童葉苗

語文課堂總會以學(xué)生舉手發(fā)言積極，課堂氣氛活躍，作為評價一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。

確實，這是教師最難預(yù)測，最難操控，最難達(dá)到的理想境界。為此，公開課上不免出現(xiàn)很多“絕招”，比如：教師為了營造活躍的課堂氣氛，和學(xué)生聯(lián)手演一出戲，上課時，當(dāng)老師提出問題后，知道的同學(xué)舉右手，不知道的舉左手。這樣既可以讓課堂熱鬧非凡，又能使問題圓滿解決。但我們捫心自問：這是我們真正想要的課嗎？學(xué)生不舉手，真正的原因出在哪呢？很多老師總會在上完一堂公開課后埋怨：這個班的學(xué)生膽子這么小，沒見過這樣的場面吧？嚇得都不敢舉手了?；蛘邥枺哼@班的語文老師是誰呀？平時管太死了，怎么沒人舉手的？但我覺得主要原因不在學(xué)生和原來的語文老師，我們應(yīng)該更多地找找自己的不足：我怎樣做，會讓原本膽小的孩子消除警戒？我們都知道“初生牛犢不怕虎”的道理，其實小孩子怕什么？他都不知道你們在忙什么，真正害怕的應(yīng)該是講臺前出一身汗的你吧？所以究其原因，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師的提問，教師的提問是否能激起學(xué)生回答的欲望，教師的提問是否能打開學(xué)生的思路，教師的提問是否能讓大部分學(xué)生想出答案。這才是真正的問題所在，這才是解決課堂氣氛沉悶的真正出路。我認(rèn)為課堂的提問技巧可以從提問的趣味性，啟發(fā)性，質(zhì)疑性等幾個方面下工夫。

一、趣味性提問

小學(xué)生注意力不集中，自制能力差是他們的天性，在學(xué)習(xí)過程中，注意力的集中和保持

是有效學(xué)習(xí)的基本條件。雖然學(xué)習(xí)本身是一個復(fù)雜的過程，涉及到眾多的因素，但注意力是可以從外部觀察到的。我們要讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，并保持一堂課四十分鐘不倦怠，教師提問的趣味性是關(guān)鍵。因此，課堂的提問要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生新鮮感，繼而積極思考，激起探究的欲望。所謂“新穎”，就是教師的提問要有新意，有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣，所以教師的提問可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的知識和生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生的疑團(tuán)，形成懸念。如果一堂課的提問都是平平淡淡的，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時要注意他的趣味性，富有情趣和吸引力，使學(xué)生在愉悅中接受學(xué)習(xí)。比如：我們在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時，這篇課文主要要解決這樣幾個問題：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進(jìn)步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？如果教師很直板地提出這樣幾個問題，讓學(xué)生去課文中找答案一一解決，雖然問題都不難，但自制能力差的學(xué)生是不會主動去思考的。這時教師就要運用趣味性提問，來激發(fā)學(xué)生思考的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個情景：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦！今天，燕子媽媽要當(dāng)著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎？在這種情景下，剛才的幾個提問可以讓學(xué)生感覺到旁觀者清的道理，而且學(xué)生作為邀請的貴賓可不好意思置之度外了，自然就會去思考這幾個問題了，其實問題并不難，只要學(xué)生的興趣激發(fā)了，問題自然搶著回答了。

二、啟發(fā)性提問

教師的提問不能過于泛濫，過于簡單，像那種“是嗎？對吧？”很容易的問題當(dāng)然能引來一大批舉手者，但這些提問往往毫無價值可言，只會浪費時間，不能使學(xué)生的思維有進(jìn)一步的發(fā)展。但如果問題過于復(fù)雜、深奧，那也只會讓學(xué)生望而卻步，沒人舉手回答，最后變成了教師的自問自答，學(xué)生根本就沒有參與到這個問題的思考過程中去，所以教師的提問要難易適度，學(xué)生不思考一下子答不上來，但稍加引導(dǎo)，就能豁然開朗的提問。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”;又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。這里教師的啟發(fā)引導(dǎo)起到了重要的作用，通過教師的啟發(fā)，使學(xué)生把課文內(nèi)容融會貫通起來，探索出解決問題的途徑。比如：《母雞》一課中，我對母雞的態(tài)度從“我一向討厭母雞”到“我不敢再討厭母雞了”，為什么會有這樣的變化？這是一個貫穿全文的問題，教師要引領(lǐng)著孩子去思考這個問題。首先讓學(xué)生用橫線劃出作者討厭母雞的句子，學(xué)生很容易提煉出討厭的原因：叫聲難聽、欺軟怕硬、居功炫耀等，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞。第二步讓學(xué)生用波浪線找出作者不敢再討厭母雞的原因的句子，學(xué)生又能很容易體會到母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦。兩者一對比，這位偉大的雞母親形象讓“我”對母雞的態(tài)度發(fā)生了變化。其實教師的啟發(fā)引導(dǎo)，就是學(xué)生思考的過程，當(dāng)問題需要拐個彎思考時，教師可以給他們架起一塊蹺蹺板，讓學(xué)生通過。

三、質(zhì)疑性提問

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看

法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！痹谡Z文教學(xué)中，重視課堂提問，掌握課堂提問的藝術(shù)，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生對自己提出的疑問，往往會有強(qiáng)烈的交流欲望，而且學(xué)生在互相交流中又會互相受到啟發(fā)，不但能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。比如：我們在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，出示課題，讓學(xué)生看題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么想問的嗎？自己提問比回答別人的問題要容易得多，學(xué)生會問：“雪地里來了哪些小畫家呢？”“這些小畫家都畫了些什么呢？”讓學(xué)生帶著自己的問題自讀自悟，解決自己的問題當(dāng)然比解決老師的問題要積極多了。朱熹認(rèn)為：“讀書要有疑，從疑而悟?！迸囵B(yǎng)學(xué)生獨立提出問題，提出有價值的問題，這是在引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的過程，這是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的過程。贊科夫也說：“教學(xué)生學(xué)會思考，對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢?！?/p>

課堂提問是值得我們不斷思考，不斷探究的一門學(xué)問，當(dāng)我們把提問技巧操縱得游刃有余時，不但能讓課堂氣氛活躍，還能使學(xué)生真正學(xué)有所得。