傅世榮

摘? ?要：新課標(biāo)聚焦學(xué)科大概念、大過(guò)程，大單元教學(xué)作為近年來(lái)頗受青睞的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，運(yùn)用了大概念、大過(guò)程的視角來(lái)組織項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，將知識(shí)條件化、結(jié)構(gòu)化、對(duì)象化。探究大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐是如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大單元;項(xiàng)目實(shí)踐

基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐，契合核心素養(yǎng)和新課標(biāo)的要求，這種用真實(shí)問(wèn)題情境來(lái)研究主題項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生深度參與教學(xué)有非常大的好處，吸引學(xué)生積極投入，開(kāi)展合作、探索、活動(dòng)分享的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

1? 以項(xiàng)目式實(shí)踐為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇適合的項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)可以多時(shí)段、多學(xué)科的跨越，將碎片化的知識(shí)按一定的邏輯組織起來(lái)，網(wǎng)狀化。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)將知識(shí)回歸到具體的問(wèn)題情境、日常生活情境、概念框架情境，它主要是將學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、實(shí)踐、創(chuàng)造性以科學(xué)技術(shù)的方式將人與科技乃至文學(xué)聯(lián)合在一起。中國(guó)制造2025是未來(lái)發(fā)展的核心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，能夠有效地將其他課程融合在一起，也是發(fā)展中國(guó)制造2025的基礎(chǔ)。而高中通用技術(shù)教學(xué)就能解決這類問(wèn)題。以項(xiàng)目式實(shí)踐為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)對(duì)于我國(guó)高中教學(xué)有著非常深遠(yuǎn)的影響。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，主要是以任務(wù)情境的形式引導(dǎo)課堂，以項(xiàng)目為大單元教學(xué)主題，在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，這就是項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在上“流程與及其設(shè)計(jì)”這一單元時(shí)，整體的教學(xué)思路可以圍繞“組合式筆筒”這個(gè)項(xiàng)目情境進(jìn)行，流程的探析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化呈遞進(jìn)關(guān)系，安排七個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生圍繞這些項(xiàng)目實(shí)踐主題將情境化知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的途徑與能力，使學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的成功、學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐已經(jīng)成為通用技術(shù)的教學(xué)趨勢(shì)。所以在國(guó)內(nèi)很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)教學(xué)法的研究和探索。但是，每個(gè)地區(qū)的課程資源以及學(xué)校條件都有一定的差距，包括學(xué)生之間都存在一定的差異性。所以，大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐探究要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前，很多學(xué)校缺乏符合本校學(xué)情的通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源，所以在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一定要勇于創(chuàng)新、善于探索。

2? 圍繞深度學(xué)習(xí)開(kāi)展大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)

2.1? 確定基于深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐中，首先要根據(jù)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，凸顯單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)性，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。還要以大概念理念為引領(lǐng)對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，營(yíng)造開(kāi)放性的單元主題情境，按一定的梯度把項(xiàng)目活動(dòng)系列化、情境化。

單元項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)核心素養(yǎng)的基本單位，是促進(jìn)學(xué)生深度的思考，要讓學(xué)生能夠在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中展開(kāi)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，掌握通用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)通用技術(shù)基本思想，構(gòu)建知識(shí)框架。比如在“模型或原型的制作”單元中，圍繞前面已經(jīng)開(kāi)展的臺(tái)燈設(shè)計(jì)這一主題繼續(xù)深入開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)踐，這一單元重點(diǎn)是需要對(duì)經(jīng)常使用的工具以及材料進(jìn)行加工制作，對(duì)于臺(tái)燈設(shè)計(jì)方案中的設(shè)計(jì)能夠具體識(shí)別。通過(guò)這種項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)方式，將設(shè)計(jì)方案進(jìn)行物化，提升對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)理解的格局，對(duì)于技術(shù)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)行籌劃和安排，形成一定的工程思維，提升學(xué)生的物化能力，為后面的技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)主題打下良好的基礎(chǔ)。

2.2? 確定基于深度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)大單元教學(xué)任務(wù)情境

在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常重要的，它有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，也就是在項(xiàng)目實(shí)踐中達(dá)成的做中用、學(xué)、思、悟、評(píng)、創(chuàng)。因此基于深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)踐情境設(shè)計(jì)，要立足學(xué)生的真實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界，在鮮活的日常環(huán)境中挖掘情境資源;任務(wù)情境要具有層次性、開(kāi)放性和跨學(xué)科性，為學(xué)生創(chuàng)造自己確定任務(wù)、任務(wù)分工、任務(wù)協(xié)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和采取多方案解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)任務(wù)進(jìn)行物化和對(duì)象化。

任務(wù)情境化對(duì)于大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐是非常關(guān)鍵的，影響學(xué)生的參與過(guò)程和體驗(yàn)，在具體的實(shí)踐中不能過(guò)于夸張。我們經(jīng)常會(huì)在一些實(shí)踐項(xiàng)目中看到工具不限制，材料不限制，這種不限制的方式帶來(lái)了許多問(wèn)題，如何把握好物化過(guò)程。比如“請(qǐng)制作一個(gè)收納盒”這個(gè)任務(wù)情境主題過(guò)于模糊，可以改為“高二（1）班謝小雨同學(xué)發(fā)現(xiàn)桌面凌亂影響學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題也困擾了不少同學(xué)，她發(fā)現(xiàn)課桌側(cè)板上有多個(gè)用于調(diào)節(jié)桌子高度的洞，因此他想設(shè)計(jì)一個(gè)能掛在課桌側(cè)板上一個(gè)收納盒”。這樣就將學(xué)生卷入真實(shí)任務(wù)情境中，通過(guò)目標(biāo)明確、情境綜合、難度適宜的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展合作探究、互動(dòng)分享的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.3? 確定基于深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐的管理是必備環(huán)節(jié)，也是項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)在組成部分，評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)和改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)?xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行監(jiān)測(cè)并及時(shí)反饋、指導(dǎo)、調(diào)整項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程。評(píng)價(jià)要貫穿整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)始、過(guò)程、結(jié)束。評(píng)價(jià)應(yīng)是多元的，整合多個(gè)維度、多種方式，評(píng)價(jià)目標(biāo)要與大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要清晰準(zhǔn)確，同時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)、方式、工具之間要緊密關(guān)聯(lián)。

教師要特別注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從典型意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，就學(xué)生參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的有效度，通過(guò)師生交流、活動(dòng)觀測(cè)、評(píng)價(jià)量表等方式監(jiān)測(cè)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度。要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中的成長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生增值性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)、個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的增值表現(xiàn)，及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)不足之處及時(shí)指導(dǎo)。

3? 基于深度學(xué)習(xí)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)該注意的事項(xiàng)

通過(guò)以上的研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中尤為需要注意的事項(xiàng)：

（1）項(xiàng)目實(shí)踐要在大概念引領(lǐng)下確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要具體化，可以從學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、量規(guī)設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)入手。借助學(xué)科知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生超越純粹的知識(shí)掌握，實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科的本質(zhì)和特有的思想方法，形成正確的價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向從學(xué)生的真實(shí)世界切入，包含一定的素養(yǎng)維度，能反映大單元學(xué)習(xí)主題，反映學(xué)科本質(zhì)、單元大概念。

（3）對(duì)于評(píng)價(jià)方式要客觀，注重持續(xù)性評(píng)價(jià)，關(guān)注階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，兩者需要相互融合，對(duì)于項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程要多維度、多元化的評(píng)價(jià)。

（4）在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師做好輔助作用。

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的通用技術(shù)大單元教學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向活動(dòng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，開(kāi)展有意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)框架，理解并評(píng)判學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)程。使學(xué)生成為具有獨(dú)立思考、有創(chuàng)新精神、會(huì)協(xié)作共享和實(shí)踐能力、能創(chuàng)造美好未來(lái)的社會(huì)主人。