嚴思

有一天，我班的涵涵在他的記錄本上畫了兩只烏龜，一只是哭臉烏龜，另一只是笑臉烏龜，他還在哭臉烏龜旁畫了一個“×”，在笑臉烏龜旁畫了個“？菁”。剛看到涵涵的記錄時，我不知道他想要表達的是什么，我猜測他是想要用哭臉和笑臉來表達烏龜?shù)男那椋恰啊痢焙汀?？菁”又代表什么呢？我好奇地問涵涵：“涵涵，你愿意告訴我你今天觀察到了什么嗎？”涵涵說：“我今天觀察了烏龜，我在養(yǎng)烏龜?shù)呐枥锓帕硕苟梗苟乖谒锱蛎浟?，水就不見了。烏龜不喜歡沒水的地方，所以我就畫了‘×;因為烏龜喜歡干凈的水，我就把盆里面的豆豆都倒掉了，換上了干凈的水，所以烏龜就開心了，我就畫了‘？菁?！?/p>

對于小班幼兒來說，在自主記錄中出現(xiàn)符號是不常見的。于是，我把涵涵的記錄與班里的孩子進行分享。我問：“你們見過這些符號嗎？你們知道它代表什么嗎？”孩子們對涵涵畫的符號特別感興趣，每個人都說了自己對涵涵畫的符號的理解。朵朵說：“‘×可能表示烏龜不開心，‘？菁表示烏龜開心了?！卑⑼f：“朋友在的時候烏龜很開心，后來它的朋友跑掉了，沒有朋友了，所以它就不開心了?！保ㄔ九枥镉袃芍粸觚?，其中一只烏龜不見了，只剩下了一只。）最后，我請涵涵來說一說他的觀察發(fā)現(xiàn)，涵涵說：“我觀察的是烏龜，養(yǎng)烏龜?shù)呐枥镉泻芏喽苟?，豆豆在水里都膨脹了，盆里的水就變少了，烏龜喝不到水了。我把盆里的豆豆倒掉了，換上了干凈的水，烏龜就開心了。”“哦，原來‘‘×是表示烏龜開心與不開心?！焙⒆觽冋f道。

第二天，我發(fā)現(xiàn)然然的記錄本里也出現(xiàn)了“×”和“？菁”等符號。

在游戲分享環(huán)節(jié)，我請然然與小朋友們分享他的游戲和記錄，然然說：“我玩了跳板的游戲，我先把木板搭在疊起來的墊子上，這樣就很安全。后來，我把墊子拿掉了，這樣就有點危險。‘？菁表示用上墊子是安全的，‘×表示沒有用墊子是不安全的。”

圓圓在植物觀察記錄中也運用了“×”和“？菁”。圓圓說：“紅色的西紅柿能吃，所以我畫了‘？菁;綠色的西紅柿還沒有熟，不能吃，所以我畫了‘×。”在圓圓的記錄里，“？菁”和“×”代表了“熟和不熟”“能吃和不能吃”。

后來，我在班級里投放了一些帶有符號的繪本。

一天晨間活動時，凝凝拿起繪本《蛇妹妹的愿望》，說：“繪本里畫的小仙女旁邊有三個圓圈，里面畫了很多條小鳥的腿?！边@時，旁邊幾個孩子都圍了過來。我問：“這里的圓圈和小鳥的腿代表什么呢？”怡怡說：“蛇妹妹想要變小鳥的腿?！?/p>

孩子們對繪本中的圓圈很好奇，于是我組織了一次繪本《蛇妹妹的愿望》的共讀活動。孩子們發(fā)現(xiàn)圓圈里畫的內(nèi)容就是蛇妹妹想的內(nèi)容。當(dāng)我們讀到下一頁時，繪本上又出現(xiàn)了一個符號（圓圈內(nèi)小鳥的腿上畫上了“×”），朵朵說：“‘×是表示小鳥的腿不適合蛇妹妹?！蓖ㄟ^繪本共讀活動，孩子們對符號的理解更豐富、更深入了。阿童說她還在其他地方看到過符號。樂樂說：“我也看到過的，在廣告牌上看到的?！庇谑?，孩子們自發(fā)地開展了“找找生活中有趣的符號”的活動。他們找到了很多代表不同意思的符號。

從此以后，孩子們在記錄中出現(xiàn)的符號越來越多了，除了“×”“？菁”，還有“哭臉”“笑臉”“圓圈”“波浪線”“小圓點”等，他們對記錄更有興趣了，愿意把自己的想法表達出來。

在發(fā)現(xiàn)小班孩子對符號有興趣時，教師及時抓住契機給予支持。例如，教師提供了有符號的繪本，組織繪本共讀活動，鼓勵孩子找找生活中的符號等，不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，助推孩子獲得新的經(jīng)驗。