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        利用課文插圖提高語文課堂教學(xué)效率

        2022-05-30 22:45:23朱迅怡
        新課程·上旬 2022年37期
        關(guān)鍵詞:文本課文教材

        朱迅怡

        近年來,基礎(chǔ)教育的教材設(shè)計(jì)愈益完善,在部編版小學(xué)語文教材中,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這些插圖畫面形象直觀、充滿趣味、富有啟迪性,是小學(xué)語文教材的重要組成部分。正確利用這些插圖,可以幫助學(xué)生解讀文本,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,因此,筆者在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極探索,大膽嘗試“基于文本,巧用插圖,提高課堂教學(xué)的有效性”的教改,并且取得了初步的教學(xué)成效。

        一、小學(xué)語文教材中插圖的利用原則

        (一)輔助性原則

        插圖的地位決定插圖的利用原則。在教學(xué)實(shí)踐中,插圖與文本的關(guān)系是從屬關(guān)系、附著關(guān)系,沒有文本插圖就無法單獨(dú)存在。插圖是作為語文教材文本的補(bǔ)充資源而存在,在課堂中對解讀文本起到重要的輔助教學(xué)的作用。因此,教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體需要決定如何使用插圖,使用中不能過度、過量。一定要注意主輔分明,不要造成喧賓奪主、避免學(xué)生注意點(diǎn)的偏移,從而影響課堂教學(xué)效果。

        (二)靈活性原則

        小學(xué)語文教材中插圖數(shù)量很多,年級越低插圖越多。以部編版小學(xué)語文教材為例,其中包含的圖畫資料琳瑯滿目、異常豐富。在不同類型的教材課文中其圖片所發(fā)揮的作用也有很大的區(qū)別。有些插圖主要起美化裝飾的效果,不是每一幅插圖都需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解。如教師對每一幅插圖不分是否需要,都一一講解,不僅會占用許多寶貴的課堂時間,還會適得其反,對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,使用教材插圖,一定要遵循靈活取舍、適度使用的原則。在教授知識的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生的知識層次、興趣取向進(jìn)行詳細(xì)的引導(dǎo)、點(diǎn)評、解讀。

        (三)合理性原則

        在教材中大部分插圖是文本內(nèi)容的解釋說明,也有部分插圖是對教材文字內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說明,還有一部分插圖是彰顯文本重難點(diǎn)的。合理選擇語文教材中的插圖,可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性。合理選圖是有效運(yùn)用的基本前提。首先,教師選圖必須密切聯(lián)系文本,應(yīng)該了解課文插圖所要解讀的內(nèi)容,不能出現(xiàn)圖文分離的現(xiàn)象。插圖的選擇只有恰到好處地與文本高度吻合,才能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用,從而極大地促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀與吸收。其次,教師在選圖時要站在學(xué)生的角度,選擇學(xué)生感興趣的插圖,而不能僅僅從個人的喜好出發(fā),這樣才能有效吸引學(xué)生的注意力,把插圖的教學(xué)輔助功能發(fā)揮到極致。

        二、小學(xué)語文教材中插圖的利用方法

        (一)合理運(yùn)用教材插圖,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        “興趣是最好的老師?!敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力,才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教學(xué)藝術(shù)的一個重要內(nèi)容。部編版語文新教材根據(jù)6~12歲孩子成長的認(rèn)知規(guī)律與心理特色,為每一篇課文編配了一幅幅生動活潑、饒有趣味的插圖。這一幅幅色彩鮮明、形象生動的插圖,為大家提供了一份令人愉悅的心情甜點(diǎn),讓學(xué)生感到一種新奇感、親切感。在教學(xué)過程中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖,插圖可以將單調(diào)的白紙黑字變得形象、生動、活潑。通過視覺效應(yīng)來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生的興趣得以提高,那么學(xué)習(xí)效率也就事半功倍了。

        例如,部編版三年級下冊《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇圖文并茂的文章,課文以生動傳神的語言介紹了宋代畫家張擇端的這幅名揚(yáng)中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。作者在文章開頭先對《清明上河圖》做了簡明扼要的介紹:圖畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容、目前保存的情況。中間的幾段文章是介紹《清明上河圖》畫面上的內(nèi)容。先是概述畫面上的人物很多及其所從事的行業(yè)之多;然后介紹河道兩旁街市的熱鬧景象,介紹了畫面上各色人物的各種形態(tài),文章最后介紹了畫作富于傳神的繪畫藝術(shù)極其珍貴的藝術(shù)價值與歷史收藏價值。這篇課文屬于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”專題單元,又是本單元的略讀課文。故此,教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)教材文本前面的閱讀提示,仔細(xì)閱讀課文和認(rèn)真觀察插圖畫面,通過觀察插圖使學(xué)生粗略了解《清明上河圖》的畫面內(nèi)容及其藝術(shù)價值,借此培養(yǎng)學(xué)生熱愛偉大祖國博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的美好感情。教學(xué)重點(diǎn)是本課最基本、最重要的知識和技能。對此,教學(xué)過程只有合理使用了課文的插圖,才能對學(xué)生理解課文所表現(xiàn)的主旨有所幫助,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于課文篇幅的局限,《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的插圖呈現(xiàn)不甚清晰,這時,教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,讓學(xué)生用自己的語言還原出原作清晰的畫面(有條件的還可以使用多媒體在教室大屏幕上投影出名畫作品),讓《清明上河圖》的畫面“清晰”地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

        在課堂上合理利用教材插圖,適當(dāng)?shù)赝貙挷鍒D的表現(xiàn)面,這樣無疑可以讓學(xué)生動起來,有效地激發(fā)學(xué)生閱讀文本、解讀文本的興趣,其學(xué)習(xí)自然可以收到事半功倍之效。語文課堂活起來了,學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來了,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成了,從而使語文課堂充滿了靈性,學(xué)生的思維充滿靈性。

        (二)靈活利用教材插圖,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

        想象是一種富有創(chuàng)造性的思維活動,在語言學(xué)習(xí)方面也是語言構(gòu)建的一種心理素養(yǎng)。有關(guān)心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期,在這一階段如采用適當(dāng)方法進(jìn)行常規(guī)性、科學(xué)性的訓(xùn)練,往往能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。提高小學(xué)生的想象力,是培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的重要途徑。語文是一門形象思維學(xué)科,教師在課堂中應(yīng)利用各種機(jī)會,采取各種手段,加大力度培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

        在課堂上,教師可借助語文教材中的插圖來訓(xùn)練學(xué)生的想象力。教材中的有些插圖是文本某一片段的特寫鏡頭,但又是課文中心內(nèi)容的濃縮,這種濃縮性的描寫對某些內(nèi)容在語言文字?jǐn)⑹錾贤哂刑S性,顯得含蓄與凝練,形成一種“空白”。這種“留白”手法,為學(xué)生提供了廣闊的想象空間和思考余地。教師可以借助這些插圖及課文中提到的線索,推測這幅插圖前后可能發(fā)生的情景,巧妙利用“補(bǔ)白”手法,還原插圖留下的“空白”,借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

        例如,部編版四年級上冊的《爬天都峰》一文配了一幅圖。這幅圖主要描繪了一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺與一位素昧平生的小女孩——“我”在天都峰腳下不期而遇,兩人面對高聳入云的險峰與形同“天梯”筆直的石階和鐵梯都顯得猶豫不決。此時,教師可以先回放天都峰的“山勢險峻”,然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3小節(jié)到第5小節(jié)中兩人在天都峰腳下的對話。對話中顯示了他倆都善于從對方身上汲取攀登的力量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行插圖補(bǔ)白,隨堂練筆。通過寫幾句話,讓學(xué)生勇敢表露對文章中兩位人物發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)白。而后再讓學(xué)生分角色朗讀,并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀才能讀出老爺爺與小女孩的口吻與感情。借此引導(dǎo)學(xué)生思考文中的人物在與對方說話時心里是怎么想的?為何如此詢問對方?點(diǎn)撥學(xué)生展開想象的翅膀,邊讀、邊想、邊寫:“小朋友,你也來爬這么難爬的天都峰?”我回頭一看,原來是一位白發(fā)蒼蒼、慈祥和藹的老爺爺,對著“我”這樣一個黃毛小丫頭說。他也是來爬如此險峻的天都峰的。我的心里一陣……感到十分……又十分……“老爺爺,您也來爬天都峰?”當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)眼前這位老爺爺年紀(jì)大約有……也來爬天都峰的時候,心里更是……,滿腔的……無法……他們一老一少都被對方的行為與精神……了,受到……于是他倆……互相勉勵說:“對,咱們一起爬吧!”

        學(xué)生以插圖補(bǔ)白為依據(jù),展開想象的翅膀,進(jìn)行合情合理的思考,完成了課堂練筆。這樣,既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,訓(xùn)練想象思維能力,又有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        (三)科學(xué)利用教材插圖,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

        作文教學(xué)在語文課中占有半壁江山。學(xué)生的“聽、說、讀、寫”各項(xiàng)能力的培養(yǎng),層次最高、最重要的最后歸結(jié)于一個“寫”。然而許多一線語文教師深深感到作文教學(xué)之難,但如果教師可以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)寫作的梯子,讓學(xué)生由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)寫作。這樣就可以化難為易、積沙成塔,提高自己的寫作能力。語文教材中的插圖就如同學(xué)生練習(xí)寫作的梯子,是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的極好素材。小學(xué)語文教材中選編的每一篇文章都各具特色,精彩紛呈。有些課文會在文章結(jié)束部分留下懸念,給學(xué)生留下想象的空間。這時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀?yàn)楣适略O(shè)計(jì)一個合情合理的結(jié)局。這個結(jié)局不能是毫無根據(jù)、憑空想象的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中找出作者預(yù)先埋下的伏筆,加以挖掘,展開想象。借此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用教材中的插圖,有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

        例如,部編版六年級上冊的《窮人》這篇課文是小說單元中的一篇。托爾斯泰的這篇佳作講述了桑娜與漁夫主動收養(yǎng)鄰居遺孤的故事,真實(shí)地反映了沙俄統(tǒng)治下漁民的悲慘生活,熱情贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨M力幫助別人的高尚品質(zhì)。小說最后以桑娜的話語結(jié)束全文,給廣大讀者留下了意猶未盡的感受與綿綿無限的思索空間。課文后面配有一幅圖:夜深了,漁夫提著漁燈與妻子一起看著床上睡熟了的幾個孩子(其中兩個是鄰居的遺孤)。課后教師布置作業(yè):“請結(jié)合課文插圖畫面,學(xué)習(xí)第9自然段的寫法,寫一段桑娜沉默時的心理活動小作文?!边@道隨堂練筆題可以考查學(xué)生的想象力。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面后問道:“大家認(rèn)為桑娜夫妻倆會收養(yǎng)西蒙的兩個孩子嗎?”大家語氣肯定地答道:“會!”接著教師讓學(xué)生在文中找出相關(guān)的語句:“我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來?!币粋€“熬”字說明他倆為了收養(yǎng)鄰居的孩子,準(zhǔn)備過更苦的日子,所以大家一致認(rèn)為結(jié)局漁夫會收養(yǎng)孩子。有的學(xué)生寫道:桑娜揭開了帳子,只見床上多了兩個孩子。桑娜對丈夫說:“我們現(xiàn)在又多了兩個孩子,我們需要更加努力打魚,賺錢,我相信,我們可以養(yǎng)活他們?!辈恢挥X,一年多過去了,收養(yǎng)的兩個孩子,一個已經(jīng)學(xué)會了說話,另一個也學(xué)會了走路。此后,漁夫出海去打漁,就再也沒有遇到風(fēng)暴。他打到的魚越來越多,一家人的日子也過得越來越好了。

        (四)充分利用教材插圖,訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力

        觀察是孩子認(rèn)識事物、拓寬視野的重要途徑,同時也是訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的前提。語文教材中的插圖,有的是對文本主要內(nèi)容的概括,有的反映了故事情節(jié)發(fā)展的某一節(jié)點(diǎn),有的是某一生活場景的特寫鏡頭。對低年級學(xué)生而言,語文教材中的插圖,尤其是幾幅一組的連環(huán)畫,是他們不可多得、行之有效的訓(xùn)練依據(jù)。語文課程教育的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        在教學(xué)過程中,教師倘若能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖畫面,并且不失時機(jī)地教給學(xué)生觀察圖畫的步驟與方法,化圖為文,化靜(態(tài)圖)為動(態(tài)語),圖文結(jié)合,優(yōu)勢互補(bǔ),把一張插圖轉(zhuǎn)化為多個生活場景,讓學(xué)生充滿信心地參與到說話訓(xùn)練之中,通過對插圖所表現(xiàn)的生活情境進(jìn)行口語會話訓(xùn)練,久而久之,一定可以提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。

        例如,“小兔運(yùn)南瓜”是部編版低年級口語交際欄目中一組插圖。這組插圖一共有三幅,教材練習(xí)采用看圖說話編故事的形式。其中的第一幅圖是一只小兔站在南瓜地里思考如何把南瓜運(yùn)回家里;第三幅圖是南瓜運(yùn)回家里了,小兔對兔媽媽講述自己是怎樣把南瓜運(yùn)回來的;而中間的第二幅圖卻是空白的,只是畫了一個彎彎的問號,留給學(xué)生想象的空間和口語訓(xùn)練的機(jī)會。教師要求學(xué)生巧妙利用這幅空白圖,思考可以采用什么方法運(yùn)南瓜,并以“運(yùn)南瓜”為話題,與同學(xué)進(jìn)行口語交際活動,借此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神。

        本次口語交際訓(xùn)練的要求是“大膽說出自己的想法”。教師可以從兩個方面啟發(fā)學(xué)生:一是積極思考,大膽交流,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),想出最好的辦法。二是對學(xué)生想出的方法進(jìn)行評價,選出自己最喜歡的方法,并說出自己的理由。在交流過程中學(xué)生想出了許多好的辦法,如身強(qiáng)體壯的學(xué)生說把南瓜扛回去;會騎車的學(xué)生說把南瓜用車載回去;還有的學(xué)生說把南瓜像大皮球一樣滾回去……五花八門、形形色色的方法,每個辦法都是學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn),無不閃耀著智慧的小火花。圖中的空白圖發(fā)揮了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用,學(xué)生的正面評價,更是增進(jìn)了他們自信和成功的體驗(yàn)。設(shè)計(jì)精美的插圖,使學(xué)生學(xué)會了在面對問題時要開動腦筋、積極探尋解決問題的好方法,與此同時,根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)口語交流的情境,充分利用教材中各種插圖的作用,有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和口語交際水平。

        綜上所述,教材中的插圖是小學(xué)語文中重要的教育資源。在語文課堂教學(xué)中巧妙利用課文插圖,充分挖掘插圖的教學(xué)資源,悉心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會思考、勇于想象、大膽實(shí)踐,不斷進(jìn)行語言積累和習(xí)作材料積累,這樣就可以有效突破學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困境,逐步實(shí)現(xiàn)積極思維、勤于動筆、樂于交流的境界。在教學(xué)中只要教師善于利用教材中的插圖輔助教學(xué),不但能幫助學(xué)生更好地理解課文,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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