包統華

語文教學具有突出的人文性與抽象性，因而需要一種非常直觀、有趣、實效的教學手段來弱化語文教學的深奧性與復雜性，強化語文課堂對高中生的吸引力與引導力?？茖W育人觀催發(fā)了教師對教學手段、教學環(huán)境與教學質量的主觀訴求。因此，教師開始注意到微課在語文教學過程中的適宜性、直觀性與趣味性，開始使用微課對高中生進行興趣激發(fā)、知識積累、視野拓寬與能力培養(yǎng)，借助微課的教育價值有效促進高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。廣大教師紛紛致力于微課在高中語文教育教學活動中的科學實施與對策探究，力求為高中生的語文學習、知識積累、能力訓練與素質發(fā)展創(chuàng)造一個最優(yōu)化的成長環(huán)境。

一、在趣味教學中實施微課

在語文教學中，課文內容以文本形式向高中生輸送文化知識、思想教育與德育資源，因而具有一定的枯燥性，教師需要實施趣味教學，“對癥下藥”地解決語文教學的課程認知需求。而微課以聲、光、電為三維表現元素，能給予高中生非常強烈的感官刺激與認知體驗，因而難以有效激發(fā)高中生的獵奇心理、認知興趣與探究動機，從而能將高中生的注意力牢牢地固定在語文教學中。

例如，在《雨巷》的學習中，詩人戴望舒為讀者描繪了一種極具想象力、藝術力、審美力以及傳統韻味的唯美意境，值得高中生去體味、去想象、去感悟。因此，教師為高中生提供徐濤朗誦的配樂詩《雨巷》，而且配有視頻，能讓高中生在淋漓的小雨、古樸的房屋、靜寂的環(huán)境、古色的油傘、優(yōu)雅的倩影中去主體感悟作者戴望舒隱含其中的青春的萌動、美好的憧憬、淡淡的哀傷以及理想的幻滅。因此，微課資源給高中生創(chuàng)造一個有景、有情、有趣、有感、有悟的人性化認知環(huán)境，借助親切可人、唯美藝術、清新雅致的直觀畫面去感悟《雨巷》中唯美的姑娘這一意象體所承載的“求之不得”后的傷感。

二、在翻轉教學中實施微課

翻轉教學分為課下預習階段與課堂合作階段，教師無法使用傳統方法高效地指導高中生進行課下預習活動，因而成為翻轉教學的“一大弊病”。然而，微課卻能很好地解決這一問題，能在高中生的課下預習活動過程中將教師的教學智慧與導引信息“無形地”傳遞給高中生。因此，教師要發(fā)揮微課體量較小、內容具體、便捷高效的優(yōu)勢，科學指導高中生的課下預習，為課上交流做好準備。

例如，在《荷塘月色》的學習中，朱自清營造出一個溫馨舒適、浪漫優(yōu)雅、愜意可人、婉轉含蓄的文學意境與藝術氛圍，因而高中生只有在預習中切實進入課文內容中的想象空間，才能切身感悟到課文內容中的文學魅力、藝術神韻與美學意境。為此，教師可以為高中生提供精心挑選的以古箏名曲《漁光曲》為內容的微課資源去指導高中生的課文研讀，利用古箏悠遠、舒緩、深厚的藝術音色去點撥思維、渲染氛圍、催發(fā)想象、融入意境、感悟唯美。因此，藝術化的微課資源能幫助高中生更好地理解抒情散文中的藝術內涵與美學境界，更好地把握課文的文學特色。

三、在主體教學中實施微課

語文教學具有非常突出的人文性、思想性與教育性，因而需要高中生在主體參與、課堂討論過程中實現思想交流、情感溝通與心理交融，才能在高中生之間的互幫互助中切實提升高中生的思想意識、道德覺悟與品質修養(yǎng)。因此，高中生迫切需要一種刺激性的感知資源，促使自身進入大腦興奮、情緒激動與心理愉悅之中，自然能在主體教學中展現出強大的主觀能動性，實現主體成長。

例如，在《勸學》的學習中，教師可以使用微課直接將古文認知中需要掌握的內容知識列舉出來，為高中生提供主體探究的具體活動任務。如，古今異義詞“爪牙、金、參省”、通假字“輮、暴、知、生”、詞類活用、特殊句式、固定格式、一詞多義等內容，以此指導高中生按部就班地完成各項非常具體的探究任務。因此，微課將教師的教學智慧與主觀處理結果一一具化展示，有效指導高中生進行有目的、有設計、有過程、有效果、循序漸進的合作探究過程，切實體現微課資源的實效性。

綜上所述，微課在趣味教學、翻轉教學、主體教學中起著無可替代的重要作用，能有效激發(fā)高中生的認知興趣、求知動機、探究熱情與發(fā)展意識，從而將高中生的認知狀態(tài)與主體能力調整到最佳。因此，教師要科學開發(fā)微課資源的科技性、先進性、直觀性與實效性，切實在語文教學過程中為高中生創(chuàng)造出一個充滿時代氣息、科技力量、直觀有趣和便捷高效的認知方式與成長環(huán)境，充分激發(fā)高中生的生命活力與發(fā)展?jié)撃?，實現主體能力與核心素養(yǎng)的科學發(fā)展。

參考文獻：

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