王建暉

生物是高中階段比較重要的一門課程，是部分學(xué)生所選的高考科目。高中生物強(qiáng)調(diào)對自然科學(xué)、生命科學(xué)、生態(tài)科學(xué)的教育和培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)成長，現(xiàn)有統(tǒng)一的高中生物教材并不能滿足所有學(xué)生的需求，開發(fā)校本課程是加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段。

新課改領(lǐng)域中，我國教育事業(yè)有了長足的發(fā)展，但仍然存在一些問題。教材內(nèi)容與學(xué)生的生活相脫節(jié)是比較嚴(yán)重的問題之一，不利于學(xué)生對課上所學(xué)的理論知識進(jìn)行融會貫通，不利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和生態(tài)文明素養(yǎng)。高中生物進(jìn)行校本課程開發(fā)能夠幫助學(xué)生更深入地接觸生物內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解生物知識，也符合教育部門對生態(tài)文明教育的需求。

一、校本課程開發(fā)相關(guān)概述

校本課程是一種針對學(xué)校、學(xué)生差異性開發(fā)的課程，相較于統(tǒng)一的教材和課程更能夠貼近學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)情況[1]。校本課程開發(fā)需要建立在對本校資源、學(xué)生的充分評估基礎(chǔ)上，充分滿足學(xué)生的差異性需求。校本課程開發(fā)是對現(xiàn)代學(xué)校教育的豐富和完善，是對學(xué)校內(nèi)教育資源的優(yōu)化和重置，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過程，已經(jīng)得到學(xué)校、教師的普遍重視。

二、生態(tài)文明教育概述

生態(tài)文明教育是指樹立學(xué)生環(huán)保意識，引導(dǎo)他們愛護(hù)自然的觀念和行為，向?qū)W生普及綠色生活、綠色消費(fèi)的生活觀念[2]。生態(tài)文明教育是建設(shè)生態(tài)文明社會的關(guān)鍵，開展生態(tài)文明教育過程中教師是關(guān)鍵、課程是基礎(chǔ)，首先需要教師轉(zhuǎn)變教育思維，在教學(xué)過程中滲透生態(tài)文明意識和知識，組織學(xué)生在生活中踐行生態(tài)文明行為，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)起愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)具備生態(tài)文明觀念的優(yōu)秀人才。

三、生態(tài)文明教育視域下高中生物校本課程的開發(fā)策略

（一）分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求

開發(fā)高中生物校本課程需要建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析之上，教師需要先向?qū)W生投放問卷調(diào)查，掌握學(xué)生對生態(tài)有關(guān)知識的態(tài)度、興趣。首先，教師需要調(diào)查學(xué)生對于生物學(xué)科中生態(tài)部分知識的態(tài)度，是否對生態(tài)文明建設(shè)有一個(gè)比較常規(guī)的理解和認(rèn)識，是否有積極了解的興趣。以高中生物“生物多樣性”為例，教師可調(diào)查學(xué)生的生態(tài)態(tài)度、生態(tài)知識掌握程度，了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貪竦乇Ｗo(hù)知識的基礎(chǔ)，并圍繞濕地保護(hù)、生物多樣性開發(fā)生物校本課程，拉近生物知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離。

（二）課程目標(biāo)的設(shè)置

課程目標(biāo)設(shè)置是高中生物學(xué)校本課程開發(fā)的重要一環(huán)，代表著校本課程開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)希望學(xué)生學(xué)習(xí)課程后達(dá)到的水平，是課程開發(fā)的重要依據(jù)。在生態(tài)文明教育的視域下，高中生物校本課程開發(fā)的總目標(biāo)是提高學(xué)生的生態(tài)文明認(rèn)知水平，具體目標(biāo)與校本課程的具體內(nèi)容有關(guān)。在具體設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重學(xué)生在生物課程核心素養(yǎng)上的成長，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究能力、社會責(zé)任感。以濕地保護(hù)校本課程開發(fā)為例，具體目標(biāo)應(yīng)包括濕地保護(hù)區(qū)的生物環(huán)境、濕地環(huán)境生物多樣性的研究方法、濕地環(huán)境與生物的關(guān)系、濕地動(dòng)植物資源的開發(fā)利用方式、人與濕地環(huán)境的關(guān)系、保護(hù)濕地的可行策略等。

（三）課程內(nèi)容的組織

在進(jìn)行高中生物校本課程的開發(fā)過程中，教師應(yīng)遵循基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)探究的原則，組織校本課程的內(nèi)容。仍然以濕地保護(hù)為例，高中生物教師在開發(fā)課程時(shí)應(yīng)從環(huán)境、植物、動(dòng)物、人與環(huán)境四個(gè)角度去組織課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識環(huán)境、探究環(huán)境相關(guān)內(nèi)容發(fā)展到人與環(huán)境的和諧相處，從生物生態(tài)的大環(huán)境轉(zhuǎn)向?qū)W生能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)作出的貢獻(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識。

（四）校本課程的實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

高中生物教師共同完成了校本課程的開發(fā)后，需要通過具體的實(shí)施來吸取課程相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的校本課程優(yōu)化和調(diào)整做準(zhǔn)備，保證一個(gè)動(dòng)態(tài)的校本課程開發(fā)過程。教師可從校本課程的實(shí)施中采集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和完成情況，采集學(xué)生在資料搜集、文獻(xiàn)調(diào)查上的意識和能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對資料搜集工作時(shí)比較有條理，知道可以通過網(wǎng)絡(luò)上的各種搜索工具來完成自己的需求，并總結(jié)歸納文獻(xiàn)中的資料來完成自主學(xué)習(xí)，如濕地環(huán)境中常見的植物、鳥類種類、動(dòng)植物對應(yīng)的具體保護(hù)方法等;鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。

高中生物校本課程的開發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和能力，構(gòu)建學(xué)生保護(hù)環(huán)境的觀念，加深學(xué)生對生態(tài)環(huán)境、生物與人關(guān)系的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。校本課程的開發(fā)對教師和學(xué)生都比較重要，是拉近學(xué)生與生物學(xué)、與生態(tài)環(huán)境保護(hù)關(guān)系的必要手段，其價(jià)值應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培娥.高中生物選修課“有機(jī)蔬菜種植”校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

[2]杜怡曉，孫志宏.生物校本研究中生態(tài)教育主題的開發(fā)與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2016（25）：48-49.