楊順波

摘 要：生物作為一門自然學(xué)科，綜合性很強(qiáng)，教材中涉及的知識(shí)板塊也較多，其中就有許多在人類生活當(dāng)中常見(jiàn)的動(dòng)植物、微生物，以及細(xì)菌、真菌等。對(duì)此，高中生物教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下開(kāi)展主動(dòng)探究。本文將結(jié)合實(shí)例從教學(xué)手段、問(wèn)題情境、生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)探究及創(chuàng)新思維出發(fā)，不斷探究在高中生物課堂上運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);情境;策略

啟發(fā)式教學(xué)方法是各學(xué)段、各學(xué)科的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常采用的教育模式之一，高中生物教師在課堂中要遵循新課程改革，以及新高考改革對(duì)生物教學(xué)提出的教學(xué)大綱的要求，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平為他們營(yíng)造適合的學(xué)習(xí)情境[1]。在這一過(guò)程中，要突出學(xué)生主體，打破傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)并增加師生互動(dòng)頻率，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，下面筆者就從不同方面談?wù)剢l(fā)式教學(xué)在生物課堂應(yīng)用的看法。

一、興趣——巧用信息技術(shù)，激發(fā)探究欲望

分析當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)科探究存在較大難度，整體的學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。究其原因，是學(xué)生缺乏探究興趣，課堂參與度不高，導(dǎo)致自身出現(xiàn)畏難情緒，因而影響學(xué)習(xí)效率。

針對(duì)以上問(wèn)題，以“光合作用”教學(xué)為例，探究借助現(xiàn)代教學(xué)手段提高生物教師的教育教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體開(kāi)展時(shí)，嘗試將學(xué)生原本看不見(jiàn)、摸不著的生物知識(shí)形象化，讓學(xué)生可以具體感知，借此調(diào)動(dòng)積極性。高中生物教師在與學(xué)生合作進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，要明確教學(xué)目的與進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義所在。可通過(guò)不同的方法驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用的程度?？紤]到這一實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作時(shí)需要占用大量的課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行觀察，整個(gè)周期有些漫長(zhǎng)，無(wú)法在課堂上直接呈現(xiàn)，就可借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)視頻，讓學(xué)生在清楚實(shí)驗(yàn)過(guò)程后直接觀看，加深對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)的了解。在這一基礎(chǔ)上，就可以帶領(lǐng)學(xué)生在操作過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)生物知識(shí)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠以更加直觀的操作，對(duì)所學(xué)知識(shí)有著更為清晰的認(rèn)知與了解，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作更多是一些技術(shù)性的細(xì)節(jié)，無(wú)形中可以讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，為后續(xù)生物實(shí)驗(yàn)更深入地探究夯實(shí)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，作為教師要清楚認(rèn)識(shí)到課堂與生活的差距，在關(guān)鍵處講解輔助，避免學(xué)科知識(shí)將生活問(wèn)題復(fù)雜化，進(jìn)而增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。此外，實(shí)驗(yàn)操作的視頻可制作成微課，讓學(xué)生根據(jù)需要自由下載，方便其隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有效提升課堂效率。

現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用不單單是為了吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，更多的是清楚展示教學(xué)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)，給學(xué)生明確要點(diǎn)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，在其疑惑處或困難處提供及時(shí)的幫助，以確保教學(xué)順暢進(jìn)行。

二、情境——借助問(wèn)題引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)探究思維

在以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師也會(huì)采用啟發(fā)式教學(xué)，但常因局限于一個(gè)問(wèn)題的思考、討論，難以深入[2]。對(duì)此，就要從問(wèn)題下手，優(yōu)化設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生角度出發(fā)，契合教材，由此提高課堂效率與教學(xué)效果。

在教學(xué)“酶”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可圍繞日常生活引導(dǎo)，例如：“快到中午了，我們快吃午飯了，同學(xué)們有沒(méi)有感覺(jué)到饑餓？”學(xué)生隨即表示“感覺(jué)到了餓”。這時(shí)，教師就可迅速切入：“這種饑餓的感覺(jué)是如何產(chǎn)生的，以及產(chǎn)生的具體原因是什么？我們吃了早飯之后，這些食物會(huì)經(jīng)過(guò)哪些途徑？”對(duì)這一系列問(wèn)題，就可先讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)自主思考，隨后開(kāi)展小組交流，合作解決。一番討論之后，就可邀請(qǐng)小組代表匯報(bào)，將組內(nèi)想法分享給其他學(xué)生。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中就可以輕易地引出“酶”這一生物概念與它對(duì)人體消化食物的基本功能。隨著認(rèn)知的深入，問(wèn)題也迎刃而解，人會(huì)產(chǎn)生饑餓的原因主要是因?yàn)槲傅鞍酌负湍懼谙^(guò)程中所起到的作用。

問(wèn)題情境的運(yùn)用，能將課堂與生活有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的平臺(tái)，生物教師要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的階梯性，要從簡(jiǎn)單到難并契合學(xué)生的心理，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使其能自主思考，有效提升。

三、生活——完善知識(shí)體系，優(yōu)化探究效果

教學(xué)源于生活，又高于生活，靈動(dòng)有趣的課堂要依托生活，給學(xué)生提供認(rèn)知支架，讓其在熟悉的氛圍中自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)思考?；谶@一目標(biāo)，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)就要聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)系統(tǒng)并培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間形成良好的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：在講解“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，生物教師就可以拿生活中常見(jiàn)的撲克牌舉例，將細(xì)胞比喻成撲克牌，將原本抽象的知識(shí)具化，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)要點(diǎn)的理解，通過(guò)這樣生動(dòng)的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的理解，以此推動(dòng)教學(xué)，達(dá)到預(yù)期效果[3]。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以將兩副撲克牌按照相同花色進(jìn)行配對(duì)并按照從小到大的順序進(jìn)行排列。完成這一系列的準(zhǔn)備工作后，就可在每一份牌中取出一份，一邊操作一邊講解：剛剛展示的撲克牌，其中每一副就可充當(dāng)一套遺傳信息，在細(xì)胞分裂的過(guò)程中就相當(dāng)于復(fù)制了兩副一模一樣的撲克牌。至此，學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有了具化的了解，逐漸撥開(kāi)云霧，開(kāi)始真正融入課堂。這時(shí)，就可適當(dāng)提問(wèn)：相同花色的牌就好比是有絲分裂中的什么？對(duì)此，學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)思考，逐步得出結(jié)論：相同花色的牌在配對(duì)的過(guò)程中就好像兩個(gè)姐妹染色體連接，按照大小順序排列的撲克牌就相當(dāng)于有絲分裂的后期。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)整個(gè)分裂過(guò)程就有了清晰的了解，對(duì)原本抽象的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)知，進(jìn)而突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的完善。

生活化情境的開(kāi)展不僅能促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，還能具化知識(shí)點(diǎn)，將原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)可感，以此促進(jìn)認(rèn)知，使得教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給學(xué)生及時(shí)有效的指導(dǎo)，確保其有所收獲。

四、實(shí)驗(yàn)——開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

生物作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓其在親身體驗(yàn)中獲得自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，讓課堂教學(xué)取得良好效果。

例如：在開(kāi)展“檢測(cè)蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可借助實(shí)驗(yàn)輔助啟發(fā)式教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)成為課堂的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，加深對(duì)要點(diǎn)的認(rèn)知，以此強(qiáng)化鞏固。這樣一來(lái)，就能借助豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生操作能力，幫助其輕松鞏固學(xué)科知識(shí)，無(wú)形中提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)驗(yàn)前，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，先給學(xué)生分組，挑選出組長(zhǎng)，合理分配小組任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。在具體實(shí)施時(shí)，首先在試管中滴入2滴樣品溶液，之后再加入1滴雙縮脲試劑，待搖勻后滴入3～4滴雙縮脲試劑。在這一操作基礎(chǔ)上，就可讓學(xué)生再次搖勻，隨后觀察試管中試劑顏色的變化。對(duì)這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間，開(kāi)展小組交流，圍繞“試劑顏色的變化”展開(kāi)思考，初步掌握實(shí)驗(yàn)規(guī)律。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)規(guī)律，還能有效提高課堂教學(xué)效率。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，無(wú)論是小組活動(dòng)，還是獨(dú)立思考，都要密切關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)向，在關(guān)鍵處加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其能夠積極思考，更好地融入集體，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐漸產(chǎn)生學(xué)科探究興趣。

有效的生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)不僅能豐富課堂教學(xué)，活躍氛圍，還能引發(fā)學(xué)生思考，讓其在實(shí)踐操作中深化理論學(xué)習(xí)，獲得完整的認(rèn)知過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助，以此促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

五、創(chuàng)新——豐富教學(xué)形式，發(fā)展探究思維

根據(jù)新課標(biāo)要求，在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其在活動(dòng)中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@一點(diǎn)，就要設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在探究中獲得能力突破，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合其已有經(jīng)驗(yàn)，就可先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供思考平臺(tái)，隨后展開(kāi)操作練習(xí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐操作中積極與同學(xué)分享，就能促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，無(wú)形中培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維。在這一環(huán)節(jié)，教師要在教室巡視，清楚記錄下學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)，并讓其自主思考解決，由此促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，在探究環(huán)節(jié)，還可借助問(wèn)題鏈引導(dǎo)，讓學(xué)生在持續(xù)思考中加深感悟，不斷突破認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。在教學(xué)“多倍體育種”時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容就可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.秋水仙素為什么能讓染色體加倍？2.無(wú)籽西瓜是通過(guò)哪幾種植株的父本和母本形成的？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，就可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試自主解決，之后開(kāi)展合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，在分享交流中促進(jìn)思維的發(fā)散。由此，學(xué)生在問(wèn)題分析、解決的過(guò)程中就能潛移默化提高自身探究能力和學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。需要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師作為引導(dǎo)者不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的思考，更不能限制學(xué)生思考，要保護(hù)學(xué)生積極性，讓其在師生、生生間有充分的交流空間，以此吸收到更全面的觀點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維、逆向思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是啟發(fā)式教學(xué)的重要目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生綜合能力提升、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展有直接影響。在課堂上，教師作為引導(dǎo)者要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，讓其有自由表達(dá)、充分探究的空間，以此實(shí)現(xiàn)探究思維的發(fā)展。

六、激發(fā)——搭建展示平臺(tái)，彰顯學(xué)生個(gè)性

“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”，這句話就已經(jīng)生動(dòng)形象地揭示了生命體不同的本質(zhì)特征。人類的個(gè)性一般是在思想、品質(zhì)與性格等方面與其他人沒(méi)有絲毫共同之處，他們的語(yǔ)言方式、行為方式，以及情感方式就是極為具體的表現(xiàn)形式。而教育的本質(zhì)便是喚醒學(xué)生潛在的個(gè)性，并且對(duì)其進(jìn)行有效的發(fā)展。因此，激活學(xué)生的個(gè)性是構(gòu)建活力課堂的重要方面。

能否在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生的個(gè)性一直以來(lái)都是高中生物教師教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這要求教師對(duì)教學(xué)方法要進(jìn)行深入研究與創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂上擁有得以彰顯自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。更詳細(xì)地說(shuō)，高中生物教師需要為學(xué)生提供充分的課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的平臺(tái)并不斷滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。生物教師需要為學(xué)生規(guī)劃合適的教學(xué)內(nèi)容并采取行之有效的教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)與進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)的興趣與積極性。不僅如此，課堂討論作為教師授課經(jīng)常采用的教學(xué)模式之一，學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中充分發(fā)表自己對(duì)生物知識(shí)的見(jiàn)解，但是生物課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)有限，導(dǎo)致教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的話題具有一定的局限性，學(xué)生在進(jìn)行思考與語(yǔ)言組織時(shí)也會(huì)產(chǎn)生限制。學(xué)生在課堂上很難通過(guò)有限的學(xué)習(xí)資源滿足自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，高中生物教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取辦法彌補(bǔ)這種不足，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師講課內(nèi)容的質(zhì)疑精神，并為班內(nèi)學(xué)生設(shè)置課堂自由演講的教育模式。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物相關(guān)知識(shí)時(shí)，生物教師會(huì)引入巴斯特的“肉湯腐敗”這一實(shí)踐性生物實(shí)驗(yàn)。肉湯煮沸后將其放置于密閉的環(huán)境下存放一年之久都不會(huì)發(fā)生變質(zhì)，但是肉湯如果與外界空氣進(jìn)行接觸，僅僅在一天后就會(huì)變質(zhì)。根據(jù)這種現(xiàn)象的觀察巴斯特推論得出，產(chǎn)生這種情況的原因是空氣中的細(xì)菌進(jìn)入肉湯。那么教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以提出問(wèn)題：“密封的熟食經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的放置，難道就不會(huì)變質(zhì)嗎？”“如果密封的熟食長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不會(huì)發(fā)生變質(zhì)，那么為什么生產(chǎn)商還要多此一舉在包裝袋上寫上食品保質(zhì)期呢？”“空氣中的細(xì)菌是怎樣產(chǎn)生的？又是哪些細(xì)菌會(huì)影響肉湯變質(zhì)？”以上這些問(wèn)題都是學(xué)生可能會(huì)在課堂中產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。生物教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)置課堂演講，從知識(shí)或者是方法闡述等多方面出發(fā)，從思想與情感交流等方面展開(kāi)探討，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法與觀點(diǎn)，讓學(xué)生將生物課的時(shí)間充分利用起來(lái)。同樣，教師在該教學(xué)課題結(jié)束后，也可以結(jié)合課題中的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些與之有所聯(lián)系的課題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，展開(kāi)相關(guān)主題的演講。通過(guò)教師引入巴斯特這一實(shí)踐性生物實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物變質(zhì)現(xiàn)象和原因等進(jìn)行深入交流探討，并為學(xué)生提供上臺(tái)演講及分享的機(jī)會(huì)，在課堂上突顯學(xué)生主體地位和彰顯學(xué)生個(gè)性，構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生在課堂上有更多交流和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

高中生物教師需要在課堂中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段來(lái)不斷提升教學(xué)效率，并且合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，與啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合。要放下傳統(tǒng)教師權(quán)威的架子，以更加和藹可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，在新課程改革背景下?tīng)I(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的課堂氛圍，積極落實(shí)興趣導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維能力與創(chuàng)造能力，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自身全面發(fā)展。

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