刁會軍

素質(zhì)教育模式下，基于語文學(xué)科人文性、廣泛性、工具性的特征，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)將人文教育合理融入教學(xué)活動當(dāng)中，推動兩者相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，帶動學(xué)生智力水平和人文素養(yǎng)的全面提升。人文教育是個(gè)體在受教育階段必不可少的一種教育類型，實(shí)施人文教育的渠道主要是教學(xué)實(shí)踐活動，從而對學(xué)生價(jià)值觀念的形成及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善發(fā)揮一定的積極影響。設(shè)置語文課程的目的不僅在于使學(xué)生掌握一種與人交際的工具，更重要的是使學(xué)生體會到語文要素中所蘊(yùn)含的人文精神，并進(jìn)一步內(nèi)化為自身良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)。語文教學(xué)活動能夠?yàn)殚_展人文教育提供豐富的素材，通過學(xué)習(xí)一系列文本內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，從而彰顯小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。以小學(xué)語文教學(xué)為載體，著重研究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方法策略，充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的顯著特征，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并吸收語文知識中所蘊(yùn)含的人文精神，形成健全人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性

其一，在應(yīng)試教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)偏向于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績這一方面，而忽視了育人的重要性。而挖掘語文要素開展人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅能夠使其端正學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，也能促使其實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康、全面發(fā)展，以更好地成為社會所需的高素質(zhì)人才。

其二，隨著信息化時(shí)代的到來，學(xué)生受到各種信息影響，其中既包括有益信息，也涵蓋一些不良信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中能夠自然而然地接受人文思想的影響和熏陶，并在潛移默化中將其轉(zhuǎn)化為自身的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則，從而對事物產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知和理解，利于提高辨別是非的能力。

其三，在應(yīng)試教育模式下，小學(xué)生的天性受到抑制，教師對課堂的絕對主宰導(dǎo)致學(xué)生在消極的狀態(tài)下被動接受知識。而人文教育的有效開展能夠充分踐行“以生為本”的教育理念，落實(shí)學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教育目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠?qū)Α肮噍斒健薄疤铠喪健钡穆浜蠼虒W(xué)模式產(chǎn)生極大的沖擊，使學(xué)生的天性得以解放，發(fā)揮教師引導(dǎo)者、合作者和組織者的作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，使其人文素養(yǎng)和智力水平得到不斷提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

其一，教學(xué)缺失情感和深度。就目前小學(xué)語文教學(xué)情況來看，部分教師尚未認(rèn)識到該課程具有人文性、廣泛性和工具性的特征。對某些教師而言，落后的教學(xué)理念難以得到切實(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)施教學(xué)的過程中過度強(qiáng)調(diào)知識體系的構(gòu)建而弱化該課程人文性的特征，使語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)際效果不佳。

其二，教學(xué)方式單一，教學(xué)課堂缺少互動。部分教師在落后教學(xué)理念指導(dǎo)下始終占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的意識十分淡薄，因此無法采取靈活多變的教學(xué)方法和手段吸引學(xué)生的關(guān)注，課堂氛圍較為沉悶、無趣。教師對課堂教學(xué)的絕對控制使學(xué)生能動作用受到極大抑制，嚴(yán)重違背因材施教的教育原則，不利于學(xué)生在受教育過程中實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。在小學(xué)階段，教師未將知識教學(xué)與人文教育有效聯(lián)系起來，容易導(dǎo)致教學(xué)活動對學(xué)生缺乏吸引力，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，影響學(xué)生未來的成長和發(fā)展。教學(xué)方式單一使學(xué)生極易產(chǎn)生無聊、枯燥的心理狀態(tài)，不利于學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動當(dāng)中，語文學(xué)科的育人價(jià)值難以得到切實(shí)發(fā)揮。

三、以小學(xué)語文教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）深層挖掘教材文本中的人文精神

在教材編纂時(shí)，相關(guān)人員往往選擇具有代表性且其中蘊(yùn)含人文精神的文章，因此開展人文教育可以依據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘作者所表達(dá)的思想情感，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。語文教師在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)可以采用聽說讀寫這四種形式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步抓住文章精髓，進(jìn)而在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中蘊(yùn)含的人文精神。教師引導(dǎo)學(xué)生體會文章時(shí)可以抓住重點(diǎn)字詞或句子，使學(xué)生更易理解作者表達(dá)的意圖，鑒賞、分析優(yōu)美的句子或篇章，并讓學(xué)生進(jìn)行摘抄，從而不斷豐富學(xué)生的知識積累，使其反復(fù)感悟文本的深刻含義，在潛移默化之中逐步提升個(gè)人素養(yǎng)。

以教學(xué)課文《夢想的力量》為例，教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀，通讀全文獲得整體感知，并發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，讓學(xué)生帶著問題通讀全文，如“文中主人公瑞恩的夢想是什么”，隨后組織小組進(jìn)行合作交流，討論文章中“募捐、顛簸、簇?fù)怼钡仍~的意思并交流上述問題。在自主思考與討論過后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，重點(diǎn)分析文中表達(dá)主人公情感態(tài)度的句子，如“我要讓非洲的每一個(gè)人都喝上干凈的水”等，通過分析句子使學(xué)生理解主人公瑞恩夢想的力量有多大，隨后可以讓學(xué)生分析自己的夢想以及為實(shí)現(xiàn)夢想所要做出的行動，最終點(diǎn)明本課的中心思想：夢想的實(shí)現(xiàn)具有一定的難度，只有朝著目標(biāo)不斷奮發(fā)努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想?？傊?，基于教材內(nèi)容挖掘富有人文精神的語文元素對培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)十分有效，教師應(yīng)當(dāng)在增強(qiáng)自身對文本理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生體會并將其中的人文精神轉(zhuǎn)化為自身的精神力量。

（二）充分激發(fā)小學(xué)生所特有的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生由于自身年齡的局限性對事物的認(rèn)知不夠完善，需要教師在開展教學(xué)活動時(shí)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能夠靈活動腦、積極思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，不斷突破認(rèn)知的局限性。教師開展閱讀訓(xùn)練或?qū)懽骶毩?xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生在體會情感的同時(shí)在頭腦中形成相對完善的畫面，促進(jìn)學(xué)生感性思維與理性思維的全面發(fā)展。同時(shí)，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，運(yùn)用課堂合作探究的教學(xué)模式十分重要，學(xué)生在合作探究環(huán)節(jié)能夠充分落實(shí)自身主體地位，自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，利于營造生動和諧的教學(xué)氛圍。

以教學(xué)課文《窮人》為例，教師首先應(yīng)為學(xué)生指明思考方向，理清文章脈絡(luò)，詳細(xì)講解文本內(nèi)容之后組織開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己對文章的感受。同時(shí)，教師為學(xué)生提供一定限度的自由時(shí)，也應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)性意見，融入學(xué)生群體之中加強(qiáng)師生互動。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，為進(jìn)一步延伸人文教育，教師可以利用文章結(jié)束部分“……兩個(gè)人沉默了一陣”，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容寫一寫沉默狀態(tài)下主人公桑娜的心理活動，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣

對于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善的小學(xué)生而言，興趣是其參與學(xué)習(xí)活動的主要?jiǎng)恿Γ處熤挥姓驹趯W(xué)生的角度精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段增添教學(xué)活動的亮點(diǎn)，才能引起學(xué)生的關(guān)注，切實(shí)保障課堂教學(xué)活動的有序展開。傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮了學(xué)生的探索和求知欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)完善教學(xué)環(huán)節(jié)，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生自然發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生指明思考方向，由點(diǎn)及面逐步引導(dǎo)學(xué)生深化對文本內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而使學(xué)生形成語文思維，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重提高。

以教學(xué)課文《詹天佑》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別從人物形象、人物的事跡、人物的特點(diǎn)等方面思考詹天佑是一個(gè)怎樣的人，例如，學(xué)生通過理解文章中“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑……”等句子，能夠明白詹天佑是一個(gè)不怕困難、熱愛祖國的杰出人士。如此一來，學(xué)生在目標(biāo)的指引下能夠加深對文本內(nèi)容的體會，對人物形象產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，并積極學(xué)習(xí)、吸收他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）合理創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的應(yīng)用為課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)，基于小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，合理利用多媒體增強(qiáng)視覺和聽覺刺激能夠使小學(xué)生處在高度興奮的狀態(tài)，利于引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，與教師建立雙向傳輸?shù)年P(guān)系。小學(xué)語文教師應(yīng)善于發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，利用多媒體工具合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上組織開展朗誦活動，使學(xué)生在氛圍的影響下通過切身體驗(yàn)把握文章內(nèi)涵，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)，進(jìn)而有效提升其人文素養(yǎng)。

例如，以教材文章《少年中國說》為朗讀素材，教師在實(shí)施活動前可以利用多媒體為學(xué)生播放專業(yè)的朗讀音頻，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行練習(xí)，了解詩歌誦讀中的節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫和停頓，隨后組織學(xué)生進(jìn)行具體朗讀并播放音樂《英雄的黎明》用于渲染氣氛，如此一來，學(xué)生能夠在朗讀過程中增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同感并堅(jiān)定報(bào)效祖國的理想信念，從而彰顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。

（五）完善教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)

在素質(zhì)教育模式下，教師已由課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)化為組織者、合作者和引導(dǎo)者，將教學(xué)評價(jià)貫穿始終是構(gòu)建新型課堂的必然要求。因此，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)重視發(fā)揮好評價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)向和反饋的功能，通過有效評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，教學(xué)課文《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談一談主人公魯濱遜的人物特點(diǎn)，此時(shí)不同的學(xué)生會對魯濱遜這個(gè)形象產(chǎn)生不同的認(rèn)知，通過學(xué)生的積極表達(dá)，其他學(xué)生也會在頭腦中進(jìn)一步完善自身對魯濱遜人物形象的認(rèn)識，此時(shí)教師可及時(shí)予以評價(jià)，從而使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)魯濱遜熱愛生活、頑強(qiáng)不屈、樂觀向上、永不服輸?shù)木衿焚|(zhì)，進(jìn)一步提高人文教育的實(shí)際效果。

（六）尊重學(xué)生的個(gè)性差異

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間不同的思維方式、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力可能會對同一客觀事物產(chǎn)生不同的認(rèn)識，在語文學(xué)習(xí)過程中則會表現(xiàn)出明顯的差異。因此，為有效開展人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性想法，多多給予學(xué)生正面、肯定的評價(jià)，對待學(xué)生錯(cuò)誤的表達(dá)應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生加以改正，使學(xué)生不斷增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，教學(xué)課文《窮人》時(shí)，教師可以引出文本內(nèi)容“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，讓學(xué)生談一談自己對這句話的認(rèn)識，通過學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)特的想象力，作出富有個(gè)性的表達(dá)，此時(shí)教師可以創(chuàng)新評價(jià)語言，如“你的回答讓我知道你已經(jīng)走進(jìn)了桑娜的內(nèi)心，與她產(chǎn)生了情感上的共鳴。”使學(xué)生受到鼓舞，利于學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，深層把握文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文精神。

（七）開展朗讀活動

通過朗讀文章中的精彩段落和章節(jié)，學(xué)生對文章內(nèi)涵能夠產(chǎn)生深刻的理解，利于提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行朗讀練習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本中的情感美、語言美、形象美和結(jié)構(gòu)美，從而直接影響小學(xué)生對語文中美的感知，進(jìn)而影響學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。在開展朗讀活動時(shí)教師應(yīng)注意如果頻繁使用齊讀或自由誦讀這種單一的方法，極易使學(xué)生感到乏味、無趣，使其參與積極性大大降低。為避免這一問題，教師應(yīng)在朗讀活動中依據(jù)誦讀材料的不同題材，采取范讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等靈活多樣的形式，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，使其保持較高的積極性。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，根據(jù)文章中的幾個(gè)角色，教師可以采用分角色朗讀法，讓全體學(xué)生自由組隊(duì)選擇其中小蝌蚪、鴨媽媽、大金魚、旁白等角色，分小組進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)文中不同角色的情感態(tài)度，同時(shí)教師應(yīng)針對實(shí)際朗讀情況對每位學(xué)生做出鼓勵(lì)性和肯定性的評價(jià)，使每位學(xué)生再接再厲，通過朗讀活動的開展使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重提高。

（八）創(chuàng)新教育形式

在語文課堂教學(xué)中滲透人文教育不應(yīng)僅僅局限于講解課本知識，而應(yīng)創(chuàng)新教育途徑，采取多種富有趣味的方式方法使學(xué)生樂在其中，實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)效果。例如，教學(xué)課文《我不能失信》時(shí)，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容組織開展角色扮演活動，將全體學(xué)生分為若干個(gè)小組自由選擇父親、母親和宋慶齡這三個(gè)角色，要求學(xué)生在表演過程中揣摩人物的心理，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，如文中的“不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好?。　薄耙粋€(gè)人在家，是很沒勁?？墒?，我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信?！钡染渥?，從而使學(xué)生能夠體會到宋慶齡堅(jiān)守自我、講誠信、重諾言的良好品質(zhì)，并進(jìn)行自我反思，由此實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。又如，教師也可以將文章《賣火柴的小女孩》作為表演素材，通過學(xué)生全身心的表演引出其中的道理，即“無論生活有多么殘酷，都要擁有一顆強(qiáng)大的內(nèi)心，勇于克服困難，終將迎來光明”，從而切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

四、結(jié)語

總而言之，在新課程改革背景下，發(fā)揮語文學(xué)科的育人優(yōu)勢，開展人文教育，使知識教學(xué)與人文教育發(fā)揮雙向促進(jìn)的作用，利于學(xué)生成長為既具豐富學(xué)識又具有良好素質(zhì)的新時(shí)代人才。因此，小學(xué)語文教師可以合理借鑒上述策略，通過深層挖掘語文要素中蘊(yùn)含的人文精神，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過組織開展朗讀活動引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其切身體驗(yàn)，深化學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，從而有效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生在智力水平及個(gè)人素養(yǎng)方面獲得全面提升，實(shí)現(xiàn)真正意義上的健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。