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隨著教育改革和雙減政策的實行和推進，素質教育受到人們的重視，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的新目標。高中是學生學習生涯中最重要的階段之一，在教育改革的大環(huán)境下，高中語文課程教學也需要做出一定的改變，打破課程囿于高考的傳統(tǒng)模式，改變教學策略，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)主要是指新時代學生必須具備的有助于學生終身發(fā)展和社會進步的能力和品性，是一種解決問題的方法和思維模式。

二、高中語文教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育模式中，許多高中語文老師過分注重學生的成績，依舊采用以考點為主的填鴨式教育，而對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則過分忽略。比如，在學習《勸學》一課時，很多教師只注重文言文解釋和翻譯，并著重強調需要背誦的部分，而并不關注這篇課文的內涵和它想傳達的思想，這樣的教學非常單薄、蒼白，無法達到良好的教學效果。

（二）課堂教學過程中缺乏有效提問和互動

語文課堂相比理科學科而言變化較少，因此非常容易顯得沉悶無聊，這種情況下，老師和學生的互動就顯得非常重要。然而，目前的高中語文教學中，有效互動非常少，教師對學生的提問大多停留在封閉式問題的層面，問的最多的是“這個詞的意思理解了嗎？這首詩的思想感情明白了嗎？這道題考試會做了嗎？這個句子會翻譯了嗎？”這些問題學生只需要回答是與否，完全不需要思考，無法調動學生的思維，老師也無法從這些提問中真正掌握學生的學習情況。這樣的語文課堂導致學生昏昏欲睡，思維遲鈍，毫無吸引力，也不利于學生綜合能力的提高。

（三）教學方式落后，教師語文專業(yè)素養(yǎng)不強

教育是一個知識加工和傳遞的過程，就像從大河向小溪注水，首先大河需要足夠多的水，其次也必須利用一些引水設備，如果一股腦灌進去，則可能會沖垮堤壩，淹沒兩岸居民。教育亦是如此，老師要把知識傳遞給學生，首先自身必須有足夠多的知識儲備，其次還需要注重知識的傳遞方式。然而，目前我國許多高中語文老師不注重教學方式和自身文學素養(yǎng)的提高，反而囿于高考題型，無論是自身接觸的還是向學生傳遞的，全部是圍繞高考的各種教材和參考書，強迫學生死記硬背，毫不注重語文本身的積累和運用。

三、提升語文核心素養(yǎng)的教學策略

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞語文的魅力

在語文教學過程中，除了幫助學生學會必需的知識，更重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并體會到語文之美。如朱自清的《荷塘月色》，教師在上這一課時，不能只將教學重點局限于這篇文章的考點，一再強調排比句、擬人句的用法，還要讓學生體會到朱自清筆下的荷塘之美、月色之美以及荷塘之熱鬧和寂寥，在文學視角下，任何情緒都有自身的獨特之美，許多尋常的人、事物都值得欣賞和記錄，老師要讓學生體會到這一點，潛移默化地培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)，提高他們的道德修養(yǎng)，使他們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（二）利用語文學習拓寬學生視野

語文最獨特的優(yōu)勢在于它是一種傳遞文化的方式，語言可以傳達出超過其本身的許許多多豐富而深刻的東西，通過閱讀，學生可以了解到超越自身認知和想象力的世界。高中生的心智發(fā)育已經趨于成熟，他們已經具備閱讀和理解世界的能力，因此，在語文教學過程中，老師要把握這個機會，利用語文的優(yōu)勢，開闊學生的視野，而不僅僅是將授課內容局限于語文課本。

一方面，在課堂中，教師可以多做課堂拓展。比如，在學習《過秦論》這篇課文時，除了課本知識，教師還可以引經據(jù)典，為學生解說秦始皇的許多未解之謎，這樣不但能吸引學生興趣，引發(fā)他們的討論和思考，還能開闊他們的視野，使他們明白為人的許多道理。另一方面，課外閱讀也十分重要，閱讀不僅能夠開闊視野，更重要的是十分有利于對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生是一個缺乏實踐經驗的群體，如何增加他們的理論經驗，提高他們的社會競爭力，使其能夠適應社會發(fā)展，最有效的方式就是閱讀。書籍往往是作者智慧的結晶，通過閱讀，不但能夠讓缺乏社會經驗的學生提前知曉許多人生道理，還能夠啟發(fā)他們的思維，拓展他們解決問題的方式，提高他們的核心素養(yǎng)。

四、結語

總之，提高學生核心素養(yǎng)是高中階段的重要教育內容，對于語文課堂來說，教師需要從教學方式、教學內容、課堂互動等多方面提高教學質量，激發(fā)學生的興趣和感情，使其在學習知識的同時，自身的核心素養(yǎng)也得到相應的提高。

參考文獻：

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