潘冬娟

讀后續(xù)寫是高考改革后出現(xiàn)的一種新的英語考試題型，其主要是考驗(yàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的意義。因此英語教師在日常教學(xué)過程中會(huì)有意識(shí)地通過各種形式來培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

核心素養(yǎng)要求學(xué)生不但要注重發(fā)展自身，還應(yīng)重視合作參與以及創(chuàng)新實(shí)踐。在此教育背景下，很多高中英語教師開始探索更多的讀后續(xù)寫實(shí)踐教學(xué)方式，旨在提升學(xué)生讀寫能力以及閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生能夠得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)英語高考中的該類題型，并讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較好的發(fā)展。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫具體要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)指的是以下四個(gè)方面：文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及語言能力。綜合當(dāng)前階段各個(gè)地區(qū)高考讀后續(xù)寫的布置情況，一般會(huì)將續(xù)寫分為兩個(gè)部分，每個(gè)部分的首句給出，要求學(xué)生完成150個(gè)英語單詞或者詞組的續(xù)寫任務(wù)。因兩個(gè)部分首句皆已給出，因此學(xué)生在續(xù)寫時(shí)只需圍繞該段落的核心觀點(diǎn)來續(xù)寫即可[1]。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐意義

在高考完成系列的改革之后，讀后續(xù)寫逐漸成為比較常見的題型，該項(xiàng)題型設(shè)置的核心目標(biāo)在于考查并提升學(xué)生對(duì)其掌握的英語知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提升其思維能力。因此“知識(shí)運(yùn)用”“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前英語教學(xué)的兩大核心目標(biāo)。就學(xué)習(xí)方式層面來講，讀后續(xù)寫要求教師在教學(xué)進(jìn)程中協(xié)助學(xué)生清晰把握文本內(nèi)容，并積累詞匯量，使其能夠更好地應(yīng)對(duì)后續(xù)英語學(xué)習(xí)中的諸多難題，且學(xué)生把握文本的過程對(duì)其本身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)亦有著積極的意義;在學(xué)習(xí)目標(biāo)層面，讀后續(xù)寫則會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，評(píng)價(jià)其各個(gè)階段的詞匯積累量與想象力。整體來說，讀后續(xù)寫促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，拓展了其語言思維，更利于學(xué)生把握文本內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)[2]。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐途徑

（一）挖掘教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)是拓展學(xué)生的英語思維并強(qiáng)化其個(gè)人英語表達(dá)能力，在對(duì)話中提升學(xué)生的語言技能。在此背景下，教師在組織相關(guān)的讀后續(xù)寫實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，制訂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)方向。以Life Stories課堂實(shí)踐教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備以下能力。

其一，學(xué)生可通過重復(fù)的文章閱讀來接故事結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及線索。其二，學(xué)生在脫離教材的情況下，可以通過簡單的英語介紹海倫·凱勒的勵(lì)志故事，從而實(shí)現(xiàn)其語言能力與邏輯能力的培養(yǎng)。如可這般介紹：“Helen became a child of illness and a blind and deaf child. She often lost her temper because of dissatisfaction. Later， her mother invited a teacher for her to give her care and teach her to learn. The article mainly tells Helen how to learn literacy and her specific feelings in learning.”通過這種方式可協(xié)助學(xué)生把握文本梗概，更好地進(jìn)行文本學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生可對(duì)文章主人公表現(xiàn)出的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，并受到其帶來的積極影響。其四，學(xué)生在經(jīng)過系列的閱讀后，能夠根據(jù)自身的感想、想象來完成教師布置的續(xù)寫任務(wù)綜合文本表層信息，總結(jié)文本大意[3]。

（二）理清文本思路

就當(dāng)前英語高考中設(shè)置的讀后續(xù)寫內(nèi)容安排來說，一般是要求學(xué)生通讀一篇記敘文之后再進(jìn)行寫作。因此在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師有必要通過一系列比較顯眼的單詞或者詞組來引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路，并在文本閱讀進(jìn)程中提取記敘文六要素：how、why、what、who、where、when。該階段的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生熟悉文本題材，把握其記敘思路，提煉其中的關(guān)鍵信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。為簡化該階段的學(xué)習(xí)，可為學(xué)生制訂一張文本寫作思路表，表格中設(shè)置how、why、what、who、where、when六項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生綜合其本身的閱讀理解，按照對(duì)應(yīng)的寫作思路來進(jìn)行調(diào)整，以此協(xié)助學(xué)生在文本閱讀進(jìn)程中理清寫作思路[4]。

（三）建立文章框架，確定續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫需要學(xué)生能夠真正結(jié)合“讀”與“寫”，在逐步融合的過程中提升學(xué)生的寫作水平，且只有讀透相關(guān)的文本材料，才能讓學(xué)生基于文本的故事梗概與中心思想來續(xù)寫文章，有效提升其續(xù)寫水平。在引導(dǎo)學(xué)生探究文本的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地普及系列文本閱讀技能，讓學(xué)生能夠側(cè)重性地把握文本要點(diǎn)，并依靠其想象、思維與對(duì)文本的理解進(jìn)行續(xù)寫，而非單純的天馬行空，這要求學(xué)生能夠遵循文本邏輯思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如此才不會(huì)使續(xù)寫的文本顯得突兀[5]。

（四）閱讀與寫作結(jié)合以落實(shí)核心素養(yǎng)

就現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)來說，雖然已經(jīng)普及了多媒體，但是相對(duì)來說利用率較低，更多的教師會(huì)選擇直接切入文本，讓學(xué)生在閱讀文章之后分析，這使課堂氛圍沉悶而壓抑?；谶@種狀況，教師可選擇組織學(xué)生先看一段關(guān)于海倫故事的視頻，對(duì)文章主人公有一個(gè)較為簡單的認(rèn)知。且在視頻播放之前，教師可布置兩到三個(gè)與視頻相關(guān)的問題：“What do you think Helen？”“Could you tell me where Hellen is worthy of learning？Why？”學(xué)生可以帶著問題觀看視頻，并在視頻中尋找答案，形成學(xué)習(xí)自信，為其后的學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)，在準(zhǔn)備視頻內(nèi)容時(shí)，教師可不再局限于Life Stories系列內(nèi)容，而是制作一些關(guān)于像Helen一樣的殘疾人學(xué)習(xí)的視頻，讓學(xué)生感知Helen學(xué)習(xí)的不易，理解文本中系列相關(guān)內(nèi)容，對(duì)人物的情感、態(tài)度變化進(jìn)行更好的把握。

（五）評(píng)析文本與凝練主題

故事情節(jié)發(fā)展與故事中的人物有著緊密的聯(lián)系，因此在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫該篇章時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，使之續(xù)寫的內(nèi)容能夠符合原文的發(fā)展走向以及邏輯情節(jié)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完Life Stories課程后，教師即可組織學(xué)生對(duì)海倫·凱勒進(jìn)行整體的分析，并提出相應(yīng)的問題：“Why did Helen succeed？”“What have you learned from Helen？”通過這兩個(gè)問題以學(xué)促思，讓學(xué)生更加立體、全面地了解文章主人公，并感受其中要表達(dá)的思想感情。且在此過程中學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自身賞析能力、分析能力與語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，高階思維也會(huì)得以強(qiáng)化，在主人公的影響下逐步塑造正確的價(jià)值觀。

（六）預(yù)測文本故事發(fā)展方向

在完成上述過程之后，還要求學(xué)生能夠合理地預(yù)測文本故事后續(xù)的發(fā)展節(jié)奏與方向，以此來明確其基本的寫作思路，并按照其寫作思路完成后續(xù)的寫作。如在Life Stories文本最后一段中強(qiáng)調(diào)“Without love you would not be happy or want to play ”，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“Without love”后Helen的系列發(fā)展來進(jìn)行闡述，也可選擇“Helen spreads love”的角度進(jìn)行續(xù)寫，皆能與文本內(nèi)容進(jìn)行合理對(duì)接。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐，對(duì)學(xué)生讀寫能力以及閱讀能力的提升有一定的促進(jìn)意義，使學(xué)生能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞矫鎸?duì)其后高考中的讀后續(xù)寫題型，利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此要求教師給予其足夠的重視，教授學(xué)生各種形式的續(xù)寫技巧，讓學(xué)生依托自身的想象空間續(xù)寫一篇優(yōu)秀的文章。

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱麗明.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫實(shí)踐探究[J].中外交流，2018（11）：57.

[4]米占東，張振敏.基于讀后續(xù)寫的高中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與思考：以第三單元Reading Task閱讀課文A Night In The Mounting為例[J].英語教師，2019（19）：23.

[5]劉麗萍.依托“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)：以A beggar and a lady教學(xué)為例[J].英語教師，2020，20（1）：127-131.