蔡麗媛

小學數(shù)學教師作為學生的主要教育者應該注重學生的全面發(fā)展，不僅要在課堂上對學生嚴格要求，對小學高年級學生的數(shù)學作業(yè)設計更要有足夠的重視?！半p減”政策倡導減輕學生作業(yè)壓力，因此小學教師應該在減少校本作業(yè)量的前提下基于現(xiàn)有的教材資源對作業(yè)內(nèi)容進行科學、合理的作業(yè)設計，以此提高作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策是指根據(jù)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》（教基廳函〔2021〕13號）文件精神，針對義務教育階段提出的減負政策，一是全面壓減學生作業(yè)負擔，二是減輕校外培訓負擔。

二、小學高年級數(shù)學校本作業(yè)設計存在的問題

（一）小學高年級數(shù)學校本作業(yè)設計不均衡

現(xiàn)階段小學高年級數(shù)學作業(yè)量較大，作業(yè)內(nèi)容設計有較大缺陷，數(shù)學教師在對數(shù)學校本作業(yè)進行設計時無法合理地將課堂內(nèi)容、知識類型與校本作業(yè)結(jié)構(gòu)進行融合，作業(yè)題型分散，導致小學高年級數(shù)學校本作業(yè)較多，學生作業(yè)負擔較大。

（二）數(shù)學校本作業(yè)學習積極性不高

提高學生自主學習動力，把學習建立在興趣的基礎上，提高學習效率才是提高學生知識儲備的最佳途徑。這也正是我國推行“雙減”政策的目的，減少學生校本作業(yè)量，提高學生學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。但是現(xiàn)階段大部分學生完成數(shù)學校本作業(yè)的目的是應付教師檢查，這違背了教育的初衷，被動完成校本作業(yè)只會成為學生的負擔，無法起到促進學生學習的作用。

（三）數(shù)學校本作業(yè)設計脫離了學生的身心需求

當前階段，大部分學生無法積極主動地完成數(shù)學校本作業(yè)，學生對校本作業(yè)的布置滿意程度較低。這主要是因為學生無法正確認識到校本作業(yè)的真實意義，而且大部分學生無法適應數(shù)學校本作業(yè)，對校本作業(yè)內(nèi)容沒有興趣，甚至學生產(chǎn)生的厭學心理導致其對數(shù)學校本作業(yè)的滿意程度較低。

（四）數(shù)學校本作業(yè)完成效果不理想

一方面數(shù)學校本作業(yè)相較于其他學科而言作業(yè)量較大，并且數(shù)學校本作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，導致部分學生無法正常完成。另一方面，部分數(shù)學校本作業(yè)難度較高，而學生家庭因為特殊原因無法輔導學生作業(yè)也會導致部分學生無法正常完成數(shù)學校本作業(yè)。

三、基于教材資源的數(shù)學作業(yè)設計策略

（一）作業(yè)內(nèi)容應全面、適量

當前階段小學高年級大多面臨小升初的壓力，同時由于部分教師對數(shù)學能力培養(yǎng)方法認知較為淺薄，認為題海戰(zhàn)術(shù)可以提高學生的計算能力和理解能力，因此部分教師布置的數(shù)學校本作業(yè)題量較大。大量的練習題不僅無法提高學生的計算能力與理解能力，甚至可能會導致學生出現(xiàn)思想固化，在面對同類型數(shù)學題目時只想套用相應公式，從長遠來看，這會對學生造成較大的負面影響。因此數(shù)學教師應該降低對題海戰(zhàn)術(shù)的依賴，在為學生布置校本作業(yè)時注重知識的全面性與技巧性，通過校本作業(yè)提高學生的自主思考能力。

（二）數(shù)學作業(yè)應具有針對性

數(shù)學教師在布置校本作業(yè)之前應該對學生的學習情況進行總結(jié)，充分了解不同學生的學習狀況，根據(jù)不同學生的學習能力布置針對性的校本作業(yè)。不同學生的學習能力不同，因此不同學生在學習相同章節(jié)時所遇到的難點也會有所不同，這就需要教師了解學生，從學生實際學習情況出發(fā)布置校本作業(yè)，提升數(shù)學校本作業(yè)的針對性，充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用。

（三）校本作業(yè)應該具有趣味性

提高學生的學習興趣能從根本上提高學生的學習效率，因此數(shù)學教師在布置校本作業(yè)時應該根據(jù)作業(yè)類型融合一些趣味性較高的內(nèi)容，提高學生對數(shù)學的興趣。小學生正處于發(fā)展階段，自我控制能力較低，一旦學生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理，那么學生就很難完成校本作業(yè)，長此以往甚至會產(chǎn)生厭學心理。

四、“雙減”政策下基于教材資源的數(shù)學作業(yè)設計案例分析

筆者認為，在“雙減”政策下基于教材資源對數(shù)學校本作業(yè)進行設計時可以采取分層作業(yè)的設計思路。在傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式下，作業(yè)完成情況直接決定了學業(yè)的評價結(jié)果，而在分層作業(yè)設計模式下，作業(yè)的評價則需要從多方面進行。對于基本題型，每個學生都需要按要求完成，完成的結(jié)果直接對應相應的評價情況。對于較難的題目，教師可以更好地了解學生的思維邏輯和所運用的模式，看學生是否已經(jīng)掌握所學知識。利用分層作業(yè)可以更好地對學生進行綜合考量，形成整體評價，幫助教師更好地了解學生的學習狀態(tài)和結(jié)果，幫助學生更好地學習。

（一）分析教材內(nèi)容

在基于教材資源的條件下對數(shù)學校本作業(yè)進行設計，首先需要對當前使用的教材進行認真分析，了解教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的重點與難點。以小學數(shù)學教材為例，在學習“圖形與幾何”單元時，教師首先對學習目標進行分析，該單元的學習目標為讓學生認識生活中常見的幾何圖形，在認識幾何圖形之后讓學生分析常見的幾何圖形，如三視圖等，從而提高學生對圖形與幾何知識的認識。

（二）作業(yè)設計思路

為了讓學生更好地認識“圖形與幾何”，教師需要在課堂上進行仔細的知識講解，幫助學生深入了解日常生活中常見的幾何圖形。筆者認為，在對小學五、六年級學生的數(shù)學校本作業(yè)進行設計時可以進行分層設計，內(nèi)容由簡入難，幫助學生理解幾何圖形的形狀與特性，提高學生對幾何圖形的認識，從而有效地提高小學數(shù)學教學質(zhì)量。在“雙減”政策大力推行的當前，在對小學數(shù)學作業(yè)進行設計時需要對數(shù)學作業(yè)的題量進行嚴格的控制，并對作業(yè)內(nèi)容進行合理的探討與設計，在提高學生對幾何圖形認識的前提下減輕現(xiàn)階段小學生的負擔。

（三）具體設計策略

教師在對數(shù)學校本作業(yè)進行設計時需要遵循的基本思路是以教材內(nèi)容為主導，在對作業(yè)進行設計時可以采取“基礎+綜合+拓展”的形式。第一階段的基礎內(nèi)容作業(yè)可以將其設計為認識基本幾何圖形，在校本作業(yè)中為學生提供較多的圖形內(nèi)容，提高學生對不同幾何內(nèi)容的認識，讓學生可以熟練地分辨生活中常見的幾何圖形。作業(yè)內(nèi)容可以設計為：桌子是我們常見的物體，我們普遍使用的桌子是根據(jù)什么圖形設計的呢？我們常見的衣服架是什么幾何形狀呢？第二階段的綜合內(nèi)容是在數(shù)學作業(yè)中加入幾何圖形特性的內(nèi)容，讓學生在對幾何圖形進行深入了解的同時認識不同幾何圖形的特性，作業(yè)內(nèi)容可以設計為：我們在日常生活中所見到的各種物體都包含一定的幾何圖形，它們?yōu)槭裁匆O計成這樣呢？我們使用的衣服架都是什么圖形？為什么要將衣服架設計成這種形狀呢？這種形狀有什么特性？我們經(jīng)常乘坐的汽車輪胎為什么會設計成圓形？圓形有什么特點呢？第三階段的拓展內(nèi)容可以為學生布置一些實踐作業(yè)，讓學生在日常生活中搜集一些利用幾何圖形特性設計的物體，根據(jù)對該物體的認識以及自身所學幾何圖形知識談談自己的看法，或者設計為：如果你是工程師，你會對這個物體進行優(yōu)化嗎，為什么？

五、增加不同類形的作業(yè)形式

基于教材內(nèi)容對數(shù)學作業(yè)進行設計之后還需要考慮到學生自身對數(shù)學作業(yè)的態(tài)度，增加不同的數(shù)學作業(yè)形式來提高學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣。傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式在小學生看來是較為枯燥的，會增加學生負擔，并且作業(yè)完成率較低，因此學?？梢赃m當改變作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。

（一）口頭作業(yè)

口頭作業(yè)的內(nèi)容可以是學生放學回家后跟父母合作，如在固定時間內(nèi)與父母共同完成某項內(nèi)容，第二天教師可以組織學生進行課堂討論。這樣的作業(yè)不僅不會增加學生的作業(yè)負擔，還可以增進學生與家長的良好關(guān)系。

（二）實踐作業(yè)

教師可以為學生布置一定的實踐作業(yè)，讓學生對周圍鄰居進行有關(guān)數(shù)學問題的采訪，或者是對自己生活的地方進行測量和考察，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識。這樣的作業(yè)可以提高學生的動手能力與實踐能力，讓學生在親身實踐的過程中加強對已學知識的掌握。

（三）探究作業(yè)

教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些問題，讓學生通過思考解決問題，或者是根據(jù)自身觀察發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學問題與數(shù)學道理。讓學生在自主探究的過程中掌握知識，提高學生的自主學習能力。

六、總結(jié)

數(shù)學教育是小學教育的重點，小學高年級鞏固數(shù)學知識的途徑主要是完成教師布置的作業(yè)，因此教師應該提高對數(shù)學作業(yè)的重視程度。在對數(shù)學作業(yè)進行設計時還需要仔細分析當前使用的教材內(nèi)容，現(xiàn)階段我國的所有測評模式都是基于教材內(nèi)容設計的，因此需要教師根據(jù)數(shù)學作業(yè)與教材內(nèi)容的契合度，以教材內(nèi)容為基礎提高學生的數(shù)學水平。另外，對數(shù)學作業(yè)進行設計時還需要認真落實“雙減”政策，在減小學生作業(yè)壓力的前提下保證數(shù)學作業(yè)的含金量，在素質(zhì)教育大背景下嚴格遵循“雙減”政策要求，為學生營造輕松的學習氛圍。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“‘雙減政策下小學數(shù)學校本作業(yè)設計的實踐研究”（Fjjgzx21-004）的成果。