王旦旦

雖然課程改革在不斷推進(jìn)，但不可否認(rèn)的是在高中教育階段面臨高考的壓力，仍然有大部分教師為了提高教學(xué)效率，機(jī)械地選擇“灌輸式”的教學(xué)模式。在應(yīng)試教育影響下強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，該種方式使學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)踐能力、核心素養(yǎng)難以協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)問題限制了高中階段教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文從問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與高中生物教學(xué)的結(jié)合出發(fā)，探究二者在課堂實(shí)踐的具體策略。

由教師主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮有一定的負(fù)面影響。學(xué)生在機(jī)械地記憶、機(jī)械地訓(xùn)練、被動(dòng)地接受過程中會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。而為了保障生物課堂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)決貫徹全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，高中生物教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以問題為課堂的核心，在引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究問題，解決問題的過程中不斷深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，也讓學(xué)生在主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí)生物過程中培養(yǎng)綜合能力，鍛煉學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、合理設(shè)置問題

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與高中生物教學(xué)的結(jié)合，要把握教學(xué)模式的輔助性教學(xué)地位。教師在設(shè)計(jì)問題、應(yīng)用問題時(shí)，要明確生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的核心地位，以教材為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)背景為依據(jù)，確保具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容能融合進(jìn)問題的設(shè)計(jì)中，在精心設(shè)計(jì)問題內(nèi)容及問題難易程度的基礎(chǔ)上確保學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下，對(duì)所需掌握的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究。

以“光合作用”為例，教師在課堂講解環(huán)節(jié)問題的設(shè)置要把握教學(xué)核心，通過光合作用的產(chǎn)生條件，在具體的探究情境下使學(xué)生在共同的討論下不斷思考所學(xué)知識(shí)與日常生活之間的聯(lián)系，在自主的探索中深化學(xué)生對(duì)“光合作用”這一章節(jié)知識(shí)的理解深度。

二、組織課堂師生互動(dòng)

教師要意識(shí)到當(dāng)前課程改革課程創(chuàng)新的必要性。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而為了確保學(xué)生可以對(duì)課堂所涉及的問題進(jìn)行有效的探究，教師也要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，以師生之間的有效互動(dòng)，在學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)融入教師的專業(yè)指導(dǎo)。在層層深入、不斷推進(jìn)的學(xué)習(xí)探索過程中，保障學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作為教師，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用中，要注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生個(gè)人理論素養(yǎng)較為有限，對(duì)知識(shí)的理解能力也較為有限，而僅僅依靠學(xué)生對(duì)具有一定難度的生物問題進(jìn)行探索存在現(xiàn)實(shí)的困難，因此教師可以在與學(xué)生互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。

以“蛋白質(zhì)的知識(shí)講解”為例，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中富含蛋白質(zhì)的食物進(jìn)行歸納與總結(jié)，而在學(xué)生積極參與的過程中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論蛋白質(zhì)的基本單位。在學(xué)生的思維出現(xiàn)卡頓的時(shí)候，教師可以通過問答的方式、討論的方式引導(dǎo)學(xué)生從生物的角度、從學(xué)科知識(shí)的角度思考問題。

三、加強(qiáng)課堂小組合作

學(xué)生對(duì)問題的思考，容易受到思維的限制，容易受到個(gè)人學(xué)科理解深度的影響。因此教師在提出問題并要求學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)可以采用小組合作的模式，在正確的分組、分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中對(duì)小組的劃分進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。而學(xué)生在互相的合作、對(duì)于問題的思考中，其個(gè)人的優(yōu)勢也能得到充分發(fā)揮。

以小組為單位，對(duì)于問題進(jìn)行討論，使班級(jí)學(xué)生的思考問題角度也能進(jìn)一步地拓展。以“DNA結(jié)構(gòu)與DNA的復(fù)制”教學(xué)為例，教師可以通過小組提出問題、其他小組積極解答的方式，在小組的思考、小組的解答、小組與小組之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究中啟發(fā)學(xué)生對(duì)某一具體問題的思考，也在班級(jí)學(xué)生積極主動(dòng)地共同參與問題探究中，形成輕松、活躍的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。

通過學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與探究來降低知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)壓力，在教師的有效引導(dǎo)、小組合作中，學(xué)生也能通過分析他人自身思維的不足之處，在學(xué)習(xí)他人優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程中，更好地認(rèn)知生物知識(shí)，改善生物學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其參與生物學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以問題為核心組織課堂，而教師在應(yīng)用該種模式時(shí)要把握教材的核心地位，把握問題設(shè)置與教材內(nèi)容之間的相關(guān)性。為了使學(xué)生充分參與到問題探究中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)人思維能力、學(xué)習(xí)能力的局限性，以師生互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)可以通過小組合作的方式，在學(xué)生與學(xué)生的配合、學(xué)生與教師之間的提問互動(dòng)中形成積極探究的課堂生物學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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