黃澤星　陳紫怡

合作分層動態(tài)教學(xué)模式將合作教學(xué)、分層教學(xué)和動態(tài)教學(xué)有機(jī)融為一體，通過優(yōu)勢互補(bǔ)形成最大“合力”，有助于達(dá)到最佳教學(xué)效果，在中職籃球教學(xué)中予以運(yùn)用大有必要。本文在概述中職籃球教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對照實驗法設(shè)計了實驗組與對照組，在實驗教學(xué)中開展合作分層動態(tài)教學(xué)法，并對教學(xué)結(jié)果做了分析與總結(jié)，得出實驗組學(xué)生的整體籃球技能提升、學(xué)習(xí)興趣要遠(yuǎn)優(yōu)于對照組，形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)合力，綜合考核得分具有絕對優(yōu)勢;教學(xué)過程的互動性強(qiáng)、趣味性高，教師的專業(yè)指導(dǎo)外、學(xué)生的自主研究與相互指導(dǎo)相得益彰。

現(xiàn)階段，教育教學(xué)改革進(jìn)入新的發(fā)展時期，樹立以人為本教育理念，開展多樣化的籃球教學(xué)活動，是新時期中職體育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。合作分層動態(tài)教學(xué)是目前體育教學(xué)中效率較高的一種教學(xué)方法，主要是通過對學(xué)習(xí)主體、教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行分層，以合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生籃球技能，促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)中的個性化發(fā)展。中職籃球教學(xué)中合作分層動態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用還有待進(jìn)一步探索，文章通過對照試驗的方式具體探究了合作分層動態(tài)教學(xué)法的實踐運(yùn)用策略，并對運(yùn)用結(jié)果做了分析。

1 合作分層動態(tài)教學(xué)法的相關(guān)概述

1.1 合作分層動態(tài)教學(xué)法的概念

合作分層動態(tài)教學(xué)模式屬于一種混合式教學(xué)方法，將合作教學(xué)、分層教學(xué)和動態(tài)教學(xué)進(jìn)行融合，利用優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到更好的教學(xué)效果。其中合作教學(xué)的優(yōu)勢在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢，共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容并將自身所掌握的知識和技能分享給其他人，使團(tuán)結(jié)合作意識和能力都得到增強(qiáng)，在共同完成任務(wù)的過程中不僅提升了學(xué)習(xí)能力，也加深了彼此的情感，與教師之間的交流也更多，從而于多向互動中提升了知識技能和人格魅力。合作有助于教學(xué)環(huán)境形成為一個微型的社會生態(tài)系統(tǒng)，其中有合作、有競爭，對培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性具有重要作用。學(xué)生在合作中能夠找準(zhǔn)自己的位置，并與他人搞好配合，提升團(tuán)隊整體競爭力，感受到合作的重要性，每位學(xué)生都有自己的任務(wù)卻在整體上向著共同的目標(biāo)努力，體現(xiàn)出個體與整體之間的關(guān)系。在最終的評價中可從個體和整體兩方面來進(jìn)行，使學(xué)生從多個角度來認(rèn)知自己，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

分層教學(xué)可實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，以學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)和能力為核心，對教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法進(jìn)行分層，實現(xiàn)對學(xué)生的階段性培養(yǎng)。讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)步，不會產(chǎn)生過大壓力。而且通過分層可以有效縮小學(xué)生之間的差距，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑感，促使他們在個人能力范圍內(nèi)選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)任務(wù)的完成效率。因材施教是分層教學(xué)的主要實施原則，重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)方法和目標(biāo)，特別是籃球這種對身體素質(zhì)要求較高的教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基本情況，比如學(xué)生的身體素質(zhì)、興趣愛好、籃球技能基礎(chǔ)等，如此才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生對籃球的熱愛，提升籃球技能。分層教學(xué)可以從整體上提升學(xué)生的籃球水平，是一種提高班級籃球教學(xué)質(zhì)量的絕佳方法。

動態(tài)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過程中的互動性，是在互動中完成合作教學(xué)和分層教學(xué)。動態(tài)教學(xué)也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與性的一種教學(xué)方法，通過設(shè)計學(xué)生互動環(huán)節(jié)讓整個教學(xué)過程充滿活力，學(xué)生在互動中能夠表現(xiàn)個性，有助于激發(fā)創(chuàng)新意識和能力?；@球教學(xué)中的動態(tài)教學(xué)形式主要包括游戲、比賽、對練、團(tuán)隊探究等，根據(jù)學(xué)生情況在動態(tài)教學(xué)方法中設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在有趣的互動中感受籃球?qū)W習(xí)的樂趣，并不斷突破自身體能極限和技能極限，切實提升籃球水平。在合作分層動態(tài)教學(xué)法中的動態(tài)教學(xué)還表現(xiàn)在動態(tài)分組上，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況實現(xiàn)對分組情況的動態(tài)調(diào)整，將進(jìn)步快的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)等級高的分組中，接受更高強(qiáng)度的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有助于他們在自己能力范圍內(nèi)最快速度地提高籃球水平。

1.2 合作分層動態(tài)教學(xué)的原則

教學(xué)方法都講究原則性，合作分層動態(tài)教學(xué)法的實施原則主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一是學(xué)生主體原則。無論是合作、分層還是互動都要求學(xué)生主動參與，在傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)設(shè)計方式中，學(xué)生的主動性較低，因此，教師應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，轉(zhuǎn)變知識和技能直接講授的方式，設(shè)計方法以引導(dǎo)學(xué)生對知識和技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望并主動參與探究。學(xué)生要對學(xué)習(xí)感興趣，才能有動力參與學(xué)習(xí)活動，也才能在學(xué)習(xí)中收獲到理想的成果，正如網(wǎng)絡(luò)中流行的一句話：“愿你每一天所做的事情皆因熱愛，而不是將就?！睙釔劭傻謿q月漫長，學(xué)習(xí)是一件漫長而枯燥的事情，如果缺少了熱愛，又該如何持之以恒的堅持下去？因此，要結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、發(fā)展需求，設(shè)計以生為本的教學(xué)方案，以興趣為驅(qū)動提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二是因材施教原則。分層強(qiáng)調(diào)的就是因材施教，如果不能把握好因材施教這一原則，可能會造成合作分層動態(tài)教學(xué)中分層不合理以及學(xué)習(xí)任務(wù)不科學(xué)等問題發(fā)生。因材施教原則要求在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，加深對基本學(xué)情的了解，教師這一職業(yè)本身就具有服務(wù)性質(zhì)，是辛勤澆灌喂養(yǎng)祖國花朵的園丁，如果不能了解“花朵”所需的養(yǎng)分，根據(jù)“花朵”的習(xí)性科學(xué)澆灌，很容易因初始方向錯誤，而造成越努力離最終目標(biāo)越遠(yuǎn)。因此，合作分層動態(tài)教學(xué)中要遵循因材施教原則，能夠根據(jù)學(xué)生的情況和所需對癥下藥，確保教學(xué)效果事半功倍。

三是互動性原則。知識和技能是在不斷交流和互動過程中逐漸積累起來的，學(xué)習(xí)過程就應(yīng)該是動態(tài)過程，傳統(tǒng)死板的機(jī)械化學(xué)習(xí)過程難以滿足合作分層動態(tài)教學(xué)法實施的要求，只有設(shè)計互動教學(xué)環(huán)節(jié)，才能在互動中完成合作、完成分層學(xué)習(xí)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?；邮悄壳皩W(xué)生對學(xué)習(xí)提出的一種基本要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中渴望交流，渴望在良好的互動中進(jìn)行合作或競爭，而且和諧的教學(xué)氛圍也離不開互動，因此，合作分層動態(tài)教學(xué)中務(wù)必遵守互動性原則，搭建學(xué)生之間、師生之間互動的橋梁。

2 中職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

中職籃球教學(xué)是體育教學(xué)中的一個重要項目，主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的籃球技能、豐富學(xué)生的籃球基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生對籃球運(yùn)動的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生籃球運(yùn)動的基本核心素養(yǎng)。目前，中職籃球教學(xué)的基本情況，主要從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行分析。

2.1 教師方面

從教師方面來看，存在籃球教學(xué)重視程度不夠和教學(xué)方法單一等現(xiàn)象。教師對籃球教學(xué)的不重視主要表現(xiàn)在，對籃球教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，教學(xué)比較隨意，對學(xué)生的籃球技能考核缺乏專業(yè)性，日常教學(xué)中對學(xué)生的要求較松。比如部分學(xué)生不熱愛籃球這項運(yùn)動，在上籃球課時隨意找個理由請假教師都會通過，或者在籃球技能訓(xùn)練中學(xué)生不按標(biāo)準(zhǔn)的技能要點(diǎn)訓(xùn)練，而是自由活動，教師也不進(jìn)行嚴(yán)格管理。諸多中職學(xué)校教師認(rèn)為，中職教育遠(yuǎn)不如正規(guī)的院校教學(xué)，只要學(xué)生不調(diào)皮搗蛋，能夠在學(xué)校里規(guī)規(guī)矩矩的就可以，因此對于課程教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理不夠重視。在教學(xué)方法上的單一主要表現(xiàn)為，每節(jié)籃球課教學(xué)中，教師在課程前10-15分鐘左右會進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的介紹，涉及到理論內(nèi)容就進(jìn)行語言上的簡單闡述，涉及到技能上的內(nèi)容就給學(xué)生做動作示范，接下來的課程時間則讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，如此枯燥的教學(xué)方法非但不能讓學(xué)生對籃球運(yùn)動產(chǎn)生熱愛，而且會讓學(xué)生感覺籃球運(yùn)動十分無趣，很難主動參與籃球訓(xùn)練。

2.2 學(xué)生方面

從學(xué)生方面來看，以往接受的九年義務(wù)教育或多或少存在差異，特別是九年義務(wù)教育中的體育課程，不同學(xué)校的教育方法和教學(xué)內(nèi)容更有迥然不同，這就為中職籃球教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)內(nèi)容和方法斷然不能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。另外，中職生在籃球運(yùn)動上表現(xiàn)出的熱愛程度也有很大的差異，部分中職生將籃球作為自己的愛好，一有空閑就會約上同伴到籃球場打上一場，籃球水平在長期的練習(xí)中得到穩(wěn)定提高，也積累了一定的籃球經(jīng)驗;部分中職生則對籃球運(yùn)動毫無興趣，即便學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的籃球課程，有課程考核要求也無法激發(fā)其對籃球的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生不同的情況上看，要想開展統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的籃球教學(xué)，未必能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果，因此，需要對中職籃球教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

3 合作分層動態(tài)教學(xué)法在中職籃球教學(xué)中的實踐運(yùn)用策略

3.1 采用對照實驗法設(shè)計實驗組與對照組

中職籃球教學(xué)中教學(xué)方法的改革為正在進(jìn)行時，為探究合作分層教學(xué)法的實踐運(yùn)用策略和效果，中職籃球教師采用了分組對照實驗的方式對比傳統(tǒng)教學(xué)方法和合作分層動態(tài)教學(xué)法二者之間的教學(xué)效果，得出合作分層動態(tài)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣以及提高學(xué)生籃球技能方面的積極作用。科學(xué)選擇對照組、實驗組并進(jìn)行合理的籃球教學(xué)設(shè)計是促進(jìn)合作分層動態(tài)教學(xué)法有效實施的關(guān)鍵，具體從以下幾方面落實：

一是選擇中職學(xué)校同一年級不同的兩個班作為實驗組和對照組，實驗組標(biāo)記為S組，對照組標(biāo)記為D組，兩個組的總?cè)藬?shù)、教學(xué)課時、教學(xué)內(nèi)容相同。人數(shù)以60人為標(biāo)準(zhǔn)，按照中職籃球教學(xué)的課時規(guī)定，以一個學(xué)期為實驗期限，確保每周兩節(jié)課的籃球課時按時上，在外部條件上要保障S組與D組之間的公平性。

二是S組按照合作分層動態(tài)教學(xué)法教學(xué)，將60個學(xué)生按照籃球技能水平的高低分層籃球技能基礎(chǔ)好、籃球技能基礎(chǔ)中等以及籃球技能基礎(chǔ)差三個組，分別記作一、二、三組，每組20人，分組的目的是為了能夠在教學(xué)中開展分層教學(xué)，根據(jù)不同技能基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在各個層次的小組中可以開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識和能力。D組則按照傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法開展教學(xué)，無需進(jìn)行分組。

三是實驗組和對照組都安排好之后，根據(jù)分組情況設(shè)計合適的教學(xué)目標(biāo)，在S組中將整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，并設(shè)計難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而D組教學(xué)則按照傳統(tǒng)教學(xué)流程和進(jìn)度進(jìn)行即可。

3.2 在實驗教學(xué)中開展合作分層動態(tài)教學(xué)法

將整個學(xué)期的課時進(jìn)行分段，分層四個階段，開展合作分層教學(xué)法。

第一階段，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)基本的籃球技能，比如傳球、運(yùn)球、投球等，每個技能都包括多個部位的動作要領(lǐng)，比如手部動作、腿部動作、腰部動作等。S組的教學(xué)中要根據(jù)一、二、三組學(xué)生的情況設(shè)計難度較高、難度適中、難度較低的練習(xí)任務(wù)，比如一組的動作難度大而且訓(xùn)練強(qiáng)度大，三組主要是以最基礎(chǔ)的原地運(yùn)球、傳球為主，難度系數(shù)低。第一階段的訓(xùn)練可以采取組內(nèi)對練的方式，學(xué)生可以三五人一組相互指導(dǎo)和探討，提高技能動作的規(guī)范性，也可以采用小游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練，比如在規(guī)定時間內(nèi)各小組內(nèi)完成運(yùn)球數(shù)量最多的獲勝，通過增強(qiáng)訓(xùn)練過程的互動性，可以提高學(xué)生參與籃球基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的積極性。完成第一階段幾個課時的教學(xué)后要進(jìn)行整體上的考核，將該階段教學(xué)的籃球技能進(jìn)行逐項考核，根據(jù)不同基礎(chǔ)情況的學(xué)生要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，最低標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到合格水平，對于沒有通過考核的學(xué)生要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，再進(jìn)行補(bǔ)考，確保所有學(xué)生都能夠順利通過階段考核。

第二階段，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了籃球運(yùn)動的基本技能，因此，該階段主要是對學(xué)生進(jìn)行綜合技能以及籃球運(yùn)動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以將三個層次的小組成員平均分配，組成幾個十人一組的比賽小組，進(jìn)行兩兩對決的籃球比賽。比賽之前，教師讓學(xué)生在組內(nèi)先進(jìn)行賽前訓(xùn)練，將組內(nèi)籃球技能以及綜合能力最強(qiáng)的學(xué)生作為隊長，了解其他組員在籃球運(yùn)動中的特長，并根據(jù)組員情況安排其擔(dān)任籃球比賽中的不同角色，開展賽前訓(xùn)練，籃球技能水平高的學(xué)生指導(dǎo)水平低的學(xué)生提升籃球運(yùn)動技能，實現(xiàn)強(qiáng)生帶弱生，并在籃球比賽的驅(qū)動下提高學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的熱情。

第三階段，主要就是進(jìn)行兩兩對決的籃球比賽，并在比賽中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，對學(xué)生的籃球運(yùn)動技能以及籃球核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行綜合指導(dǎo)。

第四階段，將學(xué)生按照原先分組重新各歸各位，再次進(jìn)行基礎(chǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，并進(jìn)行總結(jié)考核，將考核結(jié)果與D組進(jìn)行對比。

3.3 對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析與總結(jié)

通過兩組對照可以發(fā)現(xiàn)，在合作分層動態(tài)教學(xué)中，S組學(xué)生的整體籃球技能提升要遠(yuǎn)高于D組，學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出興趣也遠(yuǎn)高于D組，形成了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)合力;教學(xué)過程的互動性強(qiáng)、趣味性高，除了教師的專業(yè)指導(dǎo)外，學(xué)生之間也能夠自主研究、相互指導(dǎo)，最大程度地提高籃球?qū)W習(xí)效率。通過最終的籃球技能考核評分來看，S組的學(xué)生籃球技能考核平均分達(dá)到了87.6，而D組學(xué)生的籃球技能考核平均分只有72.3。中職籃球教師在未來的教學(xué)中還應(yīng)加大對合作分層動態(tài)教學(xué)法應(yīng)用的研究，從更多角度進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。

綜上所述，合作分層動態(tài)教學(xué)模式作為一種混合式教學(xué)方法，將合作教學(xué)、分層教學(xué)和動態(tài)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)融合，利用優(yōu)勢互補(bǔ)達(dá)到更好的教學(xué)效果;于中職籃球教學(xué)中有效運(yùn)用合作分層動態(tài)教學(xué)法，極有助于提高學(xué)生的平均籃球技能水平，切實增強(qiáng)其對籃球的熱愛。