王勤勤

線上教學(xué)為教師提出了新的課題，同時此種教育方式也成為當前時期保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此針對線上寫話教學(xué)需要展開深入分析，以家校協(xié)作輔助教學(xué)解決線上教學(xué)存在的弊端，助力學(xué)生完成高質(zhì)量的寫話學(xué)習(xí)活動。在此結(jié)合實際情況針對優(yōu)化線上寫話教學(xué)的策略展開分析，并探討提升家校協(xié)作效率的基本策略，希望以家校協(xié)作解決線上寫話教學(xué)的現(xiàn)實性問題，進而獲得理想的教育成效。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢

（一）線上教學(xué)可突破時間、空間的限制

教師和學(xué)生只要借助一臺電腦或一部手機便可開展教學(xué)活動，有效解決了因各種因素而無法進行課堂教學(xué)的問題，教師和學(xué)生在家中便可完成教學(xué)活動。

（二）有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，通過發(fā)揮出學(xué)習(xí)平臺的基本職能，采用直播或錄播的方式，學(xué)生可以反復(fù)觀看所學(xué)內(nèi)容并利用學(xué)習(xí)資源進行自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺中獲取知識的途徑將更廣泛。尤其是針對一些自律性較強、自我約束能力較強的學(xué)生來講，通過線上學(xué)習(xí)的形式完成學(xué)習(xí)活動會獲得更理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化教師教學(xué)形式，促使教師擁有接受再學(xué)習(xí)的空間

在21世紀，現(xiàn)代信息技術(shù)是每一名教師都應(yīng)重點把握的一項技能，同時教師的信息技術(shù)素養(yǎng)也直接影響了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，作為一名優(yōu)秀的教師要掌握足夠的學(xué)科知識以及基本的授課技能，更應(yīng)有效應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。而通過開展線上教學(xué)活動，對教師的教學(xué)形式是一種優(yōu)化，同時也促使教師擁有更廣闊的再學(xué)習(xí)空間，教師在探究信息技術(shù)的應(yīng)用途徑時將會獲得更多的教育資源，如短視頻、微課或教學(xué)課件等，從而促進教師教育能力的提升。

二、線上教學(xué)中存在的主要問題

針對各學(xué)科線上教學(xué)的實際情況進行觀察時發(fā)現(xiàn)，在線上寫話教學(xué)中以下方面非常容易產(chǎn)生問題、影響整體的教學(xué)質(zhì)量。

（一）各班級教師在開展教學(xué)活動時未能進行直播授課

教師所采用的教育形式基本都以錄播為主，因此線上教學(xué)互動性較差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理落差、在課堂學(xué)習(xí)中積極性也不是很高。針對這一問題學(xué)生家長出現(xiàn)了一定的消極情緒，因此也未能發(fā)揮其輔助教育職能，同時，群內(nèi)布置的家庭作業(yè)完成情況也不是十分理想?？偟膩碚f，因為缺乏足夠的直播授課空間導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量難以達到既定的標準，對學(xué)生開展學(xué)習(xí)也帶來了極大的阻礙。

（二）對作業(yè)的布置不規(guī)范、目標不明確，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中存在敷衍情況

同時，在作業(yè)布置中本來應(yīng)涉及當天所講解的知識點和相關(guān)內(nèi)容，而部分教師因為對線上教學(xué)了解得不是很深入，所以在布置作業(yè)時未能精準把握作業(yè)的布置方向、布置形式，最終導(dǎo)致所獲得的作業(yè)成效無法達到預(yù)期的目標，學(xué)生也難以接受作業(yè)的基本職能、獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

（三）在部分學(xué)科的線上教學(xué)活動中，結(jié)合線上教學(xué)形式教師難以精準掌握有效的方式檢測檢評

脫離了課堂教學(xué)狀態(tài)，教師在執(zhí)行檢測評測教學(xué)的過程中缺乏檢測考試的明確性。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，每個單元的教學(xué)后便應(yīng)設(shè)計檢測考試，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)水平，但經(jīng)實際觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在設(shè)計教學(xué)方案時未能關(guān)注這一問題，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法精準把握線上教學(xué)存在的實際問題，通過檢測作為依據(jù)調(diào)整后期教學(xué)方案，在此過程中，整體教學(xué)質(zhì)量也易因這一問題而受到影響。

（四）學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中參與度不高

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中參與度不高將成為很多教師在執(zhí)行線上教學(xué)活動時遇到的主要困難，因為在線上教學(xué)活動中教師與學(xué)生無法進行面對面的交流與互動，尤其是部分教師對線上教學(xué)平臺的各項功能不是十分了解，因此，在教學(xué)活動中很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性，進而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時，這一教學(xué)問題也會打擊部分教師的教學(xué)信心，最終導(dǎo)致整體教學(xué)成效無法滿足課程標準提出的相應(yīng)要求。

（五）在家長方面所遇到的各種問題也將成為線上教學(xué)的一大阻礙

部分家長由于工作或其他情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題疏于監(jiān)督，此時，因為小學(xué)生的自我約束能力、自我管控能力較為薄弱，很難在線上學(xué)習(xí)活動中嚴格要求自己、認真落實學(xué)習(xí)目標完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呈現(xiàn)下滑趨勢。此時，假如教師未能關(guān)注這一問題，那么此情況將會愈演愈烈甚至進一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、線上寫話教學(xué)存在的問題

（一）教師角色轉(zhuǎn)換不當

在線上寫話教學(xué)中，教師的教學(xué)角色與課堂教學(xué)角色將呈現(xiàn)極大的不同，此時，部分教師因為對線上教學(xué)的理解不是十分深入，因此在角色轉(zhuǎn)換時也容易存在誤區(qū)。例如，部分教師從教育角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)主播”的角色，很多時候只是教師一個人在講，而學(xué)生被動地接受教師所講解的知識點，因為缺乏有效的師生互動，即使教師講解的知識十分細致，但學(xué)生還是容易產(chǎn)生疲倦心理，其學(xué)習(xí)效果也大打折扣，無法達到預(yù)期的目標。

（二）難以開展有效的教學(xué)管理

因為線上教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)、與以往的現(xiàn)場教學(xué)完全不同，因此部分教師難以開展有效的教學(xué)管理，難以結(jié)合實際教學(xué)情況去指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，如部分學(xué)生自我約束能力較弱，在聽課時無法集中注意力、出現(xiàn)一些溜號的行為，這時教師很難快速制止并予以糾正，導(dǎo)致教學(xué)效果呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)。

（三）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

因為在線上教學(xué)課堂中，教師無法及時地巡視、直接獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者是帶領(lǐng)學(xué)生進行小組討論、合作學(xué)習(xí)、獨立探究等一系列學(xué)習(xí)活動，因此這樣的教學(xué)課堂略顯單一，缺乏在教室中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，此時教學(xué)效果便很難得到保證。尤其是部分學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中或多或少地存在依賴教師的學(xué)習(xí)意識，在線上教學(xué)狀態(tài)中因為脫離了教師的指導(dǎo)，部分學(xué)生便難以精準把控學(xué)習(xí)的正確方向，進而出現(xiàn)敷衍了事的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，以往課堂教學(xué)中學(xué)生之間互相啟發(fā)、互相促進的良好氛圍也很難實現(xiàn)。

四、優(yōu)化線上寫話教學(xué)提高家校協(xié)作效率的有效策略

結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)點以及線上教學(xué)中容易產(chǎn)生的問題，提出采用家校協(xié)作的方式進一步升華整體教學(xué)質(zhì)量。同時，考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點與基本學(xué)習(xí)需求，具體可從以下幾方面開展家校協(xié)作教育活動。

（一）以家校協(xié)同進行導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的寫話興趣

與線下教學(xué)有所不同，假如在線上學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)走神或是溜號的情況，教師很難及時捕捉這類問題并予以干預(yù)，因此，對于一些缺乏足夠自主能力和自我約束能力的小學(xué)生來講，在線上課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題。因此，為了進一步提升學(xué)生的專注度、增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)與家長開展協(xié)同教育，從興趣的角度出發(fā)以家校協(xié)同完成課堂導(dǎo)入，為獲得理想寫話教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在以“猜猜他是誰”為主題開展寫話教學(xué)時，教師可以提前在家長群布置此次寫話教學(xué)的內(nèi)容以及發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，邀請學(xué)生家長在教學(xué)開始之前利用信息技術(shù)搜集一些我國著名作家的相關(guān)信息、整理其個人生平的基本數(shù)據(jù)。接下來，在正式開展線上寫話教學(xué)活動時，教師講解寫作的主題、寫作的方法和技巧，此時家長要與學(xué)生一同結(jié)合提前查閱的作家信息設(shè)計思維導(dǎo)圖，將寫作的各個環(huán)節(jié)細化至思維導(dǎo)圖中，以此形式導(dǎo)入增強學(xué)生對此次寫話主題的理解深度。在這樣的過程中，有效降低了學(xué)生的寫話困難，促使學(xué)生的寫話呈現(xiàn)更規(guī)范的狀態(tài)。同時，家長的輔助也可避免學(xué)生出現(xiàn)溜號、注意力不集中的問題，在此學(xué)習(xí)過程中，對提高學(xué)生寫話質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣帶來實質(zhì)性的幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味協(xié)同情境，輔助學(xué)生積累素材

在開展線下寫話教學(xué)活動時，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面臨寫話任務(wù)經(jīng)常會出現(xiàn)無話可說、無物可寫的狀態(tài)，很難結(jié)合寫話任務(wù)快速提煉相關(guān)素材、完成創(chuàng)作，進而使部分學(xué)生認為寫話學(xué)習(xí)較為困難，對寫話學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至是厭倦寫話任務(wù)。而在線上教學(xué)活動中，教師一定要重點關(guān)注這一問題，因為本身便無法予以學(xué)生面對面的指導(dǎo)，此時這類問題更需要得到有效的解決，針對此類問題教師可以與學(xué)生家長聯(lián)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性十足的協(xié)同情境輔助學(xué)生積累素材，為學(xué)生順利開展寫話活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進行“寫日記”的寫話學(xué)習(xí)活動時，教師可以為學(xué)生展示一個微課視頻，讓學(xué)生觀看一名小朋友的一天都做了哪些事情，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生一同回憶自己的一天都做了哪些事情？學(xué)生也要和家長一同討論，一邊回憶、一邊思考，在無形中積累一定的寫作素材。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生以寫日記為主題進行寫話活動，相比平鋪直敘地代入寫話教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式可以讓學(xué)生明白自己要寫什么、按照怎樣的順序去寫，家校協(xié)同的教育形式也能激發(fā)學(xué)生的情感認知，讓學(xué)生創(chuàng)造出有真情實感的文章。

（三）發(fā)揮家校協(xié)同價值，構(gòu)建創(chuàng)意思考空間

寫話本身是一個將內(nèi)在自我以文字形式展現(xiàn)出來的過程，因此，對每名學(xué)生來講所創(chuàng)作的寫話作品都不相同，但考慮到學(xué)生非常容易受到寫話主題的限制，所創(chuàng)作的文章也完全以教師的例子為引領(lǐng)、無法跳出范文的范圍，因此在線上教學(xué)中教師要解決這一問題，通過得到家長的輔助為學(xué)生提供創(chuàng)意思考的空間，發(fā)散學(xué)生的思維、促使學(xué)生進行想象，邀請家長成為“思維啟發(fā)者”與學(xué)生多溝通、多對話，進而輔助學(xué)生創(chuàng)作出更具有創(chuàng)意的寫話作品。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》文章中主要以童話故事為主題，擁有豐富的故事情節(jié)，其中講解的內(nèi)容也比較有趣，胡蘿卜被擬人化處理，變成了擁有長胡子的胡蘿卜先生，本身便是彰顯作者想象力的重要表現(xiàn)。因此，教師可以在家長群中引導(dǎo)學(xué)生家長帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合家中現(xiàn)有的植物、動物或者任何一種物品為主題，設(shè)計一個擬人化的故事作為寫話的主題，因為寫話的內(nèi)容不做限制，配合家長的啟發(fā)將為學(xué)生提供更寬廣的思維空間，學(xué)生和家長的對話可以促使學(xué)生積極思考、認真想象，加上教師在線上教學(xué)中的教學(xué)輔助，學(xué)生輕松掌握寫話的結(jié)構(gòu)，在此過程中自然會創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的寫話作品。

（四）把握家校協(xié)作銜接，加強與學(xué)生家長的互動

在開展線上寫話教學(xué)活動之前，為了進一步凸顯家校協(xié)作的實際職能，教師與家長進行有效的互動是非常重要的，同時在互動過程中，教師一定要認識到與家長建立良好的關(guān)系需要充分地尊重家長、肯定家長，以此為基礎(chǔ)獲得家長的配合，這將成為家校有效協(xié)作、為學(xué)生構(gòu)建更高質(zhì)量教育環(huán)境的重要途徑之一。在部分教師開展家校協(xié)作的過程中未能關(guān)注這一問題，將教學(xué)目標、近期的學(xué)習(xí)情況傳送給家長便完成了溝通，這時因為各種各樣的問題家長很難精準把控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方向、在線上教學(xué)中予以教師配合，進而導(dǎo)致線上教學(xué)呈現(xiàn)低效化的狀態(tài)，學(xué)生容易出現(xiàn)溜號、注意力不集中等問題。因此，教師一定要規(guī)避這樣的問題，與家長進行協(xié)作、共同商議如何針對線上寫話教學(xué)展開細化教育指導(dǎo)。例如，教師可以成立家長群，與家長一同分析、研究營造良好教育氛圍的有效方式，并且積極發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生在家進行線上學(xué)習(xí)時遇到的問題，設(shè)計個人檔案、整理學(xué)生的實際情況，以此為基礎(chǔ)予以學(xué)生家長針對性的指導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生、家長與教師一同參與到寫話教學(xué)活動中，抽出一定的時間監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，并輔助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也要尊重和肯定學(xué)生家長的意見與建議，這樣才能得到學(xué)生家長的配合與支持。

（五）確保溝通的時效性，進一步深化教育效果

在小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中寫話教學(xué)作為不容忽視的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其教育質(zhì)量直接影響學(xué)生的整個語文學(xué)習(xí)水平，因此對教師來講，一定要充分發(fā)揮家校協(xié)作的實際職能助力學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成效。在此過程中，需要教師確保溝通的時效性、與家長進行及時溝通，進而有效深化整體教育效果。例如，在每講解完一堂寫話課之后，教師要及時與家長利用信息技術(shù)或各類社交平臺開展溝通，一方面要將本部分知識的教學(xué)特征以及重難點知識傳遞給家長，從而促使家長有針對性地輔助孩子開展課后學(xué)習(xí)活動;另一方面教師需要指導(dǎo)家長采用多種多樣的教育方法執(zhí)行家庭教育、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行檢驗。例如，以親子教育的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧當天所學(xué)知識，或者是以“小先生”的形式鼓勵學(xué)生模仿教師復(fù)述當日所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。通過把握好家庭教育的有效形式、在課余時間提供家長的輔助教育功能，以此確保教師和家長的有效配合，為獲得理想線上寫話教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在線上課堂教學(xué)中，把握寫話教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，而考慮線上寫話教學(xué)的實際問題與基本特點，教師一定要與學(xué)生家長進行緊密的溝通與聯(lián)系，通過發(fā)揮家校協(xié)作的職能解決學(xué)生自我約束能力薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高這些問題，促使學(xué)生在趣味性十足的導(dǎo)入環(huán)節(jié)產(chǎn)生寫話的興趣，以情境為基礎(chǔ)加強學(xué)生的思考、幫助學(xué)生獲取寫作素材，從思維拓展的角度引導(dǎo)家長多與學(xué)生進行溝通對話，助力學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量文章奠定堅實的基礎(chǔ)。