楊麗

從當(dāng)前的教育情況來看，學(xué)科核心素養(yǎng)是老師面臨的新的教學(xué)要求。老師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)該立足核心素養(yǎng)的教學(xué)點，在完成現(xiàn)有教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，對校本課程進行深入的挖掘和研究。老師應(yīng)該加大教育力度，轉(zhuǎn)變自己的教育思想，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)教學(xué)。仔細研究當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

其實在教育領(lǐng)域，“學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞的提出已經(jīng)有很長時間。近些年，教師在教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生掌握教材中的理論知識，還應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的化學(xué)素質(zhì)和化學(xué)學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生進行高質(zhì)量的化學(xué)實驗，通過化學(xué)探究的過程，研究物質(zhì)的變化，了解物質(zhì)變化的相關(guān)理論知識。以此作為基點進行探究，讓學(xué)生不斷創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自己。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和化學(xué)實驗校本課程開發(fā)的概念

在當(dāng)前教育的背景下，教育部門強烈要求老師在開展學(xué)科教學(xué)時，要遵循核心素養(yǎng)的教學(xué)原則。對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的概念可以簡單地理解成：老師在開展化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，不能只滿足于讓學(xué)生掌握基本的教材知識，應(yīng)該從長遠的角度出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)過本堂課的學(xué)習(xí)學(xué)到一定的技能和解題方法。采用全新的方式開展化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。老師在帶領(lǐng)學(xué)生開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生更多地關(guān)注實驗操作的過程和實驗過程中的現(xiàn)象。因為學(xué)生要學(xué)習(xí)的是實驗的操作方法以及實驗中用到的專業(yè)理論知識。學(xué)生只有掌握這些方面的內(nèi)容，才能真正從根本上提高自己的化學(xué)實驗操作能力和化學(xué)素質(zhì)。校本課程開發(fā)是當(dāng)前教學(xué)中經(jīng)常會碰到的內(nèi)容，在進行校本課程開發(fā)時，應(yīng)該真正從學(xué)生的需求出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科成績?yōu)橹饕繕?biāo)。化學(xué)實驗校本課程開發(fā)可以簡單地理解成：老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生有更深刻的印象，充分利用學(xué)校周邊以及學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)教材，對這類教材進行仔細研究，找出對學(xué)生實驗操作有幫助的資料，推動化學(xué)實驗教學(xué)課程的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

二、高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的意義和要求

從當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求來看，在高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，老師應(yīng)該重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的化學(xué)知識，只有真正掌握基礎(chǔ)知識，才能更加順利地開展核心素養(yǎng)教學(xué)。學(xué)生除了要具備基礎(chǔ)知識、基本理念之外，還應(yīng)該具備相應(yīng)的實踐能力。因為對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，其是理論知識和實驗操作結(jié)合起來的，學(xué)生只有同時具備基礎(chǔ)知識和實踐能力，才能更加熟練地運用化學(xué)知識，解決化學(xué)難題。除此之外，在高中階段的核心素養(yǎng)教學(xué)中，老師還應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反省自己的學(xué)習(xí)情況，不斷認識自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。老師應(yīng)該讓學(xué)生自己解答一些比較簡單的題目，讓學(xué)生自己投入知識的探究中，培養(yǎng)學(xué)生遇到難題之后進行自主探究的意識。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠具備一定的探索精神，而且有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于高中學(xué)生來說，探索精神和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，能夠為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供幫助。老師應(yīng)站在核心素養(yǎng)的角度開展化學(xué)教學(xué)，有效解決當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中的許多問題。這樣既能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。另外，對學(xué)生思想觀念和價值觀念也有一定的引導(dǎo)作用，真正使學(xué)生的知識和身心得到全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)背景下開展高中化學(xué)實驗教學(xué)的策略

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的實際性

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)是一個綜合性較強的過程。老師不能盲目地直接開展核心素養(yǎng)教學(xué)，開展教學(xué)之前，應(yīng)該注重培養(yǎng)自己的責(zé)任意識和教學(xué)能力。首先，應(yīng)該觀察班內(nèi)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生意識到自己在課堂上的主體地位，只有真正把學(xué)生放在課堂的中心位置，才能讓學(xué)生油然而生責(zé)任感，通過這種責(zé)任感推動學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)都存在畏懼心理，他們認為化學(xué)實驗操作難度是非常大的，自己無法完成化學(xué)實驗操作，從而會對化學(xué)實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。在這種情況下，老師就應(yīng)該選擇一些簡單的小實驗，讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生消除恐懼心理。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生找出生活中的鐵制品。老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用最簡單的方式，讓學(xué)生利用磁鐵對鐵制品進行檢驗。這種實驗操作方式能夠讓學(xué)生對化學(xué)實驗的認識得到一定的改觀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來化學(xué)實驗并不全是高難度的操作，自己也可以獨立操作完成。另外，學(xué)生本身對周圍的各種鐵制品是比較熟悉，所以能夠高效地完成老師安排的實驗任務(wù)。

另外，老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起尋找生活中的各種金屬制品。不同金屬制品的金屬材料是不同的，老師可以讓學(xué)生將金屬制品的名稱和構(gòu)成材料記錄下來，并讓學(xué)生將自己的記錄結(jié)果帶到課堂上和老師、同學(xué)一起研究。

老師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進行簡單的金屬實驗熔化操作，例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起研究鋁箔，在研究的過程中可以借助一定的工具，將選好的鋁箔放在酒精燈上進行燃燒，達到一定的溫度之后鋁箔會熔化。學(xué)生對化學(xué)實驗的操作過程是比較感興趣的，老師也要發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生集中注意力，仔細觀察鋁箔加熱和熔化的過程。此外，老師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生隨手記筆記的好習(xí)慣。對自己觀察到的化學(xué)現(xiàn)象進行及時記錄，為后續(xù)的總結(jié)提供參考。

（二）加大對學(xué)生的基礎(chǔ)培訓(xùn)

老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該充分考慮化學(xué)學(xué)科的特殊性，高中化學(xué)本身具有一定的難度，所以老師不能采取單一的方式進行化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該考慮學(xué)生接觸化學(xué)知識之后化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度以及化學(xué)核心素養(yǎng)的形成問題。所以老師在實際進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮化學(xué)實驗教學(xué)的實際情況，采用多元化的教學(xué)模式對學(xué)生進行教育。例如，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)分類的相關(guān)問題時，就可以充分利用這個機會對學(xué)生的主觀能動性進行培養(yǎng)。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因為學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中需要自己完成相應(yīng)的實驗操作。所以在進行物質(zhì)分類實驗操作的時候，老師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性完成實驗的具體操作。化學(xué)實驗的主要目的是對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗中涉及的專業(yè)知識。所以，老師應(yīng)該更多地對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自己動手完成實驗操作。老師可以事先通過短視頻，讓學(xué)生了解實驗的基本內(nèi)容和具體操作步驟，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室完成實驗操作。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識符合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）加強實驗教學(xué)部分

對于化學(xué)這門學(xué)科，實驗是非常重要的。所以老師在進行高中化學(xué)教學(xué)的時候，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識之外，還應(yīng)該重視實驗教學(xué)部分。學(xué)校應(yīng)該給老師和學(xué)生提供實驗機會，讓學(xué)生在教材上看完實驗步驟之后自己到實驗室完整地操作實驗。老師可以選取一些經(jīng)?？荚u且知識點含量較高的實驗，讓學(xué)生自己動手完成。學(xué)生自己進行實驗操作，不僅可以增強學(xué)生對實驗相關(guān)理論知識點的記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。在進行化學(xué)實驗操作的時候，為了讓學(xué)生更加高效地完成實驗，老師可以對班級的學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位完成實驗操作。老師應(yīng)該引導(dǎo)組長將小組內(nèi)的成員進行合理的分工，將實驗操作、現(xiàn)象記錄、結(jié)論總結(jié)等任務(wù)分給不同的學(xué)生，讓每一位學(xué)生都明確自己身上的責(zé)任，從而高質(zhì)量地完成自己分內(nèi)的工作。另外，學(xué)生在操作實驗的過程中，老師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。要求學(xué)生嚴格按照教材上規(guī)定的實驗步驟來操作，對于一些存在危險性的行為，老師要及時提醒。鼓勵學(xué)生進行隨堂記憶，將實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄在筆記本上。完成化學(xué)實驗之后，會產(chǎn)生一些廢棄物，老師要充分抓住這個機會對學(xué)生進行綠色理念的教育，讓學(xué)生采用科學(xué)的方式對廢棄物進行處理，實現(xiàn)廢棄物的二次利用。

四、結(jié)語

總之，高中化學(xué)老師應(yīng)該響應(yīng)新課程改革的號召，充分開展核心素養(yǎng)下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)。應(yīng)該將知識教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)漸漸融合，實現(xiàn)學(xué)生知識目的的同時，讓學(xué)生具備一定的動手實踐能力。在教育的過程中，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，遇到難題時，通過自主探究來解決，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地進步與發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的化學(xué)實驗校本課程開發(fā)與實踐”（課題編號：GS[2020]GHB1482）研究的階段性成果。