孫葉青

一個(gè)偶然發(fā)生的小事，觸發(fā)了我對(duì)師生關(guān)系的再思考。一次考試，根據(jù)慣例考前要進(jìn)行考場(chǎng)布置。為體現(xiàn)公平，監(jiān)考教師往往會(huì)讓學(xué)生把書(shū)包整整齊齊集中擺放在某處?？荚団徛曧懥恕＠闲ｉL(zhǎng)照例要到各個(gè)樓層巡視一圈。站在考場(chǎng)外的走廊上，看著碼成一條線的書(shū)包，他皺皺眉頭，笑著問(wèn)我：“這樣，會(huì)不會(huì)傷害孩子？他們會(huì)不會(huì)覺(jué)得不被老師信任？”

校園內(nèi)發(fā)生的一件看似平常的小事，如果我們用教育視角、學(xué)生視角去思考，往往可以牽出有關(guān)教育、有關(guān)師生關(guān)系、有關(guān)孩子成長(zhǎng)的大話題。

由此，我聯(lián)想到師生關(guān)系的三重境界，即“放任”“責(zé)任”和“信任”。

“放任”的教育，教學(xué)狀態(tài)是粗糙的，師生呈現(xiàn)無(wú)目標(biāo)的自我生長(zhǎng)形態(tài)。這種狀態(tài)下的教育者與學(xué)習(xí)者是缺少育人關(guān)聯(lián)的師生關(guān)系。教師如撞鐘的和尚，眼里沒(méi)有課程，沒(méi)有學(xué)生;備課不精心，課堂組織無(wú)序，教學(xué)行為散漫……他們或停留在謀生存的職業(yè)初期，或止步于不再期望進(jìn)步的“心理舒適區(qū)”，得過(guò)且過(guò)。

“責(zé)任”的教育，是對(duì)文明社會(huì)的守護(hù)，是教師道義的擔(dān)當(dāng)。教師心存敬畏，行有所止。教育者著眼于教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更加專注于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織。在追求素質(zhì)教育的大背景下，不降低教育標(biāo)準(zhǔn)，不放棄嚴(yán)格要求，不讓教育變成“低質(zhì)教育”。

教師要“勇敢”承擔(dān)起學(xué)生的基本習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成任務(wù)，尤其讓學(xué)生適應(yīng)“規(guī)則”。教育需要溫度，但同樣離不開(kāi)“嚴(yán)肅”“嚴(yán)格”。考試時(shí)間，適當(dāng)清理考場(chǎng)，將考生的書(shū)包集中放在某個(gè)地方，可能會(huì)傷害孩子的心靈，但另一方面，是不是一種對(duì)考試規(guī)則的尊重？

“信任”的教育，是教師的專業(yè)化發(fā)展到一定高度的標(biāo)志。在新時(shí)代，教育應(yīng)該更加關(guān)注人的發(fā)展，更加凸顯促進(jìn)人的社會(huì)化的功能?！跋嗷バ湃危嗷バ蕾p”的師生關(guān)系還會(huì)有一個(gè)美妙的衍生，即相互成全。共同完成教學(xué)工作的教師和學(xué)生，拋卻猜忌、對(duì)立和傷害，遠(yuǎn)離“艱難苦恨繁霜鬢”的教育日常，師生的生命共同呈現(xiàn)眼里有光、心中有愛(ài)的美好狀態(tài)。