梅媛

新課標(biāo)明確指出，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的感受和理解，以創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生更好地提高審美能力以及學(xué)習(xí)效率。本文主要從新課標(biāo)下優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)的必要性以及策略方面進(jìn)行闡述。新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文情境教學(xué)能使學(xué)生更好地理解及掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀寫作能力以及對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，以及新課標(biāo)的改革，對(duì)于情境教學(xué)的要求越來(lái)越深入。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為很多教師的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，并紛紛采取措施，以滿足新課標(biāo)的要求。不僅如此，優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)還能增加語(yǔ)文的趣味性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)更加流暢靈活地表達(dá)出來(lái)，并且能有效提升學(xué)生的審美能力和情商，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)的要求

據(jù)最新統(tǒng)計(jì)結(jié)果：新課標(biāo)中“情境”一詞多次出現(xiàn)，在多方面突出強(qiáng)調(diào)了“情境”，并在“學(xué)業(yè)水平考試和高考命題”中提出了以具體的情境為載體的考試測(cè)評(píng)題目，讓學(xué)生能在復(fù)雜的情境和開放的空間創(chuàng)造富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。因此，高中語(yǔ)文情境教學(xué)需要引起高中語(yǔ)文教師的高度重視。新課標(biāo)中對(duì)于情境作出的要求主要有三方面：第一，真實(shí)的情境內(nèi)容。將現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景融入語(yǔ)文教學(xué)素材或情境中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去思考和創(chuàng)造，充分感受語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。第二，多元化的情境?！扒榫场彼w的方面不僅僅局限于一種情境，而是多種情境，如“歷史情境”“交際場(chǎng)合”“旅游情境”等，學(xué)生可以根據(jù)不同的情境運(yùn)用不同的表達(dá)方式和表達(dá)技巧發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)多個(gè)情境的轉(zhuǎn)換，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用有更深一層的認(rèn)識(shí)。第三，綜合性的情境。實(shí)施綜合性的情境，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)不同的情境，重點(diǎn)在于構(gòu)建的綜合性情境能使學(xué)生廣泛參與并積極思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）高考命題取向

隨著新課標(biāo)的改革，高考的題型取向發(fā)生了一定的變化，題型的改變主要是將“情境”作為題目的載體或引導(dǎo)語(yǔ)，因此，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高中語(yǔ)文情境教學(xué)的教學(xué)方法。而新課標(biāo)中將情境主要分為三類：個(gè)人感受情境、社會(huì)情境和對(duì)學(xué)科的認(rèn)知情境。如2018年作文考題，需要考生圍繞“世紀(jì)寶寶”來(lái)闡述個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展中的國(guó)家大小事、時(shí)代劃分節(jié)點(diǎn)，題目要求個(gè)人運(yùn)用想象力來(lái)構(gòu)建一篇跨時(shí)代的情境文章。除此之外，還有山東省的考題“特殊時(shí)期的距離與聯(lián)系”也是出于社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)事件，可見高考試題對(duì)于“情境”的滲透程度。學(xué)生不僅僅是在生活中學(xué)習(xí)，更是將生活中的情境運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并發(fā)表自己獨(dú)特的見解。高考題型對(duì)于情境教學(xué)的滲透在各個(gè)方面，因此，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文情境教學(xué)不僅需要引起高中語(yǔ)文教師的注意，更應(yīng)該使學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并重點(diǎn)關(guān)注。

二、新課標(biāo)下優(yōu)化高中語(yǔ)文情境教學(xué)的策略

（一）將語(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景聯(lián)系

語(yǔ)文的情境教學(xué)與生活場(chǎng)景的聯(lián)系密不可分，將語(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，能促使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到情境中的意境以及不一樣的感受，然后將其運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。情境理論寫道：“脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來(lái)談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無(wú)意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑?！睂⒄Z(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景相聯(lián)系能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，可以設(shè)置情境任務(wù)：假如你穿越到了朱自清的院子里，看到了“月光如流水，荷葉像亭亭舞女的裙，一粒粒的明珠像碧天里的星星，猶如剛出浴的美人”這樣的景色，請(qǐng)你描繪一下。這樣就能使學(xué)生更深刻地了解到這篇文章所描繪的“荷塘月色”，并真實(shí)地表達(dá)自己的感受，同時(shí)體會(huì)到朱自清在寫這篇文章時(shí)內(nèi)心的“寧?kù)o”與“不寧?kù)o”，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。將高中語(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，不僅可以將高中語(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景中人們的行為習(xí)慣聯(lián)系起來(lái)，還可以與現(xiàn)實(shí)生活中存在的事物、景色相聯(lián)系，如在學(xué)習(xí)《故都的秋》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境：郁達(dá)夫在文中描寫了不同地方的秋天的不同景色，主要寫出了故鄉(xiāng)的秋“悲涼”的特點(diǎn)，那么請(qǐng)聯(lián)系自己故鄉(xiāng)的秋天的特點(diǎn)，描繪一下自己故鄉(xiāng)的秋的景色等?，F(xiàn)實(shí)生活將語(yǔ)文情境教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，能將書本上的文章變得有畫面感，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更有代入感，能使學(xué)生更好地理解文章的意境以及作者的寫作意圖。將高中語(yǔ)文情境教學(xué)與生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更好地理解及掌握所學(xué)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地體會(huì)到作者描寫文章的意境，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生在情境中獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，積極靈活地表達(dá)，從而更加深刻地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的魅力。

（二）將語(yǔ)文情境教學(xué)與個(gè)人生活聯(lián)系

學(xué)生的個(gè)人生活充滿自己的行為方式以及思考方式，將語(yǔ)文情境教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人生活聯(lián)系能在極大程度上反映學(xué)生的思維邏輯和情感價(jià)值觀，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的思維方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》一文時(shí)，可以設(shè)置以下情境任務(wù)：“假如你穿越到了袁隆平的時(shí)代，并親身感受了缺少糧食給人們帶來(lái)的饑餓感，見證了袁隆平一次次的失敗和他鍥而不舍的精神，最終在他的不懈努力之下，雜交水稻誕生了，此時(shí)的你如同那些人們一樣激動(dòng)，請(qǐng)將你要對(duì)袁隆平說(shuō)的話寫成一封信，發(fā)表在朋友圈，你會(huì)寫些什么？”將高中語(yǔ)文情境教學(xué)與學(xué)生個(gè)人空間聯(lián)系起來(lái)，以“朋友圈的一封信”的形式展開，將學(xué)生放到假定的情境中，能讓學(xué)生切實(shí)感受到袁隆平研究雜交水稻不畏困難、決不放棄的科學(xué)研究精神，以及袁隆平雜交水稻給人們帶來(lái)的貢獻(xiàn)。這樣將語(yǔ)文的情境教學(xué)與學(xué)生的個(gè)人空間，如朋友圈、微博等私人空間聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還能更好地鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維能力，并且能使學(xué)生在偉大人物、歷史事件等之類的文學(xué)作品中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)有利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

（三）換位思考

語(yǔ)文是一門有趣的學(xué)科，語(yǔ)言文字能激發(fā)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，在語(yǔ)文情境教學(xué)中設(shè)置與他人互換身份換位思考的情境，更能使學(xué)生發(fā)揮想象力，給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時(shí)，可以設(shè)置以下情境任務(wù)：文中的主角別里科夫不僅在穿著上像把自己裝在套子里，睡的房間像一個(gè)盒子，連思想也像裝在套子里一樣，他做事畏首畏尾、頑固保守、害怕革命、極力維持現(xiàn)狀，是一個(gè)被“套住”的可憐蟲，而“套中人”就成了保守、頑固、奴性的代名詞。如果你成為文中的別里科夫，那么請(qǐng)以他的性格及眼光寫下自己對(duì)周圍人或事物的看法。這樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生與文中人物身份互換的情境，能使學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解，使學(xué)生將情境聯(lián)系到自己的日常生活中，能使學(xué)生對(duì)所熟知的事物進(jìn)行思考，從而更好地生活，做一個(gè)有智慧的人。不僅可以與人物互換身份、還可以與動(dòng)物等互換身份，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如在學(xué)習(xí)《變形記》一文時(shí)，設(shè)置如下情境任務(wù)：《變形記》中的主人公在面對(duì)自己變成了“一只巨大的甲殼蟲”時(shí)做出了各種驚奇的反應(yīng)，如果你也成了一只甲殼蟲，那么你會(huì)有什么樣的感受呢？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪這個(gè)場(chǎng)景等。將換位思考的方法融入高中語(yǔ)文情境教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到站在他人的角度思考問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文更好地服務(wù)于學(xué)生的日常生活。

三、結(jié)語(yǔ)

重視學(xué)生的理解和感受是當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，這一要求不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)有了深刻的理解并學(xué)會(huì)鑒賞，同時(shí)也是為了增加學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的積累，更好地提升學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾忧榫硠?chuàng)設(shè)，使書本與生活結(jié)合，讓學(xué)生更快融入情境，切實(shí)感受文章的意境以及情懷，并提高學(xué)生的表達(dá)能力及寫作能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍偉.基于語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考考查方向的情境教學(xué)研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，35（6）：72-77.

[2]但菊蘭.新課標(biāo)下對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的思考與探究[J].中華少年，2019（13）：152.

[3]胡燕麗.新課標(biāo)背景下的高中語(yǔ)文情境閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（26）：7-8.