，從而為學生自主學習提供平臺，提升學生的語文素養(yǎng)。只有親身體驗、親自動手才能真正體會知識所蘊含的奧妙。在語文學習中，也需要為學生提供實踐活動的機會，注重學生語文學習能力的訓練。如組織學生以小組為單位對課文進行編排，形成課本劇，讓各小組學生都能參與角色扮演。而對于小學生來說，愛表現(xiàn)自己也是一種天性，教師給予學生表演的機會，充分展示學生的個性與才華。為此，在教學中，通過選擇故事情節(jié)較強、人物比較豐富及內(nèi)容有趣的文本，鼓勵各小組成員發(fā)揮各自的智慧，先進行編排，然后形成各自的課本劇，并且各小組的學生都參與到其中扮演角色。各小組學生根據(jù)故事情節(jié)進一步合作表演，不僅加強了交流，而且學會了自主學習。之后通過對這一課本劇表演的評價，評出最佳導演、最佳男女主角、最佳配角等，也讓學生體會如何更好地詮釋角色。因此，學生自主對劇本之中的人物動作、語言、表情或者心理活動進行仔仔細細的揣摩，既結(jié)合課文的描寫，同時還可以借助相關(guān)資料的查詢，對人物角色了解透徹，也使得自己在表演時更能貼近這一人物。學生在評價最佳時，并不是簡單的投票活動，而是對各小組所表演的整個劇本進行仔細欣賞與評價，并且也能指出不足，學習的積極性極為強烈。由此既能提高學生對文本的審美能力，而且也使學生的自主學習效果得以保障。

五、讓學生養(yǎng)成預習的習慣，掌握自主學習好方法

要提高學生的自主學習能力，教師就可以加強對學生的有效引導，讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，讓他們能在預習的過程中掌握一些自主學習的好方法。因此，教師可以給學生設計一些有效的課前預習任務，讓學生的課前預習更加具有針對性。讓學生能利用課前學習的時間進行自主學習，針對問題展開獨立的思考，這就能有效地提高課堂教學的實際效率，也能提高學生聽課的效果。除此之外，教師還可以給學生講解一些自主預習的好方法，讓學生帶著好的方法去進行預習，達到事半功倍的效果。教師可以引導學生在預習的過程中先通過快速瀏覽課文找到文章的主旨大意，而且能學會用不同的顏色來對文章進行標記。同時，教師要引導學生有意識地學會查閱工具書，解決預習過程中遇到的一些問題，讓學生在預習過程中能手腦并用加深對文章的印象，能把預習當作一個好的習慣堅持下去。

六、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生向往學習、自主學習

傳統(tǒng)教學中，教師是主導者的角色，更多的是發(fā)號施令，單向輸出知識信息。教師高高在上，充滿了權(quán)威性，但是學生處于被動地位，只能被動接受來自教師的知識灌輸，無法展現(xiàn)自我的個性，也使得學生難以充分調(diào)動興趣投入學習中。與此同時，傳統(tǒng)教學中重知識與技能的傳授，但對學生興趣、愛好、性格、特征等都不加關(guān)注，而且學生的認知水平不同，也沒有與之相對應的教學策略，導致出現(xiàn)統(tǒng)一標準化的課堂教學目標、教學內(nèi)容、教學任務、教學作業(yè)等，難以滿足學生個性化的需求，而有的學生在這樣的課堂中也保持著一種“沉默”。但隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷深入實施，現(xiàn)代的師生關(guān)系更需要體現(xiàn)民主和諧。教師既是主導者，又是引導者、策劃者、組織者、參與者，還要充分以學生為中心，凸顯學生主體地位，并且以自己的人格魅力感染學生。親其師，信其道，學生自然而然循著教師的引導，由淺入深地學習知識、掌握知識、理解知識、運用知識。同時，在這一良好的師生關(guān)系中，教學環(huán)境也更為和諧，學生學習的積極情感被調(diào)動，自我主觀能動性越來越強，自主學習的能力也在提升，促進了學生個性化的發(fā)展，也使得這一智力活動更加凸顯活力。建立新型良好的師生關(guān)系，師生之間彼此尊重、彼此信任。而學生在課堂中如果出現(xiàn)一些可能偏離正軌的行為時，教師要以理性的態(tài)度對待，以賞識教育為主，基于學生的實際，以充滿正能量的鼓勵肯定，引導學生走上正確的道路，還能激發(fā)學生對學習的向往，以及不斷獲取知識來填補自身的空白和解決問題的需求。尊重學生的個性差異，結(jié)合不同學生的認知水平和認知需求，設計具有針對性的教學目標、內(nèi)容，設計問題以及作業(yè)等，讓學生感受到來自教師的關(guān)注與關(guān)愛，而教師通過差異性的教學策略的實施，更能讓不同認知水平的學生都“跳一跳吃果果”，獲得進步與發(fā)展，體驗學習的快樂，更樂于投入自主學習、思考之中，汲取知識的養(yǎng)分，構(gòu)建自我框架，不斷提升綜合能力和語文素養(yǎng)。

在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有必要。通過對學生自主學習能力的培養(yǎng)能有效提高學生學習的效果。教師在教學過程中就需要激發(fā)學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。同時，教師要加強對學生的引導，讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，掌握自主學習好方法，不斷提高學生的自主學習能力。