楊淑芳

【摘要】本文根據(jù)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，探究基于新課改形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法改進(jìn)的具體措施，以期為今后加深現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的趣味性和科學(xué)性并存的閱讀課堂，往往更容易受到學(xué)生的喜愛，也有利于閱讀教學(xué)的高效開展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)非常關(guān)鍵，部分處于兒童時期的小學(xué)生，對周圍事物的好奇心強(qiáng)，有著良好的接受新鮮事物的能力，但是其行為缺少對結(jié)果對錯的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更容易受到自身喜好的影響。因此筆者認(rèn)為，從小學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)來看，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來構(gòu)建課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生們對語文閱讀的興趣應(yīng)是當(dāng)前教師工作的首要內(nèi)容[1]。

現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性使得互聯(lián)網(wǎng)中存儲的海量教學(xué)資源能夠隨時被教師應(yīng)用于教學(xué)之中，極大地豐富了教材體系和課文內(nèi)容。比如在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)時，教師可以搜集關(guān)于蒲公英、蒼耳、豆莢這三種植物種子傳播的方法，并且制作成動畫類型的視頻或者PPT作為教學(xué)素材，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，應(yīng)用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從動畫演示的過程中去觀察、總結(jié)這三種植物媽媽傳播種子的特點(diǎn)和方法，之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，幫助學(xué)生理解和鞏固課文知識內(nèi)容，使之記憶深刻。利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的閱讀課堂，充滿趣味性、開放性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教學(xué)也會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、延伸教材體系，增長學(xué)生知識儲備

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出教師應(yīng)從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為課程的建設(shè)者和教學(xué)的實(shí)踐者，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中指出教學(xué)應(yīng)具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，這要求小學(xué)語文教師應(yīng)不拘泥于教材內(nèi)容的限制，對原有的教材體系進(jìn)行拓展和延伸，以充實(shí)學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀吸收知識的過程中提升閱讀理解能力，從而有效挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力水平的提升。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《田忌賽馬》這篇課文時，需要指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，嘗試歸納文章的重點(diǎn)，特別是中心思想，即對田忌提出的賽馬策略進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成帶著問題閱讀以及愛思考的良好習(xí)慣。除此之外，教師也可以利用信息技術(shù)存儲資源的廣泛性，選擇相似的成語故事，比如“囊螢映雪”“懸梁刺股”等。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，加強(qiáng)師生互動，共同討論文章的主題思想，這樣能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的積極性，創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氛圍。從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過課外閱讀，教師能夠?qū)ふ业街R之間的連接點(diǎn)，充實(shí)原有的教材體系，在閱讀與思考結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的興趣[2]。

三、營造課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

環(huán)境對人的教育起到了重要作用，在現(xiàn)代信息技術(shù)幫助下，情景式教學(xué)的效果更上一個臺階。在小學(xué)語文閱讀課上，教師利用聲音、圖像等模擬特定的情境，能夠給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，這樣能夠更快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效閱讀的狀態(tài)中[3]。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《觀潮》這篇課文之前，可以先運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)中搜集關(guān)于錢塘江大潮的音頻文件，作為教學(xué)素材和資源;課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備將錢塘江大潮的盛大景象生動直觀地展示出來，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意力。之后教師一邊播放潮水的音頻文件，一邊指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文。運(yùn)用情景式教學(xué)法開展的語文閱讀教學(xué)，能夠渲染情景氛圍，營造充滿生動自然氣息的課堂氛圍，帶給學(xué)生新奇的閱讀體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)的革新，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了重要的技術(shù)支持。在新課程的指引下，新時期小學(xué)語文教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)構(gòu)建新式語文閱讀課堂的作用，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的良好習(xí)慣，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、活躍課堂氛圍，帶給學(xué)生全新的語文閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn);

[1]孫傳香.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2021（36）：83.

[2]陳奕嫻.用信息技術(shù)模式開創(chuàng)有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].課外語文，2022（3）：92.