胡瑛

十幾年來，浙江師范大學(xué)幼兒教育集團(tuán)壹顆幼兒園一直致力于混齡教育實(shí)踐，探索如何更好地讓不同年齡、有不同生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒在不同場(chǎng)景中互動(dòng)，探索如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生、共創(chuàng)、共贏。我們打破幼兒的年齡界限，將所有幼兒都以混齡組班;打破班與班的界限，打通每個(gè)樓層的班級(jí)場(chǎng)所與公共場(chǎng)所，形成卓越小鎮(zhèn)、關(guān)愛小鎮(zhèn)、開放小鎮(zhèn)等活動(dòng)場(chǎng)域;打通學(xué)習(xí)空間，將21個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景分布在三個(gè)小鎮(zhèn)中;打破校園與社會(huì)的界限，將每周五定為“外出日”，開展相關(guān)的延伸活動(dòng)。

混齡教育、場(chǎng)景學(xué)習(xí)帶來的教育樣態(tài)的改變，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。如何通過園本教研提升教師的專業(yè)水平呢？我們秉持“從兒童中來，到兒童中去”的教研理念，將教研的主動(dòng)權(quán)讓渡給每一位教師，用教研成果反哺教育教學(xué)實(shí)踐。下面是我們的具體做法。

一、研究真問題

作為園長(zhǎng)，我經(jīng)常在思考，如何確保教研的問題是教師實(shí)踐中的真實(shí)困惑，教研所解決的是教師在教育教學(xué)中的實(shí)際問題？我認(rèn)為，應(yīng)該改變以往自上而下的命題教研的做法。于是，我們通過《問題議案征集表》、督導(dǎo)巡視、交流等途徑收集教研問題，然后對(duì)問題進(jìn)行梳理、分析、歸類，根據(jù)問題的分類等情況，采用適宜的規(guī)模與方式組織教研，直到問題解決。

1.通過《問題議案征集表》收集問題

每學(xué)期末，我們都會(huì)向教師發(fā)放《問題議案征集表》，由教師根據(jù)真實(shí)的困惑填寫，教研管理者對(duì)收集到的問題進(jìn)行梳理、分析、歸類。下學(xué)期初，由教研管理者和各教研組長(zhǎng)根據(jù)問題分類，擬定新學(xué)期的教研目標(biāo)、重點(diǎn)、方案等，再由各教研組長(zhǎng)與教師一起進(jìn)一步細(xì)化教研方案、步驟，開展教研。

例如，有一次我們?cè)谑崂硗ㄟ^《問題議案征集表》收集到的問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有教師提出如何設(shè)計(jì)與運(yùn)用簽到牌的問題。該教師認(rèn)為，簽到牌常用于記錄幼兒參與某項(xiàng)活動(dòng)的頻率等。幼兒園目前用得最多的是掛在脖子上的簽到牌或立在活動(dòng)場(chǎng)所入口處的簽到板，雖然能夠起到簽到的基本作用，但是其拓展性和趣味性不足，時(shí)間一久，幼兒便對(duì)它失去了興趣，簽到牌就淪為擺設(shè)。

這一問題引起了教研管理者、教研組長(zhǎng)及小鎮(zhèn)負(fù)責(zé)人的關(guān)注，大家都對(duì)這一現(xiàn)象感同身受。在開始階段，幼兒能夠在進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)域前主動(dòng)完成簽到，但隨著時(shí)間的推移，能主動(dòng)完成簽到的幼兒越來越少。

為了更深入、細(xì)致地了解各活動(dòng)場(chǎng)所目前的簽到形式及幼兒的簽到情況，我們來到各個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，察看教師設(shè)計(jì)的簽到牌，看到了個(gè)別教師設(shè)計(jì)的比較有創(chuàng)意的簽到牌，并且幼兒簽到情況比較好。我們及時(shí)與相關(guān)教師進(jìn)行溝通，了解其設(shè)計(jì)思路。

了解實(shí)際情況后，我們認(rèn)為關(guān)于簽到牌的問題是教師面臨的共性問題，所以應(yīng)該組織全體教師進(jìn)行研討，解決問題。于是，在開學(xué)前，我們組織全園教師對(duì)簽到牌問題進(jìn)行研討。主要討論兩個(gè)問題：簽到有什么意義？如何優(yōu)化簽到形式？在教研中，教師們就簽到的作用和意義作了深入分析，認(rèn)為簽到是幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景的一個(gè)儀式，能幫助幼兒樹立角色意識(shí)、增強(qiáng)內(nèi)心秩序感，是有必要保留的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師們還認(rèn)為簽到牌是環(huán)境教育的重要組成部分，是具有一定的教育功能的。那么如何優(yōu)化簽到形式呢？我們展開了熱烈的討論，有的教師認(rèn)為應(yīng)針對(duì)不同年齡的幼兒設(shè)置難易程度不同的簽到形式。例如，小班幼兒可以把代表自己的標(biāo)志粘貼在簽到板上，中大班幼兒可以直接在簽到板上畫代表自己的標(biāo)志;有的教師認(rèn)為可以把簽到與項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以提高趣味性。例如，秋棋項(xiàng)目組可以考慮將簽到和正在學(xué)習(xí)的棋結(jié)合，用“大棋盤”作為簽到牌。

回到班里后，教師們對(duì)簽到形式進(jìn)行了更新?lián)Q代：有的基于幼兒貼、畫、插等不同方面的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)了不同難易程度的簽到牌;有的創(chuàng)造了更有新意的簽到牌，豐富了其使用功能。例如，南瓜的魔法項(xiàng)目組用了一塊素色畫布作為簽到牌，幼兒每次參與活動(dòng)就在畫布上畫一個(gè)南瓜，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，表征能力在逐步提高;幸福一家人項(xiàng)目組則將簽到和評(píng)價(jià)結(jié)合起來，幼兒在參與活動(dòng)前要在相應(yīng)的表格上簽到，活動(dòng)結(jié)束后，還要對(duì)當(dāng)天的活動(dòng)情況做自我評(píng)價(jià)，并記錄在表格上。

2.在巡視、督導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題

平時(shí)，我經(jīng)常和教研管理者在各活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡視和督導(dǎo)，過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在教育實(shí)踐中存在這樣那樣的問題，這些問題可能教師自己都沒意識(shí)到，其中有的是個(gè)性問題，有的是共性問題;有的問題容易解決，有的問題需要深入研究才能解決。所以發(fā)現(xiàn)問題后，我們經(jīng)常當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行判斷，個(gè)性的、容易解決的問題就會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)解決，共性的、一時(shí)無法解決的問題則會(huì)組織研討。

例如，有一次，我們來到剛工作不久的珊珊老師負(fù)責(zé)的“反斗城”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，幼兒在玩建構(gòu)游戲。這時(shí)，有幼兒提出需要木棍等材料搭建房子，但珊珊老師沒有給予回應(yīng)。我們問她為什么不回應(yīng)幼兒的需求，她說：“因?yàn)榛顒?dòng)區(qū)內(nèi)已經(jīng)沒有空間擺放別的材料了，所以我無法滿足他的需求?！碑?dāng)時(shí)，我們就向珊珊老師指出，忽視幼兒需求的做法是不可取的。同時(shí)，我們提醒她，這個(gè)問題其實(shí)早在開展場(chǎng)景學(xué)習(xí)初期我們就討論過，因?yàn)榭臻g有限，我們把材料分散投放在各個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地，這樣既可以節(jié)約空間，又可以讓幼兒有更多自主解決問題的機(jī)會(huì)。聽了我們的話，珊珊老師恍然大悟，說：“我知道怎么做了?！?/p>

3.在交流中發(fā)現(xiàn)問題

為了及時(shí)了解教師在實(shí)踐中存在的問題，我經(jīng)常與教師進(jìn)行交流，傾聽他們的真實(shí)想法和困惑，及時(shí)幫助他們解除困惑。

例如，有一次我在與章老師交流時(shí)，聽她說了一件事。她們班的幼兒在幼兒園組織的秋日集市上賺取了166元的項(xiàng)目基金，關(guān)于這筆錢怎么用孩子們有不同的想法，有的說買玩具、有的說買糖果、有的說買植物，辰辰說“把這筆錢捐贈(zèng)給貧困的老奶奶”。章老師覺得辰辰的想法很棒，她想到的不是個(gè)人的獲得，而是關(guān)愛別人。可章老師轉(zhuǎn)念一想，如果要捐款這點(diǎn)錢太少了，捐款的程序比較復(fù)雜，并且一時(shí)很難找到適當(dāng)?shù)木柚鷮?duì)象。章老師便對(duì)辰辰說了句，“你的想法很好，你能想到更需要幫助的人，很棒”，這件事就過去了。后來，幼兒以投票的方式?jīng)Q定把錢用來買植物。之后，章老師一直很糾結(jié)自己的處理方式是否妥當(dāng)。聽了章老師講的故事，我覺得挺有意思的，很多教師在教育實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到類似的兩難問題。于是，我召集全園教研組長(zhǎng)及項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就章老師的困惑進(jìn)行研討。大家認(rèn)為，尊重大多數(shù)幼兒的想法、同意幼兒購(gòu)買植物沒有錯(cuò)，這筆錢是幼兒通過自己的勞動(dòng)賺取的，幼兒應(yīng)該有支配權(quán)。同時(shí)，大家也認(rèn)為，辰辰的愛心應(yīng)該被肯定，幫助別人帶給幼兒精神上的快樂是玩具、糖果等無法比的。有年輕教師說，其實(shí)捐款也沒有那么復(fù)雜，支付寶上就有積分獻(xiàn)愛心等公益活動(dòng)，捐款后還可以獲得一張電子捐贈(zèng)證書，捐款的數(shù)額也不用太大，以后可以組織幼兒參加這樣的公益活動(dòng)，以鼓勵(lì)幼兒的愛心、善舉。聽了大家的建議，章老師終于解開了心結(jié)。

二、讓每位教師都成為研究者

我認(rèn)為，要真正發(fā)揮教研的作用，實(shí)現(xiàn)通過教研解決教育教學(xué)實(shí)際問題，就必須讓每位教師都成為研究者。為了提升教師開展教研活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，我們采取了以下做法。

1.開展合作小組式教研

通過多年的實(shí)踐，我們建立了“縱橫交織”的教研網(wǎng)，以課程建設(shè)為教研工作的軸心，以保教質(zhì)量為基點(diǎn)，以合作小組為教研基本形式開展日常教研。合作小組式教研，即專家、幼兒園管理者、教研管理者、教師在一段時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)入同一個(gè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行教學(xué)觀摩，觀察及記錄幼兒活動(dòng)，通過反復(fù)探討解決某一問題。

一開始，合作小組式教研一般由一名教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，其余教師進(jìn)行觀摩，然后大家一起研討，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)實(shí)際情況，提出后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的方案建議。后來，我們覺得不一定要局限于由一名教師組織教學(xué)活動(dòng)，可以由多名教師甚至所有教師都參與組織教學(xué)活動(dòng)。例如，在一次由鄭老師組織的“詹姆斯怎么了的”活動(dòng)中，鄭老師讓孩子們以組為單位，根據(jù)小組計(jì)劃去幼兒園各處收集相關(guān)材料。這時(shí)，所有參加教研的教師自動(dòng)分組，以組織者的角色跟隨各組幼兒進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，他們還用視頻、照片、文字等方式記錄幼兒的活動(dòng)情況。在后續(xù)的討論交流中，由于親自組織、觀察了幼兒的活動(dòng)，大家充分表達(dá)了自己關(guān)于如何支持幼兒自主學(xué)習(xí)、如何幫助幼兒解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難的意見和建議。

合作小組式教研讓每一位教師都積極、主動(dòng)參與到教研中，形成學(xué)習(xí)共同體，讓每一位教師都成為研究者。

2.創(chuàng)設(shè)“教研墻”

我們的教研墻有兩種，一種是我們從2019年開始，在會(huì)議室問題集旁邊創(chuàng)設(shè)的“研尋記記錄墻”，就是將教師參與教研、承擔(dān)教研任務(wù)的過程記錄下來，讓教研過程及成效有跡可循。此外，上面還會(huì)記錄一些教師們互相鼓勵(lì)、贊賞的話，“研尋記記錄墻”提升了教師參與教研的主人翁意識(shí)及責(zé)任意識(shí)。另一種是我們?cè)诠矃^(qū)域創(chuàng)設(shè)的“教研問題墻”，教師可以隨時(shí)把自己碰到的問題記錄在上面，其他教師如果對(duì)相關(guān)的問題有類似的困惑或有自己的想法和建議的，可以隨時(shí)在上面表達(dá)。這樣集思廣益，一個(gè)問題可以有多個(gè)解決方法。平時(shí)在教研活動(dòng)中不善于口頭表達(dá)的教師也愿意參與，所以這種教研方式很受教師的歡迎。

3.鼓勵(lì)開展“滿天星式教研”

我們認(rèn)為，有些教研不一定要有嚴(yán)密的組織形式、完善的教研計(jì)劃，所以我們經(jīng)常對(duì)教師說，只要能拓展思路、解除困惑，不必拘泥于教研的形式、參與人數(shù)等外在的東西，可以隨時(shí)隨地開展教研。我們把它稱作“滿天星式教研”，讓教研隨時(shí)隨地發(fā)生在教師非正式談話與交流中。

例如，有一天午飯后，胡老師等3位老師聊起了關(guān)于項(xiàng)目活動(dòng)“兵器”的話題。

胡老師：孩子們對(duì)兵器挺有興趣的。你們說開展以兵器為主題的項(xiàng)目活動(dòng)，可行嗎？

章老師：怎么進(jìn)行呢？杭州沒有兵器博物館可以讓幼兒參觀，我們自己對(duì)槍炮也沒什么研究。從哪兒開始呢？

卜老師：雖然我們不懂，但我們可以和孩子們一起學(xué)習(xí)、探索呀。你們了解哪些古代的兵器呢？

胡老師：我知道弓、箭、刀、棍、長(zhǎng)矛等。

章老師：我知道有劍、戟，盾應(yīng)該也算吧。

卜老師：我們每個(gè)人都了解幾樣兵器，可以互相分享，那我們對(duì)兵器的經(jīng)驗(yàn)就豐富了。

章老師：對(duì)的。我們可以讓幼兒先去搜集關(guān)于兵器的資料，然后帶著收集到的圖片、書籍或者實(shí)物來與小朋友分享，這樣就可以豐富幼兒關(guān)于兵器的經(jīng)驗(yàn)。

胡老師：然后可以讓他們動(dòng)手做一做，創(chuàng)設(shè)一個(gè)兵器庫(kù)，那肯定很有意思。

章老師：讓幼兒自制兵器可以，但要有所選擇，像做長(zhǎng)矛之類的，可能會(huì)有安全隱患。

胡老師：嗯，這確實(shí)會(huì)有安全隱患。那就看孩子們的興趣了，讓他們自己決定吧。

在開展“宋韻文化”主題活動(dòng)中，胡老師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)古代兵器很感興趣，她不知道該不該支持幼兒對(duì)兵器進(jìn)行深入探究。因此有了她與卜老師、章老師的上述對(duì)話。

又如，有一天，站在走廊上，王老師和沈老師就幼兒想制造一個(gè)集光與熱于一體的“太陽(yáng)二號(hào)”進(jìn)行了討論。

王老師：孩子們想制造“太陽(yáng)二號(hào)”，他們認(rèn)為太陽(yáng)是有光有熱的，于是就想收集會(huì)發(fā)光、發(fā)熱的物體來制造太陽(yáng)。你說這可行嗎？

沈老師：我覺得可行的。孩子們很有科學(xué)思維呀，哪怕不成功我們也應(yīng)該支持他們。

王老師：他們明天會(huì)帶什么來呢？手電筒、蠟燭、暖風(fēng)機(jī)？

沈老師：聽起來很有趣，我挺期待他們制造太陽(yáng)行動(dòng)呢。

王老師：可是這樣做的話，就有可能偏離了原來擬定的項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)。

沈老師：我覺得項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)該追隨幼兒的興趣進(jìn)行，才能讓幼兒保持探究的興趣。

……

星星之火可以燎原。就是這些彌散在日常中的交流與對(duì)話，推動(dòng)著我們的課程高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)著幼兒獲得更多的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

三、將教研落到實(shí)處

我們一直倡導(dǎo)做真教研，就是要把教研落到實(shí)處。將教研落到實(shí)處，絕不是聽一次講座、觀摩一次教學(xué)活動(dòng)，參加一次研討就能實(shí)現(xiàn)的，而是要通過一次次的實(shí)踐，一次次的教研，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，改變教師的教育教學(xué)觀念和行為。

例如，在“如何讓游離活動(dòng)的幼兒回到活動(dòng)中”的研討中，我們通過一次次的實(shí)踐、教研，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將教研的成果切實(shí)落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)初期，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景以吸引幼兒注意，可是在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)部分小年齡幼兒還是游離在場(chǎng)景之外。開始，有些教師采取強(qiáng)行將幼兒拉回來的策略來解決問題，可效果并不好。這給教師的教學(xué)帶來了困擾，教師既要關(guān)注場(chǎng)景中的幼兒，又不能忽略場(chǎng)景外的幼兒。關(guān)注了場(chǎng)景外的幼兒，場(chǎng)景內(nèi)幼兒的活動(dòng)就得不到有效跟蹤和觀察記錄;關(guān)注了場(chǎng)景內(nèi)的幼兒，場(chǎng)景外的幼兒便無法得到教師的指導(dǎo)。教師們提出：面對(duì)這樣的情況我們?cè)撛趺崔k？

于是我們組織了集體教研，從兩個(gè)角度進(jìn)行反思：第一，引導(dǎo)教師深入理解“學(xué)習(xí)”的定義。我們所謂處于游離狀態(tài)的幼兒，他們是不是也在學(xué)習(xí)？我們引導(dǎo)教師仔細(xì)觀察這部分幼兒的活動(dòng)情況，看他們是否在學(xué)習(xí)。通過觀察，教師認(rèn)識(shí)到這部分所謂游離在外的幼兒也在學(xué)習(xí)，只不過他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容與教師預(yù)設(shè)的不一樣。第二，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思，從場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)、材料投放和活動(dòng)內(nèi)容預(yù)設(shè)上去找原因，即設(shè)計(jì)的場(chǎng)景、投放的材料等是否能吸引幼兒的注意，活動(dòng)中教師是否關(guān)注了每一個(gè)幼兒的興趣。

參加教研的每一個(gè)教師都對(duì)自己創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景、投放的材料等進(jìn)行了反思，逐漸學(xué)會(huì)了放手，不急于求成。就這樣，一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)游離在外的幼兒越來越少了。

之后，教師又發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)景內(nèi)學(xué)習(xí)的幼兒，總有一部分雖然沒離開場(chǎng)景，但他們的行為或思緒卻處在游離狀態(tài)。

發(fā)現(xiàn)問題后，我們?cè)俅伍_展了集體教研，分析不同場(chǎng)景中幼兒游離行為的表現(xiàn)、類型，探討解決策略。我們一起分析處于游離狀態(tài)的幼兒主要分布在什么年齡段？幼兒的個(gè)性特征是什么？導(dǎo)致他們游離的原因有哪些？經(jīng)過分析及討論，我們發(fā)現(xiàn)處于游離狀態(tài)的主要是小年齡及晚來園的幼兒，還有一些是比較內(nèi)向、膽小的幼兒或者規(guī)則意識(shí)比較弱的幼兒。他們游離的原因各不相同，小年齡幼兒和晚來園的幼兒可能是因?yàn)椴恢雷鍪裁椿驙顟B(tài)還沒調(diào)整好而游離在活動(dòng)外;膽小、內(nèi)向的幼兒可能擔(dān)心自己做得不好，不敢參與活動(dòng);規(guī)則意識(shí)較弱的幼兒是因?yàn)闊o法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。據(jù)此，我們把暫時(shí)處于游離狀態(tài)的幼兒分成自卑型、自得其樂型、興奮型等。接著，我們通過分享教學(xué)案例等策略，探討了改變不同類型幼兒現(xiàn)狀的策略。例如，對(duì)自得其樂型的幼兒，可以給予一些具體的任務(wù)，提出一些具體要求;對(duì)興奮型的幼兒可以設(shè)置一些激勵(lì)機(jī)制，在幼兒認(rèn)真完成活動(dòng)后，給予一定的激勵(lì)。同時(shí)，利用混齡學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮同伴的榜樣作用，采取大帶小的策略等。一段時(shí)間后，幼兒參與活動(dòng)的積極性提高了，自主學(xué)習(xí)的能力也提升了，處于游離狀態(tài)的幼兒減少了。