包統(tǒng)華

語文教學(xué)具有突出的人文性與抽象性，因而需要一種非常直觀、有趣、實(shí)效的教學(xué)手段來弱化語文教學(xué)的深?yuàn)W性與復(fù)雜性，強(qiáng)化語文課堂對(duì)高中生的吸引力與引導(dǎo)力?？茖W(xué)育人觀催發(fā)了教師對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的主觀訴求。因此，教師開始注意到微課在語文教學(xué)過程中的適宜性、直觀性與趣味性，開始使用微課對(duì)高中生進(jìn)行興趣激發(fā)、知識(shí)積累、視野拓寬與能力培養(yǎng)，借助微課的教育價(jià)值有效促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。廣大教師紛紛致力于微課在高中語文教育教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)實(shí)施與對(duì)策探究，力求為高中生的語文學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、在趣味教學(xué)中實(shí)施微課

在語文教學(xué)中，課文內(nèi)容以文本形式向高中生輸送文化知識(shí)、思想教育與德育資源，因而具有一定的枯燥性，教師需要實(shí)施趣味教學(xué)，“對(duì)癥下藥”地解決語文教學(xué)的課程認(rèn)知需求。而微課以聲、光、電為三維表現(xiàn)元素，能給予高中生非常強(qiáng)烈的感官刺激與認(rèn)知體驗(yàn)，因而難以有效激發(fā)高中生的獵奇心理、認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，從而能將高中生的注意力牢牢地固定在語文教學(xué)中。

例如，在《雨巷》的學(xué)習(xí)中，詩人戴望舒為讀者描繪了一種極具想象力、藝術(shù)力、審美力以及傳統(tǒng)韻味的唯美意境，值得高中生去體味、去想象、去感悟。因此，教師為高中生提供徐濤朗誦的配樂詩《雨巷》，而且配有視頻，能讓高中生在淋漓的小雨、古樸的房屋、靜寂的環(huán)境、古色的油傘、優(yōu)雅的倩影中去主體感悟作者戴望舒隱含其中的青春的萌動(dòng)、美好的憧憬、淡淡的哀傷以及理想的幻滅。因此，微課資源給高中生創(chuàng)造一個(gè)有景、有情、有趣、有感、有悟的人性化認(rèn)知環(huán)境，借助親切可人、唯美藝術(shù)、清新雅致的直觀畫面去感悟《雨巷》中唯美的姑娘這一意象體所承載的“求之不得”后的傷感。

二、在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中實(shí)施微課

翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課下預(yù)習(xí)階段與課堂合作階段，教師無法使用傳統(tǒng)方法高效地指導(dǎo)高中生進(jìn)行課下預(yù)習(xí)活動(dòng)，因而成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“一大弊病”。然而，微課卻能很好地解決這一問題，能在高中生的課下預(yù)習(xí)活動(dòng)過程中將教師的教學(xué)智慧與導(dǎo)引信息“無形地”傳遞給高中生。因此，教師要發(fā)揮微課體量較小、內(nèi)容具體、便捷高效的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)指導(dǎo)高中生的課下預(yù)習(xí)，為課上交流做好準(zhǔn)備。

例如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，朱自清營(yíng)造出一個(gè)溫馨舒適、浪漫優(yōu)雅、愜意可人、婉轉(zhuǎn)含蓄的文學(xué)意境與藝術(shù)氛圍，因而高中生只有在預(yù)習(xí)中切實(shí)進(jìn)入課文內(nèi)容中的想象空間，才能切身感悟到課文內(nèi)容中的文學(xué)魅力、藝術(shù)神韻與美學(xué)意境。為此，教師可以為高中生提供精心挑選的以古箏名曲《漁光曲》為內(nèi)容的微課資源去指導(dǎo)高中生的課文研讀，利用古箏悠遠(yuǎn)、舒緩、深厚的藝術(shù)音色去點(diǎn)撥思維、渲染氛圍、催發(fā)想象、融入意境、感悟唯美。因此，藝術(shù)化的微課資源能幫助高中生更好地理解抒情散文中的藝術(shù)內(nèi)涵與美學(xué)境界，更好地把握課文的文學(xué)特色。

三、在主體教學(xué)中實(shí)施微課

語文教學(xué)具有非常突出的人文性、思想性與教育性，因而需要高中生在主體參與、課堂討論過程中實(shí)現(xiàn)思想交流、情感溝通與心理交融，才能在高中生之間的互幫互助中切實(shí)提升高中生的思想意識(shí)、道德覺悟與品質(zhì)修養(yǎng)。因此，高中生迫切需要一種刺激性的感知資源，促使自身進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)與心理愉悅之中，自然能在主體教學(xué)中展現(xiàn)出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主體成長(zhǎng)。

例如，在《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中，教師可以使用微課直接將古文認(rèn)知中需要掌握的內(nèi)容知識(shí)列舉出來，為高中生提供主體探究的具體活動(dòng)任務(wù)。如，古今異義詞“爪牙、金、參省”、通假字“輮、暴、知、生”、詞類活用、特殊句式、固定格式、一詞多義等內(nèi)容，以此指導(dǎo)高中生按部就班地完成各項(xiàng)非常具體的探究任務(wù)。因此，微課將教師的教學(xué)智慧與主觀處理結(jié)果一一具化展示，有效指導(dǎo)高中生進(jìn)行有目的、有設(shè)計(jì)、有過程、有效果、循序漸進(jìn)的合作探究過程，切實(shí)體現(xiàn)微課資源的實(shí)效性。

綜上所述，微課在趣味教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、主體教學(xué)中起著無可替代的重要作用，能有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、求知?jiǎng)訖C(jī)、探究熱情與發(fā)展意識(shí)，從而將高中生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力調(diào)整到最佳。因此，教師要科學(xué)開發(fā)微課資源的科技性、先進(jìn)性、直觀性與實(shí)效性，切實(shí)在語文教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)造出一個(gè)充滿時(shí)代氣息、科技力量、直觀有趣和便捷高效的認(rèn)知方式與成長(zhǎng)環(huán)境，充分激發(fā)高中生的生命活力與發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)主體能力與核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

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