張源民

情境是學(xué)生學(xué)習(xí)與感受知識的重要氛圍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的主要背景，在情境中所產(chǎn)生的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心和探索的方向，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望進行充分激發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到重要的推動作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法主要是通過情境設(shè)定并提出相應(yīng)的知識問題，激發(fā)學(xué)生自主探究和思考，幫助學(xué)生迅速掌握知識內(nèi)容的同時，也能夠提升其學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過情境幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，進而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升，學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)也得以提高。以下將對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境

傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間沒有良好的交流和互動，進而學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考和探索的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生的分析能力以及化學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)。對此，教師在課堂教學(xué)中可以將化學(xué)知識內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以與學(xué)生共同針對問題進行思考和探究，學(xué)生與教師之間能夠建立良好的溝通，學(xué)生的分析能力也能夠得到有效提高，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。

例如，在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”一課時，教師可以提問學(xué)生生活中喜歡吃的食物，然后對其食物中蘊含的化學(xué)物質(zhì)進行分類，并為學(xué)生舉例：若單一的有機物質(zhì)食用過多會出現(xiàn)什么樣的后果？教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個常見情境，如小明同學(xué)愛吃油炸食品，這些食品中含有豐富的油脂，且為對人體無益處的油脂，小明經(jīng)過幾年之后會發(fā)生什么變化。這樣的問題更利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生在探索和思考中會認真分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維與學(xué)生共同探索，使學(xué)生的分析能力得到提高，其也會在分析中明白油炸食品不可多吃。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境

矛盾式問題情境更加注重對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師都是直接將正確的知識內(nèi)容講述給學(xué)生，學(xué)生以死記硬背的形式進行學(xué)習(xí)，沒有自主思考和探索的過程。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，將正確的內(nèi)容以及錯誤的內(nèi)容都融入情境問題中，讓學(xué)生自主思考探索，進而為學(xué)生奠定良好的思考探索學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的自主思考能力，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。

例如，在教學(xué)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”一課時，教師列舉生活中常見的破壞大氣環(huán)境的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇哪種行為會對大氣環(huán)境造成嚴重的污染，哪種行為不會對大氣環(huán)境造成污染。這樣的問題情境更利于學(xué)生自主思考和探索，學(xué)生也會養(yǎng)成對知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的思維更加靈活，其自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

高中化學(xué)知識主要以實驗為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程就是掌握化學(xué)實驗操作以及實驗結(jié)果的過程。但現(xiàn)今高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)速度，學(xué)生在實驗中更多的是按照實驗步驟進行操作，學(xué)生并沒有對實驗中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)進行思考和探索的過程，其課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有待提升。教師要利用化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境讓學(xué)生能夠?qū)嶒炛械幕瘜W(xué)反應(yīng)以及實驗結(jié)果有更深刻的理解，進而讓學(xué)生對化學(xué)知識也能夠靈活掌握。學(xué)生在問題中能夠自主思考，也有了更多探索的學(xué)習(xí)過程，化學(xué)思維邏輯也得以提升。

例如，在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的化學(xué)實驗操作中，教師讓學(xué)生在實驗中親自動手操作，教師根據(jù)實驗中常見的問題進行提問，教師讓學(xué)生對容量瓶使用的正確方法進行探究，學(xué)生都會積極對容量瓶進行檢查，也會在實驗之前了解其用法，其實驗教學(xué)中學(xué)生有了自主思考和探索的過程，學(xué)生對化學(xué)實驗的操作規(guī)范性有正確的掌握，其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。

總而言之，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及反向思維探索能力，新課程改革中的教學(xué)目標明確提出教師要對學(xué)生進行全面綜合培養(yǎng)，進而在高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分利用問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂中，一方面能夠為激發(fā)學(xué)生思維思考的靈活奠定基礎(chǔ)，另一方面也利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。本文主要基于個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗對高中化學(xué)教學(xué)中常見的問題情境創(chuàng)設(shè)方法進行探究，以期能夠發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。