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        微課在高中語文教育教學(xué)中的實施對策

        2022-05-30 23:51:22包統(tǒng)華
        新課程·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:高中生高中語文主體

        包統(tǒng)華

        語文教學(xué)具有突出的人文性與抽象性,因而需要一種非常直觀、有趣、實效的教學(xué)手段來弱化語文教學(xué)的深奧性與復(fù)雜性,強化語文課堂對高中生的吸引力與引導(dǎo)力??茖W(xué)育人觀催發(fā)了教師對教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)質(zhì)量的主觀訴求。因此,教師開始注意到微課在語文教學(xué)過程中的適宜性、直觀性與趣味性,開始使用微課對高中生進行興趣激發(fā)、知識積累、視野拓寬與能力培養(yǎng),借助微課的教育價值有效促進高中生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。廣大教師紛紛致力于微課在高中語文教育教學(xué)活動中的科學(xué)實施與對策探究,力求為高中生的語文學(xué)習(xí)、知識積累、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)造一個最優(yōu)化的成長環(huán)境。

        一、在趣味教學(xué)中實施微課

        在語文教學(xué)中,課文內(nèi)容以文本形式向高中生輸送文化知識、思想教育與德育資源,因而具有一定的枯燥性,教師需要實施趣味教學(xué),“對癥下藥”地解決語文教學(xué)的課程認(rèn)知需求。而微課以聲、光、電為三維表現(xiàn)元素,能給予高中生非常強烈的感官刺激與認(rèn)知體驗,因而難以有效激發(fā)高中生的獵奇心理、認(rèn)知興趣與探究動機,從而能將高中生的注意力牢牢地固定在語文教學(xué)中。

        例如,在《雨巷》的學(xué)習(xí)中,詩人戴望舒為讀者描繪了一種極具想象力、藝術(shù)力、審美力以及傳統(tǒng)韻味的唯美意境,值得高中生去體味、去想象、去感悟。因此,教師為高中生提供徐濤朗誦的配樂詩《雨巷》,而且配有視頻,能讓高中生在淋漓的小雨、古樸的房屋、靜寂的環(huán)境、古色的油傘、優(yōu)雅的倩影中去主體感悟作者戴望舒隱含其中的青春的萌動、美好的憧憬、淡淡的哀傷以及理想的幻滅。因此,微課資源給高中生創(chuàng)造一個有景、有情、有趣、有感、有悟的人性化認(rèn)知環(huán)境,借助親切可人、唯美藝術(shù)、清新雅致的直觀畫面去感悟《雨巷》中唯美的姑娘這一意象體所承載的“求之不得”后的傷感。

        二、在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中實施微課

        翻轉(zhuǎn)教學(xué)分為課下預(yù)習(xí)階段與課堂合作階段,教師無法使用傳統(tǒng)方法高效地指導(dǎo)高中生進行課下預(yù)習(xí)活動,因而成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的“一大弊病”。然而,微課卻能很好地解決這一問題,能在高中生的課下預(yù)習(xí)活動過程中將教師的教學(xué)智慧與導(dǎo)引信息“無形地”傳遞給高中生。因此,教師要發(fā)揮微課體量較小、內(nèi)容具體、便捷高效的優(yōu)勢,科學(xué)指導(dǎo)高中生的課下預(yù)習(xí),為課上交流做好準(zhǔn)備。

        例如,在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中,朱自清營造出一個溫馨舒適、浪漫優(yōu)雅、愜意可人、婉轉(zhuǎn)含蓄的文學(xué)意境與藝術(shù)氛圍,因而高中生只有在預(yù)習(xí)中切實進入課文內(nèi)容中的想象空間,才能切身感悟到課文內(nèi)容中的文學(xué)魅力、藝術(shù)神韻與美學(xué)意境。為此,教師可以為高中生提供精心挑選的以古箏名曲《漁光曲》為內(nèi)容的微課資源去指導(dǎo)高中生的課文研讀,利用古箏悠遠(yuǎn)、舒緩、深厚的藝術(shù)音色去點撥思維、渲染氛圍、催發(fā)想象、融入意境、感悟唯美。因此,藝術(shù)化的微課資源能幫助高中生更好地理解抒情散文中的藝術(shù)內(nèi)涵與美學(xué)境界,更好地把握課文的文學(xué)特色。

        三、在主體教學(xué)中實施微課

        語文教學(xué)具有非常突出的人文性、思想性與教育性,因而需要高中生在主體參與、課堂討論過程中實現(xiàn)思想交流、情感溝通與心理交融,才能在高中生之間的互幫互助中切實提升高中生的思想意識、道德覺悟與品質(zhì)修養(yǎng)。因此,高中生迫切需要一種刺激性的感知資源,促使自身進入大腦興奮、情緒激動與心理愉悅之中,自然能在主體教學(xué)中展現(xiàn)出強大的主觀能動性,實現(xiàn)主體成長。

        例如,在《勸學(xué)》的學(xué)習(xí)中,教師可以使用微課直接將古文認(rèn)知中需要掌握的內(nèi)容知識列舉出來,為高中生提供主體探究的具體活動任務(wù)。如,古今異義詞“爪牙、金、參省”、通假字“輮、暴、知、生”、詞類活用、特殊句式、固定格式、一詞多義等內(nèi)容,以此指導(dǎo)高中生按部就班地完成各項非常具體的探究任務(wù)。因此,微課將教師的教學(xué)智慧與主觀處理結(jié)果一一具化展示,有效指導(dǎo)高中生進行有目的、有設(shè)計、有過程、有效果、循序漸進的合作探究過程,切實體現(xiàn)微課資源的實效性。

        綜上所述,微課在趣味教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、主體教學(xué)中起著無可替代的重要作用,能有效激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、求知動機、探究熱情與發(fā)展意識,從而將高中生的認(rèn)知狀態(tài)與主體能力調(diào)整到最佳。因此,教師要科學(xué)開發(fā)微課資源的科技性、先進性、直觀性與實效性,切實在語文教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)造出一個充滿時代氣息、科技力量、直觀有趣和便捷高效的認(rèn)知方式與成長環(huán)境,充分激發(fā)高中生的生命活力與發(fā)展?jié)撃?,實現(xiàn)主體能力與核心素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張桂芬.微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].現(xiàn)代語文(中旬),2014(12):107-108.

        [2]谷莉莉.淺談微課在高中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].基礎(chǔ)教育論壇,2019(17):47-48.

        [3]楊波.微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].語文教學(xué)與研究,2021(8):142-143.

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