柳生強(qiáng)

數(shù)學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力有非常關(guān)鍵的影響，對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，難度系數(shù)較高。教師一方面需要關(guān)注多種教學(xué)策略的整合利用;另一方面需要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求。以層次教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩大教學(xué)模式的有效整合，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中變得更加主動(dòng)、自覺和自信。

數(shù)學(xué)在高中教育階段扮演著關(guān)鍵性的角色，直接關(guān)乎學(xué)生的高考成績，數(shù)學(xué)教師需要承擔(dān)起教書育人的重任，關(guān)注對(duì)多種教育模式的有效分析及整合利用。了解學(xué)生的真實(shí)想法，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展要求改革教學(xué)模式，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)策略開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿及動(dòng)機(jī)，只有這樣才能夠凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用及價(jià)值。

一、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式

層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式要求教師以學(xué)生為中心，關(guān)注不同層次、不同水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密交流及溝通，深入學(xué)生內(nèi)心，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，活躍學(xué)生的思維。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要了解班級(jí)學(xué)生的數(shù)量以及學(xué)情，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生劃分為不同的小組，確保小組教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性以及靈活性。在以層次化教學(xué)為依據(jù)開展教學(xué)活動(dòng)后，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，明確各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)課后作業(yè)。

二、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

首先，層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式有助于突破傳統(tǒng)育人模式的束縛，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革及創(chuàng)新，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。其次，有助于凸顯教學(xué)相長的育人理念。教師會(huì)以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的過程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同成長，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿，整體課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也有了明顯的提升。最后，有助于打造品質(zhì)課堂。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)天賦差異較明顯，如果教師能夠以層級(jí)劃分為參照，積極實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)及交流，那么學(xué)生將會(huì)獲得更多的收獲，同時(shí)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

三、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）課前分層

作為層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的第一步，課前分層非常關(guān)鍵，教師需要關(guān)注層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的進(jìn)一步分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行層級(jí)劃分，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，明確綜合測(cè)評(píng)的具體要求。在簡單分析的過程中設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)，確保課堂教學(xué)的針對(duì)性以及有效性。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升，課堂教學(xué)變得更具吸引力。

（二）課中分層

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，教師需要抓住這一基本環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，縮小學(xué)生之間的差距，通過層級(jí)互動(dòng)法與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。其中互動(dòng)教學(xué)與提問教學(xué)相輔相成，教師需要及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛好。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師可以以難度系數(shù)相對(duì)偏高的問題為出發(fā)點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主分析推導(dǎo)公式以及指數(shù)函數(shù)，通過簡單提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)散、大膽想象。

（三）課后分層

在完成主體教學(xué)任務(wù)之后，教師需要注重課后分層，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)興趣，了解學(xué)生的層級(jí)化發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況分配任務(wù)，適當(dāng)提升作業(yè)的難度系數(shù)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。有的學(xué)生層級(jí)比較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱，教師需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的簡單鞏固，合理評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)照，這一點(diǎn)對(duì)整體教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有重要的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，教師則需要適當(dāng)拔高教學(xué)難度，拓展教學(xué)范圍，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生跳一跳就摸得著。這種分級(jí)教學(xué)模式能夠更好地凸顯分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有所收獲、有所成長，在教師的指導(dǎo)下自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要了解這一教學(xué)模式的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心調(diào)整教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。注重課前分層、課中分層和課后分層，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升，確保學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。

參考文獻(xiàn)：

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