周銀芝

小學生受興趣、性格、認知基礎及思維模式等因素的影響，其在知識接收與轉化效率方面存在較大差異，且學生的學習能力會隨年級的升高而增強，而層遞式教學法可良好適應學生學習狀態(tài)及學習能力的差異，根據學生個人情況進行教學規(guī)劃，對小學語文教學效率提升具有重要的促進作用。本文從論述層遞式教學法重要性出發(fā)，淺析該教學模式在小學語文教學中的應用策略，希望可以促進語文教學質量的提升。

層遞式教學法可以根據學生的年級及實際學情進行教學內容的規(guī)劃，幫助小學生奠定更扎實的語文基礎，是一種具有長期性、系統(tǒng)性的科學教學方法，但層遞式教學法的有效推進，需要教師合理設計教學任務，投入時間與精力制訂教學計劃，逐步帶領學生構建底層語文知識結構，引導學生漸次性學習。教師通過應用層遞式教學法可以幫助學生鞏固底層知識，提高學生的語文興趣，優(yōu)化語文課堂教學的效率與質量，構建高效的語文課堂。

一、層遞式教學法的重要性

當前社會背景下，國家越來越重視基礎教育與素質教育的推進，注重九年義務教育的育人質量，小學作為義務教育的基礎階段，對學生的綜合素質具有重要的奠基作用，而語文作為母語學科，是其他學科學習的根基與基礎，因此小學語文教學的有效性深受教育領域的重視，新課改的推進也對小學語文教師提出了更高的要求。小學語文教師要善于在教學中靈活應用多樣化教學方式，讓學生一直對語文學科保持濃厚的興趣。作為語文學習的起步階段，小學生對語文學科的印象較為懵懂，此時教師對教學方法的選擇對后續(xù)教學具有極大影響，而層遞式教學法是一種深受師生、學校及家長認可的教學模式，可以幫助語文教學逐漸實現質的飛躍。

層遞式教學法是一種循序漸進的教學方法，可以幫助學生打造良好的語文根基。對于學生而言，知識體系的構建如同金字塔，當底層結構穩(wěn)定扎實時還可以不斷建設上層結構，小學階段是學生構建語文知識體系底層結構的關鍵時期，該時期利用層遞式教學法可以幫助剛接觸語文的小學生建立良好的學習興趣及學習習慣，帶領學生逐步走入語文世界，減少因經驗與認知的缺乏對小學生語文學習所造成的障礙，讓小學生可以在教師的引導下不斷積累語文知識，提高語文素養(yǎng)。作文教學是小學語文教學的重難點，如何培養(yǎng)和提高學生寫作技能和寫作水平長期以來一直是一個重大問題，小學語文教師需要不斷提升自己。與此同時，在小學語文作文教學中，教師合理應用這種教學方法可以有效提高小學語文教學質量和水平，優(yōu)化作文教學課堂效果，提高小學語文教學效率。這樣能夠讓小學生學習不同的知識，通過教師采用不同的教學手段幫助學生進行知識的理解和學習是非常有用的。因此，小學語文教師要加強層遞式教學法在小學語文作文教學中的應用，幫助學生進行知識的消化，這樣才能幫助學生一起學習。

二、層遞式教學法在小學語文教學中的應用

（一）結合年齡特性開展“分層次、遞進式”教學

根據年齡特性可將小學階段分為兩部分：一至三年級為低年級階段，四至五年級為高年級階段。低年級階段的學生思維特征為直觀性思維，對可以直接構成視覺沖擊的事物具有強烈興趣，如鮮明的色彩等。因此，在低年級階段教學中，語文教師可更多地融入直觀性教學元素，如卡通動畫、圖片等，結合直觀的畫面展開語文知識點教學可以更有效地集中學生注意力，提高教學有效性。例如，在《坐井觀天》的教學中，教師可利用多媒體課件展示課文的內容結構與層次，并結合文本內容穿插色彩鮮艷的圖片，在教學過程中引入相關動畫片片段，從而有序推進課堂教學，幫助學生保持注意力集中。高年級階段學生思維特征逐漸向邏輯性發(fā)展，其邏輯思維與形象思維初步形成，可以接收更為復雜的知識點，在高年級教學中語文教師可以利用實踐操作活動深化教學效果，重點培養(yǎng)學生的學習技巧與學習能力。

（二）層遞式教學法構建靈活的閱讀課堂

根據層遞式教學法，教師可將閱讀課堂分為初讀、再讀、終讀多個環(huán)節(jié)，逐步引導學生理解閱讀文本內容。第一，在初讀環(huán)節(jié)教師應帶領學生對閱讀文本展開整體粗略閱讀，讓學生初步了解文章結構與大概內容，為學生排除生僻字詞，使學生對文章整體初步產生完整的印象，為后續(xù)理解與深化奠定基礎。例如，在初讀《北極風光》時，教師可讓學生在默讀的過程中標注出文章中陌生的字詞，然后帶領學生查閱字典排除生僻字，再結合真實的北極圖片，帶領學生理解“燦爛奪目”“瞬息變幻”等新詞的含義。第二，在學生完成課文初讀后，教師可通過提問讓學生帶著問題與任務對課文展開再讀，引導學生對文章內容展開深入分析，提高學生的閱讀效果。例如，在完成《海濱仲夏夜》初讀后，教師可向學生提問：該文章的關鍵詞是什么？作者以何種手法呈現出海濱仲夏夜的景色？文章中對海濱仲夏夜的景色進行了何種描寫？學生帶著閱讀目標對文章展開仔細閱讀，可以關注到諸多初次閱讀忽略的細節(jié)，有利于學生捕捉關鍵詞、總結文章寫作特點。第三，終讀環(huán)節(jié)是對再讀環(huán)節(jié)的升華與提高，在學生可以熟讀課文后，通過終讀環(huán)節(jié)可以讓學生更深刻地探究文章的思想內涵，讓學生真正與作者產生共鳴。在終讀環(huán)節(jié)時教師應拋出具有思考與探究空間的問題，讓學生在閱讀中進行深度思考，從而保持學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維與閱讀理解能力。例如，在《掩耳盜鈴》的終讀環(huán)節(jié)，教師可以用“掩耳盜鈴行為的愚蠢與可笑之處是什么？”“應該在掩耳盜鈴者身上吸取何種經驗教訓？”等具有深刻性的問題激發(fā)學生的思考，讓學生圍繞問題展開小組討論，并以清晰、條理的語言發(fā)表見解，如此既提高了學生閱讀的深刻性，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

（三）運用層遞式教學法開展有效的寫作教學

1.層層遞進，進行遣詞造句教學

字詞與語句是構成文章的基礎結構，作文教學皆由遣詞造句教學出發(fā)，先帶領學生熟練掌握詞句，在靈活應用詞句、巧妙排列語句的基礎上展開深層次寫作教學，因此語句轉化、看圖寫話等是寫作教學的基礎。在遣詞造句教學中應用層遞式教學法，教師應從學生的實際能力出發(fā)，幫助學生奠定扎實的詞語及詞義基礎，使學生可以有效應用詞句。首先，教師可在日常閱讀學習中引導學生對好詞好句進行摘抄，用單獨的筆記本記錄課內外優(yōu)秀詞句，通過對好詞好句的記憶及反復誦讀，幫助學生不斷積累詞句素材庫，當學生極度熟悉所摘抄的好詞好句后就可在寫作中進行有效應用。其次，教師應組織學生開展有效的造句練習，層層遞進地引導學生對語句進行擴充，幫助學生掌握語句結構。例如，以“公園”為關鍵詞進行造句，最初學生所造語句的結構較為基礎，如“我去公園玩”。此時，教師可引導學生不斷向該語句中填充其他要素，如玩耍時間、同行人員、出行方式、玩耍項目等，學生會逐步將基礎語句擴展為“星期天我去公園玩”“星期天我和同學去公園玩”“星期天我和同學乘公交車去公園玩”“星期天我和同學乘公交車去公園玩籃球”，由簡單句到復雜句層層遞進，可以讓學生充分掌握語句結構，使學生學會造句。

2.深入開展寫作內容的積累

在寫作實踐教學過程中，教師應利用層遞式教學法引導學生不斷從生活中挖掘寫作內容，利用生活素材完善文章內容，提高作文的可讀性與真實性，賦予文章情感與血肉。優(yōu)質的內容是優(yōu)秀作文的根基，華麗的辭藻并不能掩飾內容的空洞，教師應引導學生循序漸進地從生活中的細節(jié)入手，不斷觀察并感悟生活。而學生寫作內容的積累需要長期的過程，通過層遞式教學可以引導學生形成自主捕捉寫作內容的能力。首先，教師應帶領學生對生活中的事物進行觀察，從花草樹木入手，到周圍人的形態(tài)、語言及行為，讓學生對生活及社會產生初步的認識。然后，教師可通過作業(yè)或任務的方式，讓學生根據日常觀察創(chuàng)作日記，通過日常練筆提高學生的敏銳度及觀察力。創(chuàng)作的日記篇幅不需過長，但要能真實記錄發(fā)生的事情，真切表達自身的情感與見解，不讓日記成為流水賬。最后，教師應不斷激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)作力，如在看圖作文中教師可通過引導學生從簡單的圖畫進行思維發(fā)散，通過畫面中的環(huán)境及人物展開聯想，根據圖畫中所傳達出的人的行為及語言進行構思，從而創(chuàng)作出完整的作文。在聯想與構思過程中，教師可以有效培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)作力，從而使學生在作文中的表達更加生動與真實。

3.應用層遞式教學法培養(yǎng)學生觀察能力

教師應用這種教學法進行小學語文教學，首先可以加強學生的觀察能力培養(yǎng)。因為小學的學生生活經驗和情感經歷較少，知識面也不夠豐富，所以他們在寫作中容易出現材料不足的情況，許多學生在寫作時不知道寫什么，思想受到嚴重的束縛。因此，小學教師可以加強對學生的觀察能力培養(yǎng)，豐富學生知識結構，幫助他們解決寫作時無話可說、無字可寫的問題。在小學語文教學中，教師可以讓學生準備筆記本，要求學生在日常生活和學習中記錄一些新鮮的見解或自己的感知，讓學生從常見事物中發(fā)現那些不易捕捉但非常有意義的生活細節(jié)，從而培養(yǎng)并鍛煉學生的觀察能力。

三、結語

小學語文教學中普遍存在學生語文積極性弱、學習效率低、兩極分化明顯等問題，造成此類問題的主要原因是教師不能在教學活動中實現教學方法的靈活應用，仍然固守傳統(tǒng)的教學理念，不能有效引入現代化教學手段，導致教學效率與質量難以得到提升。因此，小學語文教師應積極應用新興的教學方法活躍語文課堂，層遞式教學法是一種符合小學生年齡與思維發(fā)展特點，可以有效提高語文教學效果的教學模式，可以幫助小學生保持語文學習興趣，提高小學生在學習活動中的參與感與成就感，培養(yǎng)學生的思維能力，收獲理想的教學效果。