口語交際是學(xué)生培養(yǎng)語言表達(dá)能力的重要途徑，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵因素。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，積累詞匯與固定句式搭配，在反復(fù)實(shí)踐中鍛煉構(gòu)詞、造句的能力，從而將心中所想轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來，此過程能完善學(xué)生的思維邏輯，進(jìn)而提升學(xué)生的思考能力。為此，教師可從強(qiáng)化學(xué)生的語言基礎(chǔ)入手，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多元的語言環(huán)境，從多方面激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，豐富口語評(píng)價(jià)的手段，同時(shí)為學(xué)生提供練習(xí)平臺(tái)。

一、小學(xué)階段口語交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)生的語言基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯儲(chǔ)備尚且不足，在語言表達(dá)過程中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的真實(shí)想法，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)階段語言基礎(chǔ)能力不足，有待提升。針對(duì)此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生積累豐富語言基礎(chǔ)知識(shí)入手，逐步夯實(shí)其語言基礎(chǔ)能力。

（二）缺乏語言表達(dá)環(huán)境

語言能力的培養(yǎng)需要特定的語言環(huán)境，以此才能在情境中練習(xí)語言表達(dá)，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)有效表達(dá)自己的真實(shí)想法。而現(xiàn)階段，部分教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視為學(xué)生創(chuàng)造語言表達(dá)環(huán)境，僅僅注重豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，這樣雖然能幫助學(xué)生積累輸出元素，但不利于學(xué)生將元素有效應(yīng)用到日常表達(dá)中，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到有效提升。

（三）缺乏語言表達(dá)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是激發(fā)求知欲的火種。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)表達(dá)技巧的應(yīng)用，而忽略學(xué)生是否愿意表達(dá)。與此同時(shí)，在循環(huán)往復(fù)的語言表達(dá)練習(xí)中，學(xué)生易失去表達(dá)熱情，進(jìn)而失去表達(dá)欲望，由此從長遠(yuǎn)角度分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）表達(dá)評(píng)價(jià)機(jī)制模糊

能力具備與否需要一定的標(biāo)準(zhǔn)衡量，教師在教學(xué)過程中缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)能力得不到客觀的評(píng)判，一方面不利于教師調(diào)整教學(xué)策略，另一方面不利于學(xué)生找準(zhǔn)努力方向，最終阻礙學(xué)生在練習(xí)中循序漸進(jìn)地提升語言表達(dá)能力。

（五）口語練習(xí)平臺(tái)單一

在語文課程中，教師通常圍繞一個(gè)主題帶領(lǐng)學(xué)生在特定情境中練習(xí)口語，雖然能達(dá)到鍛煉口語水平的目的，但不利于學(xué)生在多角度、多場(chǎng)景的平臺(tái)上練習(xí)口語，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)口語交際的途徑過于單一。

二、學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化口語基礎(chǔ)

口語基礎(chǔ)是學(xué)生提升語言交際能力的前提要素，學(xué)生只有積累一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)，才能在運(yùn)用表達(dá)技巧的過程中準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想，從而達(dá)到完善口語交際能力的目的?？谡Z基礎(chǔ)是學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)過程中日積月累的學(xué)習(xí)成果，對(duì)此教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)基礎(chǔ)作為課程基本目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，教師從要求學(xué)生積累課內(nèi)生字詞入手，在準(zhǔn)確理解詞匯含義的基礎(chǔ)上，在實(shí)戰(zhàn)演練中有效運(yùn)用詞匯。即教師要求學(xué)生在課堂上跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)詞匯的書寫方式與含義，再將詞匯放置在課文中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯，最后以完成作業(yè)的方式在實(shí)踐中運(yùn)用詞匯，從而深化對(duì)詞匯的認(rèn)知。除了詞匯的積累之外，表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)同樣重要，學(xué)生不僅要積累組詞造句的素材，還應(yīng)懂得如何正確地將詞匯連接起來形成一句完整的話。對(duì)此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)入手，使學(xué)生在多看、多思的過程中記住文章中的表達(dá)方式，從而在練習(xí)口語的過程中進(jìn)行有效應(yīng)用。由此可見，教師應(yīng)在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，為提升學(xué)生口語交際能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造口語環(huán)境

任何一門語言的學(xué)習(xí)都需要特定的語言環(huán)境，在此，語言環(huán)境包含文化背景、情境元素等內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言需要運(yùn)用到日常生活中，并服務(wù)于學(xué)生的日常生活才算是達(dá)到語言學(xué)習(xí)的最終目的，因此教師要注重語言環(huán)境的創(chuàng)造，學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在不同情境中通過不同的表達(dá)方式表達(dá)內(nèi)心所想。針對(duì)此教師采取相應(yīng)措施，如教師圍繞不同的文化元素為學(xué)生創(chuàng)造不同主題的口語表達(dá)環(huán)境，以學(xué)生的日常生活為中心，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的生活情境中進(jìn)行有效表達(dá)。比如，教師圍繞“買賣交易”這一生活場(chǎng)景，為學(xué)生創(chuàng)造以“買賣物品”為主題的口語環(huán)境。首先選擇學(xué)生熟悉的“菜場(chǎng)買菜”情境元素;其次運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放與此情境相關(guān)的口語交際示例，使學(xué)生將自己的生活與情境相關(guān)聯(lián)，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)正確的口語表達(dá)技巧;最后教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行模擬演練，在預(yù)設(shè)好的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力。在此學(xué)生還能在練習(xí)過程中掌握一定的口語技巧，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語交際中的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。由此可見，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造特定的語言環(huán)境，在環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）激發(fā)學(xué)生的口語興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)好一門課程的前提要素。在小學(xué)語文課程的口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，再培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)更有熱情，在反復(fù)練習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對(duì)此教師在教學(xué)過程中將游戲活動(dòng)與口語交際活動(dòng)相融合，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中鍛煉口語交際能力，如教師挑選多數(shù)小學(xué)生所喜愛的動(dòng)畫片或電影，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲。學(xué)生在演繹過程中，通過背誦臺(tái)詞內(nèi)容而掌握新詞匯，并在準(zhǔn)確輸出的過程中掌握豐富的表達(dá)技巧，同時(shí)在演繹時(shí)還能反復(fù)實(shí)踐從而達(dá)到有效表達(dá)的目的。再如，教師將繪畫游戲與口語表達(dá)游戲相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生提供特定的繪畫主題，要求圍繞主題作畫，在完成繪畫后將畫中所包含的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，由此充分鍛煉學(xué)生的思維建構(gòu)能力，同時(shí)在表達(dá)中鍛煉口語交際能力。當(dāng)學(xué)生不僅能將畫中內(nèi)容傳達(dá)出來，還能解釋其中的深層次含義時(shí)，教師則適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生的表達(dá)更加完整且有效。由此可見，教師可通過游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，從而間接提升學(xué)生的表達(dá)熱情。

（四）豐富口語評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是一種鼓勵(lì)，更是一種肯定，能使學(xué)生明確自身某種技能已達(dá)到了怎樣的程度。在口語交際教學(xué)中，教師更應(yīng)為學(xué)生設(shè)定多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際有方向，使教師口語交際引導(dǎo)更科學(xué)。例如，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師不單單從學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確與否來判斷其交際能力，還應(yīng)從學(xué)生所運(yùn)用的表達(dá)技巧是否符合當(dāng)下的場(chǎng)景來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，由此不僅能促進(jìn)學(xué)生之間交流，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在口語交際中的不足，由此促進(jìn)學(xué)生在語言輸出過程中避免重復(fù)犯下同樣的錯(cuò)誤。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，在交換意見并分享建議的過程中提升自身的口語交際能力。由此可見，教師可通過豐富口語交際評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生從不同角度了解自身口語交際所達(dá)到的水平，從而使學(xué)生有針對(duì)性地加以改進(jìn)。

（五）提供練習(xí)平臺(tái)

在學(xué)生已初步掌握口語交際的技巧與方法以及樹立起主動(dòng)溝通與交流的意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)推進(jìn)學(xué)生在不同場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)，自主感知口語交際能力的重要性，并熟悉各種技巧與方法的應(yīng)用方式，以此推進(jìn)其能力的提升與發(fā)展。為此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建口語練習(xí)的平臺(tái)，為其提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，定期開展辯論賽活動(dòng)，首先，教師結(jié)合本周教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)定主題，以此在保證學(xué)生對(duì)本周知識(shí)具有記憶的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生“有話可講”;其次，教師在實(shí)施活動(dòng)之前，要求學(xué)生自主選擇正方或反方，并且給予其五分鐘左右的時(shí)間做準(zhǔn)備，思考其闡述內(nèi)容以及邏輯，隨后教師在正方與反方觀點(diǎn)的學(xué)生中隨機(jī)抽取五個(gè)人開展辯論賽，學(xué)生按照順序發(fā)言，并且針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力以及語言運(yùn)用邏輯;最后，在比賽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧過程，肯定學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異之處，并為學(xué)生的不足提供建議與指導(dǎo)，不斷推進(jìn)其口語交際能力的提升。再如，教師開展主題演講活動(dòng)，要求學(xué)生首先將演講內(nèi)容羅列并進(jìn)行記憶，隨后邀請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)脫稿發(fā)表其演講，在練習(xí)與活動(dòng)中促使學(xué)生不斷琢磨與推敲自身的口語表達(dá)技巧，從而實(shí)現(xiàn)能力的有效提升。由此可見，教師為學(xué)生提供練習(xí)平臺(tái)，有助于學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐中鞏固已學(xué)知識(shí)，并逐步熟悉表達(dá)方法，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力與水平。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)意識(shí)與能力的黃金期，一旦錯(cuò)過，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無法再有效彌補(bǔ)，并且新課程改革進(jìn)程要求重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語交際能力便是其中重要的一部分，但是當(dāng)前培養(yǎng)效果并不理想，培養(yǎng)進(jìn)程較為緩慢。為此，教師應(yīng)重視小學(xué)階段的奠基意義，正確認(rèn)識(shí)口語交際能力的必要性與重要性，結(jié)合小學(xué)生群體的特點(diǎn)與喜好，制訂高效的培養(yǎng)方法與策略，從而促進(jìn)學(xué)生的口語交際能力獲得持續(xù)提升。

作者簡(jiǎn)介：朱培佳（1989—），女，漢族，福建武夷山人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。