梅媛

新課標明確指出，在學習文學作品時應(yīng)注重學生的感受和理解，以創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學生更好地提高審美能力以及學習效率。本文主要從新課標下優(yōu)化高中語文情境教學的必要性以及策略方面進行闡述。新課標下，高中語文情境教學能使學生更好地理解及掌握所學內(nèi)容，提高學生的閱讀寫作能力以及對語文的學習興趣，同時能提升學生的語文素養(yǎng)，對學生以后的語文學習產(chǎn)生影響。隨著時代的發(fā)展，以及新課標的改革，對于情境教學的要求越來越深入。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)已經(jīng)成為很多教師的教學重點環(huán)節(jié)，并紛紛采取措施，以滿足新課標的要求。不僅如此，優(yōu)化高中語文情境教學還能增加語文的趣味性，提高學生對語文的學習興趣，更好地提高學生的語言表達能力和寫作水平，使學生將學到的知識更加流暢靈活地表達出來，并且能有效提升學生的審美能力和情商，樹立正確的價值觀，進而使學生全面發(fā)展。

一、新課標下優(yōu)化高中語文情境教學的必要性

（一）新課標的要求

據(jù)最新統(tǒng)計結(jié)果：新課標中“情境”一詞多次出現(xiàn)，在多方面突出強調(diào)了“情境”，并在“學業(yè)水平考試和高考命題”中提出了以具體的情境為載體的考試測評題目，讓學生能在復(fù)雜的情境和開放的空間創(chuàng)造富有個性化的學習成果。因此，高中語文情境教學需要引起高中語文教師的高度重視。新課標中對于情境作出的要求主要有三方面：第一，真實的情境內(nèi)容。將現(xiàn)實生活中的場景融入語文教學素材或情境中，讓學生在熟悉的環(huán)境中去思考和創(chuàng)造，充分感受語言文字的魅力，進而靈活運用語言知識表達自己的觀點。第二，多元化的情境?！扒榫场彼w的方面不僅僅局限于一種情境，而是多種情境，如“歷史情境”“交際場合”“旅游情境”等，學生可以根據(jù)不同的情境運用不同的表達方式和表達技巧發(fā)表自己的觀點，通過多個情境的轉(zhuǎn)換，能讓學生對語言的運用有更深一層的認識。第三，綜合性的情境。實施綜合性的情境，開展自主、合作、探究的學習方式，依據(jù)學生的需求創(chuàng)設(shè)不同的情境，重點在于構(gòu)建的綜合性情境能使學生廣泛參與并積極思考，用自己的語言表達，從而獲得更好的學習效果。

（二）高考命題取向

隨著新課標的改革，高考的題型取向發(fā)生了一定的變化，題型的改變主要是將“情境”作為題目的載體或引導(dǎo)語，因此，教師應(yīng)該重點關(guān)注高中語文情境教學的教學方法。而新課標中將情境主要分為三類：個人感受情境、社會情境和對學科的認知情境。如2018年作文考題，需要考生圍繞“世紀寶寶”來闡述個人成長發(fā)展中的國家大小事、時代劃分節(jié)點，題目要求個人運用想象力來構(gòu)建一篇跨時代的情境文章。除此之外，還有山東省的考題“特殊時期的距離與聯(lián)系”也是出于社會上真實發(fā)生的熱點事件，可見高考試題對于“情境”的滲透程度。學生不僅僅是在生活中學習，更是將生活中的情境運用自己的語言表達出來，并發(fā)表自己獨特的見解。高考題型對于情境教學的滲透在各個方面，因此，新課標下的高中語文情境教學不僅需要引起高中語文教師的注意，更應(yīng)該使學生對高中語文情境教學產(chǎn)生正確的認識，并重點關(guān)注。

二、新課標下優(yōu)化高中語文情境教學的策略

（一）將語文情境教學與生活場景聯(lián)系

語文的情境教學與生活場景的聯(lián)系密不可分，將語文情境教學與生活場景聯(lián)系起來，能促使學生更加深刻地體會到情境中的意境以及不一樣的感受，然后將其運用自己的語言表達出來。情境理論寫道：“脫離個體生活的真實環(huán)境來談?wù)搶W習或能力是毫無意義的，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑?！睂⒄Z文情境教學與生活場景相聯(lián)系能使語文學習變得有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如學習《荷塘月色》一文時，可以設(shè)置情境任務(wù)：假如你穿越到了朱自清的院子里，看到了“月光如流水，荷葉像亭亭舞女的裙，一粒粒的明珠像碧天里的星星，猶如剛出浴的美人”這樣的景色，請你描繪一下。這樣就能使學生更深刻地了解到這篇文章所描繪的“荷塘月色”，并真實地表達自己的感受，同時體會到朱自清在寫這篇文章時內(nèi)心的“寧靜”與“不寧靜”，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。將高中語文情境教學與生活場景聯(lián)系起來，不僅可以將高中語文情境教學與生活場景中人們的行為習慣聯(lián)系起來，還可以與現(xiàn)實生活中存在的事物、景色相聯(lián)系，如在學習《故都的秋》一文時，創(chuàng)設(shè)情境：郁達夫在文中描寫了不同地方的秋天的不同景色，主要寫出了故鄉(xiāng)的秋“悲涼”的特點，那么請聯(lián)系自己故鄉(xiāng)的秋天的特點，描繪一下自己故鄉(xiāng)的秋的景色等?，F(xiàn)實生活將語文情境教學與生活實際聯(lián)系起來，能將書本上的文章變得有畫面感，對于學生來說，更有代入感，能使學生更好地理解文章的意境以及作者的寫作意圖。將高中語文情境教學與生活場景聯(lián)系起來，能使學生更好地理解及掌握所學內(nèi)容，更準確地體會到作者描寫文章的意境，同時能提升學生對語文學習的興趣，促使學生在情境中獨立思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極靈活地表達，從而更加深刻地感受語文學習所帶來的魅力。

（二）將語文情境教學與個人生活聯(lián)系

學生的個人生活充滿自己的行為方式以及思考方式，將語文情境教學與學生的個人生活聯(lián)系能在極大程度上反映學生的思維邏輯和情感價值觀，教師可以根據(jù)不同學生的思維方式引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如，在學習《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文時，可以設(shè)置以下情境任務(wù)：“假如你穿越到了袁隆平的時代，并親身感受了缺少糧食給人們帶來的饑餓感，見證了袁隆平一次次的失敗和他鍥而不舍的精神，最終在他的不懈努力之下，雜交水稻誕生了，此時的你如同那些人們一樣激動，請將你要對袁隆平說的話寫成一封信，發(fā)表在朋友圈，你會寫些什么？”將高中語文情境教學與學生個人空間聯(lián)系起來，以“朋友圈的一封信”的形式展開，將學生放到假定的情境中，能讓學生切實感受到袁隆平研究雜交水稻不畏困難、決不放棄的科學研究精神，以及袁隆平雜交水稻給人們帶來的貢獻。這樣將語文的情境教學與學生的個人空間，如朋友圈、微博等私人空間聯(lián)系起來，能使學生更好地發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的自主思考能力，還能更好地鍛煉他們的語言表達能力以及思維能力，并且能使學生在偉大人物、歷史事件等之類的文學作品中提高自己的文學素養(yǎng)，同時有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對學生以后的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）換位思考

語文是一門有趣的學科，語言文字能激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，在語文情境教學中設(shè)置與他人互換身份換位思考的情境，更能使學生發(fā)揮想象力，給學生不一樣的體驗。例如，在學習《裝在套子里的人》一文時，可以設(shè)置以下情境任務(wù)：文中的主角別里科夫不僅在穿著上像把自己裝在套子里，睡的房間像一個盒子，連思想也像裝在套子里一樣，他做事畏首畏尾、頑固保守、害怕革命、極力維持現(xiàn)狀，是一個被“套住”的可憐蟲，而“套中人”就成了保守、頑固、奴性的代名詞。如果你成為文中的別里科夫，那么請以他的性格及眼光寫下自己對周圍人或事物的看法。這樣創(chuàng)設(shè)一個學生與文中人物身份互換的情境，能使學生對文章有更深刻的理解，使學生將情境聯(lián)系到自己的日常生活中，能使學生對所熟知的事物進行思考，從而更好地生活，做一個有智慧的人。不僅可以與人物互換身份、還可以與動物等互換身份，充分發(fā)揮學生的想象力。如在學習《變形記》一文時，設(shè)置如下情境任務(wù)：《變形記》中的主人公在面對自己變成了“一只巨大的甲殼蟲”時做出了各種驚奇的反應(yīng)，如果你也成了一只甲殼蟲，那么你會有什么樣的感受呢？請用自己的語言描繪這個場景等。將換位思考的方法融入高中語文情境教學中，不僅能夠讓學生體會到站在他人的角度思考問題的樂趣，同時能發(fā)揮學生的想象力以及創(chuàng)造力，提升學生學習興趣，使語文更好地服務(wù)于學生的日常生活。

三、結(jié)語

重視學生的理解和感受是當前新課標對于高中語文教學提出的新要求，這一要求不僅使學生對語言、文學、藝術(shù)有了深刻的理解并學會鑒賞，同時也是為了增加學生在語言表達方面的積累，更好地提升學生自身的文學素養(yǎng)。教師在教學中應(yīng)適當?shù)卦黾忧榫硠?chuàng)設(shè)，使書本與生活結(jié)合，讓學生更快融入情境，切實感受文章的意境以及情懷，并提高學生的表達能力及寫作能力，提高學生對語文的學習興趣，從而更好地提高自身的文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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