趙會(huì)平

一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

（一）小學(xué)生思維方面的特點(diǎn)

小學(xué)生正是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生，由于受到自身成長(zhǎng)規(guī)律的影響，主要以直觀思維與形象思維方式進(jìn)行思考，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)理念，無(wú)法進(jìn)行較好的理解與記憶。這種思維方式對(duì)低段和中段的小學(xué)生尤其明顯。針對(duì)這種情況，教師一定要給予充分的認(rèn)識(shí)，并積極地對(duì)這種思維方式進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極地運(yùn)用多元化教學(xué)手段，探索可以有效促進(jìn)這一階段學(xué)生思維方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶得到有效的提高。

（二）小學(xué)生注意力方面的特點(diǎn)

眾所周知，小學(xué)生只具備較少的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，很多常見(jiàn)的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是十分新奇的?？梢哉f(shuō)，對(duì)于新鮮未知的事物，小學(xué)生能運(yùn)用無(wú)窮無(wú)盡的好奇心展開(kāi)探索。這是小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)阻礙，使他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏母蓴_而難以集中注意力，無(wú)法更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，最終影響學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生的改變

隨著新課程體系的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與以往傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了很大改變。不論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師都應(yīng)積極地學(xué)習(xí)與適應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中更是以教師為主體開(kāi)展。教師注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握，“教”與“學(xué)”更像是分開(kāi)進(jìn)行的。學(xué)生在課堂中只要聽(tīng)課即可，并沒(méi)有什么其他的“任務(wù)”。在新課改背景下，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)情況，關(guān)注學(xué)生是否在課堂中真正學(xué)到了知識(shí)，并能主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與思考，從而形成自己的學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)內(nèi)容上，教師同樣需要準(zhǔn)備以啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容為主，不僅要注重知識(shí)與知識(shí)的鏈接，還要添加如圖片、視頻等豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在好奇心得到有效激發(fā)的情況下獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、思維的拓展以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師與學(xué)生之間地位的轉(zhuǎn)變也十分明顯，教師不再是教學(xué)的主體、學(xué)生也不再是聽(tīng)客。由此可見(jiàn)，新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改變，為學(xué)生知識(shí)與能力的增長(zhǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際生活

在科技與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也在不斷地進(jìn)行相應(yīng)的改變。但以目前小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有隨著這一變化而變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更難積累生活經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也產(chǎn)生了一定的阻礙。

（二）教學(xué)理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開(kāi)始重視生本課堂的構(gòu)建，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，很多教師還無(wú)法適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，令學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的積累，更是阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)手段刻板，學(xué)習(xí)興趣喪失

數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)理科，但依然需要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，其適合自身的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣也是十分重要的。一些教師在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的死記硬背，既忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，又忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展十分不利。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

作為新課程改革中一個(gè)重要的教育目標(biāo)，教師應(yīng)積極地將素質(zhì)教育融入教學(xué)目標(biāo)中，并基于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)的。但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然存在一定的難度。而教師在教學(xué)中，通常會(huì)將教學(xué)目標(biāo)分散開(kāi)教學(xué)，以期幫學(xué)生更好地理解。然而，這種方法卻不能很好地保障教學(xué)效果。因此，為了完成素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師可以在分散教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境

小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但還沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，很難產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀與認(rèn)知進(jìn)行了解與掌握，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)故事化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)具有較強(qiáng)抽象性與推理性的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生普遍存在難以理解的情況，如果沒(méi)有給予及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)開(kāi)始懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。因此，教師首先需要幫助學(xué)生擺脫畏懼的心理，讓他們對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并能有效地理解。而故事情境，可以達(dá)到這種效果。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解單位“1”與分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)“小敏分西瓜”的故事情境。教師先為學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量的橡皮泥教具，并為學(xué)生講一個(gè)故事。“小敏的家人，為她帶來(lái)了3個(gè)又甜又大的西瓜。小敏先把第一個(gè)大西瓜切成了兩份，并將其中一份送給小麗。然后，小敏又將第二個(gè)大西瓜切成了四份，將其中兩份送給了小明。最后，小麗將第三個(gè)西瓜分成了六份，將其中的三分送給了小虎。”在講這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生試著用橡皮泥和小敏一起“切西瓜”，并思考小敏分給誰(shuí)的最多。之后，在學(xué)生操作下發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人分出去的西瓜雖然份數(shù)不一樣，卻是一樣多的。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后教師總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單位“1”和分析的內(nèi)涵進(jìn)行有效的理解，并最終達(dá)到靈活應(yīng)用。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)

故事情境可以讓學(xué)生更樂(lè)于對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，但能否讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生具備抽象思維，就需要換一種情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

例如，在“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，如：“要想制作一份調(diào)查圖表，需要明確哪些內(nèi)容、對(duì)哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查”等，這樣，不僅可以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能輕松地將學(xué)生引入復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖形成的過(guò)程與特點(diǎn)的探索中，讓學(xué)生更深層次地對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行認(rèn)知，從而有效掌握這一知識(shí)點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注重激活學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，只有學(xué)生主動(dòng)地參與到思考中，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

作為一個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的工具學(xué)科，數(shù)學(xué)與生活之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。然后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)卻僅僅以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為知識(shí)與生活的聯(lián)系帶來(lái)了極大的阻礙。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，努力地將教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用到生活中去。

例如，在教學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)并會(huì)應(yīng)用，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境。如“超市中的物品都有自己的價(jià)格標(biāo)簽，如飲料3.5元、酸奶5.5元、面包7.5元等，同學(xué)們說(shuō)有沒(méi)有它們的共同之處？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些價(jià)格都是以小數(shù)的形式標(biāo)記的。之后教師可以讓學(xué)生組成小組，將這些商品和價(jià)格寫(xiě)到小紙片上，以10元為數(shù)額，進(jìn)行這些商品的交易。這一過(guò)程中，學(xué)生在讀、寫(xiě)以及應(yīng)用方面都能得到良好的鍛煉，并會(huì)在生活中不由自主地思考與應(yīng)用，從而得到知識(shí)的有效理解與記憶。

落實(shí)因材施教，教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，會(huì)注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此，教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的灌輸，以為向?qū)W生灌輸?shù)闹R(shí)越多，學(xué)生能得到的知識(shí)就會(huì)越多。新課程改革下，教師要摒棄這種“唯分?jǐn)?shù)論”的思想觀念，將學(xué)生知識(shí)的吸收與技能的增長(zhǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)。但是，教師在這一過(guò)程中，同樣需要避免“一刀切”的模式。學(xué)生雖然知識(shí)接受的時(shí)間是一樣的，但他們存在較大的差異。有的學(xué)生可能樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，他們會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也更容易掌握。但一部分學(xué)生可能不太喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，知識(shí)掌握也稍慢些，一旦出現(xiàn)跟不上的情況，可能會(huì)越落越多，最終產(chǎn)生完全放棄的思想。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要注重因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，力求滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸乘法了。而對(duì)于乘法口訣的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生分層學(xué)習(xí)。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)并背誦乘法口訣。對(duì)中等生來(lái)說(shuō)，教師可以讓他們背誦已經(jīng)教授過(guò)的乘法口訣，并讀熟其他的部分。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，則需要把已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法口訣進(jìn)行熟練背誦就可以。之后，在第二天的教學(xué)前，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)完成良好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)略差的學(xué)生給予鼓勵(lì)讓學(xué)生在努力得到肯定之后更樂(lè)于繼續(xù)學(xué)習(xí)。在因材施教的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，根據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，合理設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，并運(yùn)用適宜的教學(xué)方式提高教學(xué)的有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，最終得到知識(shí)與技能的積累與發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。