郭亦斌

我國對素質(zhì)教育的高度重視，推進了初中美術(shù)課堂教學的有效開展，而作為初中整個教學體系中非常關(guān)鍵的教學科目，美術(shù)教學對學生的全方面發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。而初中美術(shù)教學中關(guān)于鄉(xiāng)土資源的有效融入，可以進一步激發(fā)學生對美術(shù)知識的學習熱情，并且通過多角度來提升學生的藝術(shù)審美和藝術(shù)鑒賞能力。

鄉(xiāng)土資源作為初中美術(shù)教學過程中的核心素材，在教學過程中的有效滲透對激發(fā)學生的家國情懷有深遠的意義，而合理地將鄉(xiāng)土資源融入初中美術(shù)教學中，通過教師結(jié)合適當?shù)慕虒W手段，讓學生對家鄉(xiāng)的了解更全面，同時也讓學生對家國情懷及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更深切的情感，并且也可以進一步提升學生的美術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)審美能力。

一、鄉(xiāng)土資源融入初中美術(shù)教學的意義

（一）有利于發(fā)展學生的認知能力

鄉(xiāng)土資源來源于學生生活的周邊，更容易與學生產(chǎn)生情感上的共鳴，有利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作熱情。隨著信息時代的到來，越來越多的學生很少融入當?shù)厝ジ惺鼙就廖幕?。教師?yīng)鼓勵學生走進鄉(xiāng)土生活，觀察生活中的藝術(shù)和美。

（二）有利于弘揚優(yōu)秀民族文化

初中美術(shù)課堂也要貫徹落實培養(yǎng)學生文化自信的目標，鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)課堂中的融入，能豐富課堂教學形式以及內(nèi)容，使學生能繼承和接受更多的鄉(xiāng)土民族文化。在初中美術(shù)課堂中，學生不僅可以接觸到更多的鄉(xiāng)土文化資源，還能在教師的引導下，自己動手進行實踐，弘揚和傳承優(yōu)秀的民族文化。

（三）有利于陶冶學生的情操

隨著流行文化的盛行，許多學生的審美觀受到了影響，一些學生對傳統(tǒng)的民族文化并不感興趣。針對這種狀況，教師可以在初中美術(shù)課堂中利用鄉(xiāng)土資源，用本土文化吸引學生的注意力，陶冶學生的情感，提高學生的文化認同感以及民族自豪感，在美術(shù)課堂中通過傳統(tǒng)資源培養(yǎng)學生的愛國情懷。

（四）有利于提高美術(shù)教學的效能

鄉(xiāng)土資源的獲取十分便利，教師可以將鄉(xiāng)土資源帶入初中美術(shù)課堂中，也可以組織學生到室外去實地感受，不僅能拓寬學生的眼界，還能讓學生學到書本中沒有的知識。除此之外，鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)教學中的融合使美術(shù)教學可以就地取材，豐富了美術(shù)課堂的教學內(nèi)容。例如，教師可以組織學生在課下收集不同形狀的樹葉，然后引導學生對這些樹葉進行觀察，并幫助學生完成樹葉粘貼畫，從而鍛煉學生的動手能力以及觀察生活中事物的能力。

二、鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）開發(fā)鄉(xiāng)土資源特色，優(yōu)化教學過程

在初中美術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源對學生開展美術(shù)教學，讓學生利用鄉(xiāng)土資源對美術(shù)學習方式進行創(chuàng)新，以此提高學生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學生眼界，讓學生能從不同層面認知美術(shù)知識。鄉(xiāng)土資源不僅包括秀麗的自然風光，還涵蓋一些家庭常見的鄉(xiāng)土農(nóng)作物，教師可以引導初中生利用農(nóng)作物制作一些手工藝品，這種美術(shù)教學引導模式與初中生的認知能力相匹配，也符合初中生的認知特點，是初中生喜聞樂見的一種美術(shù)學習方式，也可以在實際操作中提高學生的動手能力，并通過手工活動刺激學生的大腦皮層，激發(fā)學生的思維活性，讓學生能更高效地進行手工制作，也可以使學生的手工制作更具創(chuàng)造性，增強學生的美術(shù)創(chuàng)造意識。同時，教師也應(yīng)在班級內(nèi)開展手工藝品的創(chuàng)作比拼活動，可以考查哪些學生的手工作品更具創(chuàng)造性，也可以考查哪些學生在利用鄉(xiāng)土資源制作手工藝品環(huán)節(jié)，運用的鄉(xiāng)土資源最豐富，這種多元化的考查方式，可以從不同角度考查學生運用鄉(xiāng)土資源學習美術(shù)知識的狀況，也可以確保教師能對學生的美術(shù)學習優(yōu)勢及不足進行了解，在充分肯定學生美術(shù)學習優(yōu)勢的同時，也應(yīng)對美術(shù)學習中的不足進行修正，尤其應(yīng)引導學生如何更好地將鄉(xiāng)土資源進行有機組合，確?？梢栽谔岣咦陨砻佬g(shù)修養(yǎng)的同時，也可以將鄉(xiāng)土資源的融合美進行呈現(xiàn)，以此提高初中生的美術(shù)審美能力。再者，教師也可以引導學生在水彩畫美術(shù)作品中，將鄉(xiāng)土資源進行有機融入，這種多元化的融合教學，可以更進一步拓展學生的鄉(xiāng)土資源美術(shù)創(chuàng)作能力，可以讓學生體會、感受到不同的美，發(fā)揮出自然資源獨有的美。

（二）創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源情境，提高教學效率

美術(shù)知識的創(chuàng)作靈感來源于生活，來源于自然的鄉(xiāng)土資源，所以，教師在對學生開展美術(shù)教學引導過程中，可以為學生創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土資源學習情境，這會讓學生在課堂教學環(huán)節(jié)中深度感知美術(shù)鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學生的想象力，調(diào)動學生的美術(shù)學習自覺意識。在鄉(xiāng)土資源中，手工技藝是其中的一項重要內(nèi)容，在華夏文明中源遠流長，但在信息技術(shù)引領(lǐng)發(fā)展的時代，一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的手工藝正一步步面臨著損毀甚至消亡，這是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種損失。因此，在初中美術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以通過鄉(xiāng)土資源中的手工業(yè)技藝，引導學生學習美術(shù)知識，既可以傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又可以讓學生通過手工技藝提高美術(shù)實踐能力，這種將手工業(yè)技藝與美術(shù)教學的有機融合，可以確保學生的美術(shù)風格以多元化的方式進行發(fā)展。教師可以將手工藝中與美術(shù)知識相關(guān)的內(nèi)容進行挖掘，如實木雕刻藝術(shù)、泥塑等，都含有較豐富的美術(shù)元素，教師可以引導學生將手工藝美術(shù)中的內(nèi)容以繪畫的方式進行呈現(xiàn)，同時，還可以利用文字進行補充說明，既可以提高學生的繪畫能力，又可以讓學生通過分析文字梳理美術(shù)知識，使學生的美術(shù)學習能力得到多元拓展。再者，教師還可以鼓勵學生自主收集手工業(yè)技藝，并利用信息技術(shù)進行記錄，這能有效幫助學生養(yǎng)成良好的利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)學習的意識，培養(yǎng)學生的鄉(xiāng)土資源與美術(shù)學習內(nèi)容相融合的責任感，確保學生可以在整體層面提高美術(shù)核心素養(yǎng)。例如，在開展美術(shù)教學過程中，教師想要設(shè)計關(guān)于“傳統(tǒng)泥塑”的美術(shù)教學內(nèi)容，可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)知識教學情境，通過一些制作泥塑的短片，讓學生對泥塑的制作步驟以及相關(guān)的美術(shù)知識點有更深入的了解。這樣既可以讓學生對我國的傳統(tǒng)文化有更好的了解，又可以讓學生的藝術(shù)知識面得到很好的拓展。

（三）利用鄉(xiāng)土資源開展活動，調(diào)動學生的學習積極性

為有效提高初中生的美術(shù)綜合學習能力，教師在利用鄉(xiāng)土資源對學生開展美術(shù)教學引導的過程中，不僅要在課堂教學環(huán)節(jié)對學生進行美術(shù)知識的傳授，還應(yīng)開發(fā)課外鄉(xiāng)土美術(shù)教學資源，讓學生在大自然中發(fā)掘鄉(xiāng)土資源的美，以此提高學生的美術(shù)綜合學習能力。教師可以帶領(lǐng)學生深入具有原始性的鄉(xiāng)村自然場景，這種原始性的場景具有真實而自然的美，是學生創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感源泉。在大自然場景中，教師可以鼓勵學生仔細觀察，尤其應(yīng)注意關(guān)注細節(jié)層面。此外，教師還應(yīng)注意學生的觀察次序，可以秉承先觀察主體后觀察局部的原則，也可以秉承先觀察局部后觀察整體的原則，這會提高學生的美術(shù)觀察能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生回到美術(shù)課堂后，回憶觀察到的內(nèi)容，并將其進行繪制。這種結(jié)合鄉(xiāng)土資源的，通過觀察并繪畫的美術(shù)學習方式，不僅通過課外美術(shù)學習提高了學生的觀察能力，還通過課堂內(nèi)的學習提升了學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，也完成了學生的美術(shù)理論學習向美術(shù)實踐學習的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的利用鄉(xiāng)土資源進行美術(shù)學習的習慣，可以讓學生認知到鄉(xiāng)土資源中蘊含的美感。再者，教師還可以帶領(lǐng)學生參觀一些特色的鄉(xiāng)土資源，包括文化遺址、古建筑遺址等，通過這些歷史遺跡性質(zhì)的鄉(xiāng)土資源，能對學生形成一種啟發(fā)，讓學生可以從不同視角理解鄉(xiāng)土資源，提高學生的發(fā)散思維能力，也可以培養(yǎng)學生的美術(shù)文化意識，通過多元化的鄉(xiāng)土資源導入能提升學生的美術(shù)學習認知能力，使學生可以以拓展的眼光看待美術(shù)問題，并讓學生以形象化或抽象化的方式，將觀察到的遺跡性質(zhì)的鄉(xiāng)土資源以圖像化的方式進行呈現(xiàn)，從而幫助學生提高靈活運用美術(shù)知識的能力，也可以確保學生在繪畫過程中重新梳理美術(shù)思維，使學生的美術(shù)思維能力得到進一步拓展，還可以凸顯出利用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教學活動的重要價值。例如，教師講解中國傳統(tǒng)藝術(shù)“剪紙”的教學內(nèi)容時，可以通過開展剪紙活動激發(fā)學生對美術(shù)教學的興趣。教師可以通過課前準備一些剪紙作品，然后在上課時利用生動有趣的剪紙來激活學生的課堂活躍度，然后引導學生加入剪紙的實踐活動中，既讓學生的實踐動手能力得到了提升，又讓學生對我國的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)有了很好的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中美術(shù)課堂教學環(huán)節(jié)，為有效提高初中生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土資源對學生開展美術(shù)教學，因為鄉(xiāng)土資源具有自然美感，是學生提高美術(shù)學習能力的基礎(chǔ)內(nèi)容，它可以使學生的美術(shù)認知能力、美術(shù)觀察能力、美術(shù)知識靈活運用能力得到有效提高。同時，教師也應(yīng)注意在課堂教學環(huán)節(jié)，對利用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)教學的不足之處進行總結(jié)與反思，并進一步優(yōu)化鄉(xiāng)土美術(shù)資源的教學方案，以此確保在整體層面推動初中美術(shù)課堂教學的有序發(fā)展。

參考文獻：

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