葉金蓮

【摘要】隨著我國語文教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師重要的工作內(nèi)容。而寫作是高中語文綜合能力的運(yùn)用，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的展示，教師面對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，可以引入互動式寫作教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂中借助互動的方式積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，并在提升學(xué)生寫作能力的同時，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;互動式寫作教學(xué)

在高中語文核心素養(yǎng)教育下，教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的參與度、興趣、能力、思維等核心素養(yǎng)的培育，而師生互動、學(xué)生互動則能夠提升語文教育教學(xué)的效果。因此，教師積極引入互動式寫作教學(xué)，能夠促使學(xué)生寫作能力和語文素養(yǎng)的共同提升。

一、小組合作中互動交流

高中語文寫作教學(xué)在核心素養(yǎng)下，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生在寫作過程中，通過實(shí)踐促進(jìn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。高中語文教材內(nèi)容在對寫作的編排上，主要以單元研習(xí)任務(wù)為模塊開展，模塊內(nèi)容以本單元文章內(nèi)容、閱讀材料、相關(guān)觀點(diǎn)等為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的的寫作實(shí)踐。而在高中單元研習(xí)任務(wù)中，寫作往往與單元知識緊密結(jié)合，且具有一定的主題特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合本單元內(nèi)容，突出單元主題和寫作主題，讓學(xué)生在小組的互動交流中，分析寫作內(nèi)容，擴(kuò)展寫作思路，激發(fā)寫作靈感，讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容和研習(xí)任務(wù)，挖掘出具體的寫作主題。學(xué)生可以以小組的形式，圍繞主題進(jìn)行互動交流，不同學(xué)生各抒己見，這樣學(xué)生在課堂上的積極性更高，對主題內(nèi)容的探究會更加深入、全面，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就得到了有效培養(yǎng)。

例如，在高中語文教材必修上第一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師研習(xí)本單元內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)本單元主要是以詩歌為體裁，突出了青春情懷主題。教師在本單元的寫作教學(xué)中，可以讓學(xué)生重新朗誦《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》等詩歌，讓學(xué)生以小組合作的方式對以下問題展開討論：“詩歌中最感動你的是哪里？”“詩歌哪些部分能夠引起你的共鳴？”“青春的價值是什么？”之后，教師可以為學(xué)生展示舒婷的《思念》，讓學(xué)生在小組討論探究的過程中，對四個思念的意象進(jìn)行歸納，由此引申到學(xué)生對本單元詩歌內(nèi)容的意象歸納，讓學(xué)生對意象在詩歌中的不同運(yùn)用有所認(rèn)識。接下來，教師可以讓學(xué)生在小組中對本單元的詩歌進(jìn)行改寫，并在組內(nèi)進(jìn)行分享、評價，從而加深學(xué)生對青春情懷主題的理解，提高對詩歌意象的認(rèn)識。最后，教師可以讓學(xué)生以青春之美為主題創(chuàng)作詩歌，在創(chuàng)作過程中注意形象與情感的融合，借助意象、韻律、節(jié)奏等元素，讓讀者在品讀過程中能夠自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。教師在本節(jié)課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生借助小組合作的互動方式展開充分交流，這樣學(xué)生對本節(jié)課中的意象及詩歌的語言特點(diǎn)的認(rèn)識會更加深刻，從而有助于寫作能力和自身素養(yǎng)的提升。

二、在角色扮演中開展互動

高中語文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作表達(dá)方式，教師在開展互動寫作教學(xué)的過程中，要注意將單元研習(xí)任務(wù)與教材文章進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將研習(xí)任務(wù)放在教材內(nèi)容的閱讀中進(jìn)行理解和運(yùn)用。在學(xué)生閱讀文章的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的角色，融入文章的內(nèi)容和情感，從而便于學(xué)生掌握相關(guān)的表達(dá)技巧，加強(qiáng)學(xué)生對情感表達(dá)的認(rèn)識。

例如，在高二語文教材第二單元的研習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)中，教師可以參照研習(xí)任務(wù)和本單元課文，讓學(xué)生分別扮演小二黑、包身工等人物。在學(xué)生扮演的過程中，教師和其他同伴充當(dāng)導(dǎo)演，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。師生、學(xué)生在互動之間就能對人物的各個方面和歷史背景進(jìn)行挖掘，從而激發(fā)學(xué)生對革命英雄人物的崇拜，使其主動收集整理相關(guān)資料，并在教師的引導(dǎo)下匯總成冊，之后教師引導(dǎo)學(xué)生以書面形式闡述其中的感悟。

三、圍繞單元任務(wù)展開交流

高中語文寫作中，語言的表達(dá)、組織較為重要，而單元任務(wù)是對一個單元的文章特點(diǎn)的總結(jié)，其中包含了文體、技巧、寫作方法等內(nèi)容，教師在互動教學(xué)的開展過程中，可以圍繞單元任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行互動探究，讓學(xué)生在探究中加深對本單元寫作技巧的理解，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升。

例如，在高三語文教材第二單元研習(xí)任務(wù)的教學(xué)中，教師可以依照任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《阿Q正傳》和《邊城》等內(nèi)容，對精神勝利法、國民性等進(jìn)行互動探究。之后學(xué)生以小組形式列舉自己熟悉的現(xiàn)代文學(xué)作家及作品內(nèi)容，在交流談?wù)撝袇R總現(xiàn)代文學(xué)作家的作品中體現(xiàn)出來的家國情懷，讓學(xué)生分享自己對本單元作者及作品的感悟。在學(xué)生互動交流的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本單元不同作者的語言表達(dá)進(jìn)行討論分析，學(xué)生在互動中對語言文字進(jìn)行了推敲，懂得了語言的表達(dá)既要包含理性闡述，又要蘊(yùn)含情感、情趣，這樣學(xué)生在之后的創(chuàng)作中就會更為輕松。學(xué)生在對文章的鑒賞中，可以對語文的準(zhǔn)確性、生動性等進(jìn)行分析，學(xué)生借助這種實(shí)踐鑒賞，有助于提升自己的語言表達(dá)能力。

總之，在高中語文教學(xué)中，寫作是對學(xué)生語文綜合能力和素養(yǎng)的考查，也是教育教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，主動采用互動式教學(xué)方式，能夠激活語文課堂，讓學(xué)生積極參與其中，對學(xué)生寫作能力和核心素養(yǎng)的提升有著積極意義。