王瑞萍

摘 要：隨著“雙減”教育政策的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，越來(lái)越凸顯學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生趣味性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與“雙減”政策指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)存在一定的偏差，不科學(xué)、不適合的語(yǔ)文作業(yè)形式已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的桎梏。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合“雙減”政策的要求，探究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)創(chuàng)新;路徑

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性相對(duì)較差，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以保障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在“雙減”教育政策指導(dǎo)下，教師要優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用科學(xué)、有效的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供更有效的指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合“雙減”政策要求，將教學(xué)課堂與作業(yè)設(shè)計(jì)相融合，實(shí)現(xiàn)課堂與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的延伸，幫助學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一

雖然“雙減”政策已經(jīng)落地，小學(xué)語(yǔ)文教師也在積極創(chuàng)新教學(xué)方式，積極應(yīng)用新的教學(xué)理念。但是，一些教

師依然認(rèn)為課后作業(yè)僅僅是為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這也是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的唯一目標(biāo)。這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師在布置作業(yè)的時(shí)候，往往采用書(shū)面練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的記憶和書(shū)寫(xiě)，鞏固語(yǔ)文課程知識(shí)。這種作業(yè)方式讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)趣，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)壓力增大。在有限的課后時(shí)間里，學(xué)生很難保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（二）缺少對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師始終圍繞課程教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的積累和發(fā)展不夠重視。這樣的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)前課程內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的多元化學(xué)習(xí)和積累方面是比較欠缺的，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升[1]。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程知識(shí)中的生詞時(shí)，教師往往采用最直接的方式，讓學(xué)生死記硬背這些生詞，但是并沒(méi)有在生詞的應(yīng)用、理解和拓展方面進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生掌握了生詞的寫(xiě)法和讀音，但是在生詞的實(shí)際寫(xiě)作、應(yīng)用方面存在很大的不足，影響了學(xué)生對(duì)生詞的深度掌握。

（三）語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量較多

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，秉持這樣的作業(yè)布置方向，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣于布置大量的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)熟練掌握語(yǔ)文課程知識(shí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，單單語(yǔ)文一門(mén)課程的作業(yè)量，就需要學(xué)生用1個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來(lái)完成，更不必說(shuō)還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程作業(yè)。這樣學(xué)生在高強(qiáng)度的狀態(tài)下完成語(yǔ)文作業(yè)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于高壓狀態(tài)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效率不高，甚至還有可能會(huì)影響學(xué)生的身體健康，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、“雙減”政策指引下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)方向

整體來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，作業(yè)量較大，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的引導(dǎo)，影響了學(xué)生的作業(yè)練習(xí)積極性，使學(xué)生課后沒(méi)有足夠的時(shí)間參與興趣活動(dòng)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)主要方向。

第一，要保障作業(yè)的趣味性。興趣是最好的老師，教師為學(xué)生布置趣味性的作業(yè)，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更樂(lè)于參與作業(yè)練習(xí)活動(dòng)，從而提升作業(yè)的練習(xí)效率和效果，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)更牢固。另外，趣味性強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有重要意義。

第二，要以應(yīng)用為導(dǎo)向。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的主要作用就在于使用，所以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主要導(dǎo)向就是應(yīng)用。這樣通過(guò)應(yīng)用型的作業(yè)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力獲得鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平得到有效的提升。

第三，語(yǔ)文作業(yè)要有精準(zhǔn)性。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平存在的差異，這些差異的原因是多方面的，也是必然存在的。教師在布置作業(yè)時(shí)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)多元有層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)需要選擇適合的作業(yè)，從而滿(mǎn)足不同層次水平的學(xué)生的需求，保障了學(xué)生的差異化進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生的整體提升。

總之，在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了變化，作業(yè)設(shè)計(jì)必然要緊跟時(shí)代要求，為學(xué)生提供趣味性、應(yīng)用型和精準(zhǔn)性的語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)創(chuàng)新路徑

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

素質(zhì)教育方針要求提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)活動(dòng)中善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密。語(yǔ)文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的生活體驗(yàn)?zāi)芰?，這樣學(xué)生才能深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容中的趣味，豐富自身的生活積累。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要積極地與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，并且讓學(xué)生在趣味生活體驗(yàn)中掌握語(yǔ)文知識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)小貓有一個(gè)全面的認(rèn)知和了解，并且?guī)椭鷮W(xué)生高效學(xué)習(xí)本節(jié)課程。在課堂教學(xué)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)觀察作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后對(duì)家中或者鄰居家中的小動(dòng)物“貓”進(jìn)行觀察，將其外觀、性格、行為等方面的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，并在日記中將對(duì)“貓”的觀察的趣味故事記錄下來(lái)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)小貓、小狗等寵物比較喜歡，喜歡與它們親近。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小貓進(jìn)行觀察，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，并且參與課后作業(yè)的積極性增強(qiáng)。學(xué)生在課后對(duì)小貓進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)小貓柔軟的身體、矯健的身姿、圓圓的眼睛等特點(diǎn)，并且將這些特點(diǎn)記錄在日記上，還加入了一些自己對(duì)小貓的情感表述。這樣教師將課程作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中尋找課程內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)課后作業(yè)的練習(xí)有全新的體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還能讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有深入的思考。

（二）激勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在動(dòng)手實(shí)踐能力弱的情況，主要原因是家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)，讓孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和自然，更沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課程中有很多有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解，為學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，采用實(shí)踐型的作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受“鳥(niǎo)兒”與“樹(shù)”之間的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心領(lǐng)會(huì)兩者之間的“約定”，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)大自然的意識(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“植樹(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)。正值植樹(shù)節(jié)來(lái)臨，教師將植樹(shù)節(jié)活動(dòng)與本節(jié)課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“植樹(shù)”的實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與“地球綠化”活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)一起種下一棵小樹(shù)，并且要擔(dān)負(fù)起看護(hù)的責(zé)任。這樣在學(xué)生與家長(zhǎng)種植小樹(shù)的過(guò)程中，家長(zhǎng)為學(xué)生講述有關(guān)大樹(shù)清潔自然的作用，并且還是許多小動(dòng)物的家等。學(xué)生在植樹(shù)的活動(dòng)中，感覺(jué)種樹(shù)這個(gè)活動(dòng)非常有意義，會(huì)主動(dòng)要求承擔(dān)看護(hù)小樹(shù)的責(zé)任，堅(jiān)持施肥、澆水。教師引導(dǎo)學(xué)生與小樹(shù)約定，許下新一年的期望，明年的這個(gè)時(shí)候也是約定達(dá)成之日。學(xué)生對(duì)《去年的樹(shù)》這篇課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的閱讀感觸更深，并且對(duì)大自然的破壞行為更感到“厭惡”，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。學(xué)生與小樹(shù)的約定，能夠豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生始終在學(xué)習(xí)中保持積極向上的心態(tài)，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（三）與學(xué)生的興趣相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好

“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課后有充足的空閑時(shí)間培養(yǎng)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”政策的要求，結(jié)合學(xué)生的興趣，將興趣愛(ài)好培養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生完成語(yǔ)文課程內(nèi)容的同時(shí)，不耽誤學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。在興趣愛(ài)好的引導(dǎo)中，不少學(xué)生比較喜歡繪畫(huà)，尤其是國(guó)畫(huà)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，將繪畫(huà)與語(yǔ)文作業(yè)相結(jié)合[4]。

例如，在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為這首古詩(shī)配圖，讓學(xué)生結(jié)合這首古詩(shī)中對(duì)西湖美景的描述，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅西湖美景畫(huà)。教師為學(xué)生布置繪畫(huà)類(lèi)的語(yǔ)文作業(yè)之后，學(xué)生對(duì)這類(lèi)作業(yè)比較感興趣，并且認(rèn)真誦讀《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)，通過(guò)了解每句詩(shī)的含義，表達(dá)作者的情感，學(xué)生為《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)配圖。學(xué)生以這首古詩(shī)描述的美景“水波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特?！庇秒p手繪畫(huà)下來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)興趣，還讓學(xué)生對(duì)《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)有了更深入的理解，從而提升了學(xué)生的課后作業(yè)練習(xí)效果。當(dāng)然除了繪畫(huà)興趣的培養(yǎng)之外，教師還可以將作業(yè)設(shè)計(jì)與剪紙、手工、唱歌等興趣相結(jié)合，這樣不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生豐富的興趣愛(ài)好，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。

（四）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)學(xué)生的差異，一般是采用“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的作業(yè)，但是作業(yè)練習(xí)效果卻沒(méi)有“統(tǒng)一”起來(lái)。這是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面存在差異，這些差異直接影響了學(xué)生的作業(yè)完成效率，不同水平的學(xué)生自然不會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的作業(yè)練習(xí)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，還損傷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自尊心和自信心。對(duì)于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生之間的差異，并且采用分層作業(yè)的方式，為學(xué)生提供精準(zhǔn)的作業(yè)練習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)得到提升和進(jìn)步[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》這首古詩(shī)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的課后作業(yè)。教師根據(jù)本節(jié)課程的重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了必做題：誦讀古詩(shī)，并對(duì)這首古詩(shī)作者的情感表達(dá)進(jìn)行歸納。這種課后的必做題，是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課程的基礎(chǔ)，也是最基本的課程學(xué)習(xí)要求。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了A、B兩個(gè)選做題目：A.將本首古詩(shī)的重點(diǎn)詞句進(jìn)行記憶鞏固，并通過(guò)抄寫(xiě)、辨析等訓(xùn)練方式完成這首古詩(shī)中所有的字詞學(xué)習(xí)，尤其是這些字詞的應(yīng)用;B.拓展學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，并且選擇講述的方式與學(xué)生一起分享。這樣教師根據(jù)《己亥雜詩(shī)》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在A、B兩種選做作業(yè)中選擇一種進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，通過(guò)A作業(yè)就能補(bǔ)齊短板，逐步提升，實(shí)現(xiàn)追趕他人的目標(biāo)。而那些學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，有更多的時(shí)間和精力拓展學(xué)習(xí)，積累語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。總之，這種分層的語(yǔ)文作業(yè)形式，符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的時(shí)候更靈活，學(xué)生的語(yǔ)文水平都能穩(wěn)步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持、積累，才能穩(wěn)步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。在“雙減”政策的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)課后作業(yè)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元的課后作業(yè)練習(xí)方式，不僅能夠鞏固學(xué)生的語(yǔ)文課程內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的興趣愛(ài)好，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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[5]陳芬芬.淺談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].互動(dòng)軟件，2021（9）：582.

注：課題名稱(chēng)：“雙減”政策背景下小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的實(shí)踐研究;課題立項(xiàng)號(hào)：JCJYKXGHWKTLX[2022]78。