張源民
情境是學(xué)生學(xué)習(xí)與感受知識的重要氛圍,更是學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的主要背景,在情境中所產(chǎn)生的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心和探索的方向,更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索欲望進行充分激發(fā),對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到重要的推動作用,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法主要是通過情境設(shè)定并提出相應(yīng)的知識問題,激發(fā)學(xué)生自主探究和思考,幫助學(xué)生迅速掌握知識內(nèi)容的同時,也能夠提升其學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方法應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中,可以為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以通過情境幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,進而使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升,學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)也得以提高。以下將對高中化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)路徑進行探究。
一、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境
傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生之間沒有良好的交流和互動,進而學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有思考和探索的學(xué)習(xí)機會,學(xué)生的分析能力以及化學(xué)思維得不到有效培養(yǎng)。對此,教師在課堂教學(xué)中可以將化學(xué)知識內(nèi)容以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師可以與學(xué)生共同針對問題進行思考和探究,學(xué)生與教師之間能夠建立良好的溝通,學(xué)生的分析能力也能夠得到有效提高,課堂教學(xué)質(zhì)量也得以保障。
例如,在教學(xué)“基本營養(yǎng)物質(zhì)”一課時,教師可以提問學(xué)生生活中喜歡吃的食物,然后對其食物中蘊含的化學(xué)物質(zhì)進行分類,并為學(xué)生舉例:若單一的有機物質(zhì)食用過多會出現(xiàn)什么樣的后果?教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個常見情境,如小明同學(xué)愛吃油炸食品,這些食品中含有豐富的油脂,且為對人體無益處的油脂,小明經(jīng)過幾年之后會發(fā)生什么變化。這樣的問題更利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,學(xué)生在探索和思考中會認真分析,教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維與學(xué)生共同探索,使學(xué)生的分析能力得到提高,其也會在分析中明白油炸食品不可多吃。
二、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境
矛盾式問題情境更加注重對學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師都是直接將正確的知識內(nèi)容講述給學(xué)生,學(xué)生以死記硬背的形式進行學(xué)習(xí),沒有自主思考和探索的過程。對此,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境,將正確的內(nèi)容以及錯誤的內(nèi)容都融入情境問題中,讓學(xué)生自主思考探索,進而為學(xué)生奠定良好的思考探索學(xué)習(xí)過程,提升學(xué)生的自主思考能力,課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提高。
例如,在教學(xué)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”一課時,教師列舉生活中常見的破壞大氣環(huán)境的內(nèi)容,讓學(xué)生選擇哪種行為會對大氣環(huán)境造成嚴(yán)重的污染,哪種行為不會對大氣環(huán)境造成污染。這樣的問題情境更利于學(xué)生自主思考和探索,學(xué)生也會養(yǎng)成對知識內(nèi)容產(chǎn)生疑問的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的思維更加靈活,其自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效培養(yǎng)。
三、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
高中化學(xué)知識主要以實驗為主,學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程就是掌握化學(xué)實驗操作以及實驗結(jié)果的過程。但現(xiàn)今高中化學(xué)實驗教學(xué)中,教師為了提高教學(xué)速度,學(xué)生在實驗中更多的是按照實驗步驟進行操作,學(xué)生并沒有對實驗中產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)進行思考和探索的過程,其課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量有待提升。教師要利用化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題情境讓學(xué)生能夠?qū)嶒炛械幕瘜W(xué)反應(yīng)以及實驗結(jié)果有更深刻的理解,進而讓學(xué)生對化學(xué)知識也能夠靈活掌握。學(xué)生在問題中能夠自主思考,也有了更多探索的學(xué)習(xí)過程,化學(xué)思維邏輯也得以提升。
例如,在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”的化學(xué)實驗操作中,教師讓學(xué)生在實驗中親自動手操作,教師根據(jù)實驗中常見的問題進行提問,教師讓學(xué)生對容量瓶使用的正確方法進行探究,學(xué)生都會積極對容量瓶進行檢查,也會在實驗之前了解其用法,其實驗教學(xué)中學(xué)生有了自主思考和探索的過程,學(xué)生對化學(xué)實驗的操作規(guī)范性有正確的掌握,其課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。
總而言之,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性以及反向思維探索能力,新課程改革中的教學(xué)目標(biāo)明確提出教師要對學(xué)生進行全面綜合培養(yǎng),進而在高中化學(xué)教學(xué)中教師要充分利用問題情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。在問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)課堂中,一方面能夠為激發(fā)學(xué)生思維思考的靈活奠定基礎(chǔ),另一方面也利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境,課堂教學(xué)質(zhì)量也得以提升。本文主要基于個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗對高中化學(xué)教學(xué)中常見的問題情境創(chuàng)設(shè)方法進行探究,以期能夠發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。