摘 要：本文以“三心”為指導(dǎo)思想，探究初中英語教學(xué)的德育滲透策略，力求潤德無聲，充分提高德育的滲透效果，以滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;“三心”策略;德育

德育一直以來都是教育改革的重點(diǎn)，但仍有教師未能積極響應(yīng)這一改革號(hào)召，缺乏實(shí)質(zhì)有效的德育規(guī)劃與組織，難以取得理想的德育培養(yǎng)效果。對(duì)此，初中英語教師需對(duì)自身的教學(xué)思想及行為方式進(jìn)行改善，對(duì)德育的滲透方案與策略進(jìn)行更為精心的設(shè)計(jì)。比如可以從三個(gè)維度入手細(xì)致打磨、精心引導(dǎo)德育開展，這三個(gè)維度分別以“用心”“匠心”與“耐心”三個(gè)關(guān)鍵詞為引領(lǐng)，所涉及的德育指導(dǎo)思想是：用心挖掘與拓展教學(xué)資源、匠心優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式以及耐心引導(dǎo)與重視德育體驗(yàn)。這些指導(dǎo)思想涉及了英語教學(xué)的方方面面，有利于德育在初中英語教學(xué)中的全面落實(shí)，此外，教師可結(jié)合這些德育指導(dǎo)思想大力進(jìn)行教學(xué)改革，在教學(xué)資源、模式及活動(dòng)構(gòu)思中突顯出學(xué)科育人價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、解讀教學(xué)文本或施展學(xué)科能力的同時(shí)，也受到潛移默化的德育熏陶與滋養(yǎng)，于無聲之中提高綜合素質(zhì)水平。由此看來，“三心”德育指導(dǎo)思想的引領(lǐng)，可充分確保德育教學(xué)的效果，本文也將圍繞于此進(jìn)行策略分析與設(shè)計(jì)。

一、初中英語教學(xué)需要滲透的德育內(nèi)容

德育涉及的內(nèi)容非常廣泛，以下探討初中英語教學(xué)方面主要涉及的德育內(nèi)容。

（一）愛國主義

愛國主義是德育教育的一項(xiàng)重要且核心的內(nèi)容。愛國主義教育是指樹立熱愛祖國并為之獻(xiàn)身的思想教育。在基礎(chǔ)教育階段，無論哪一學(xué)科，教師都要重視培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想，讓學(xué)生了解中華民族的悠久歷史及發(fā)展歷程，從而珍惜當(dāng)今幸福生活的來之不易，熱愛國家，并積極投身于對(duì)祖國的建設(shè)之中，推動(dòng)祖國的繁榮與進(jìn)步。

（二）道德品質(zhì)

道德品質(zhì)也是德育教育包含的一項(xiàng)重要內(nèi)容，良好的道德品質(zhì)表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)法則、公共生活規(guī)則以及道德準(zhǔn)則等的遵循，還表現(xiàn)為人與人、人與社會(huì)以及人與自然之間的和諧相處、團(tuán)結(jié)有愛等。對(duì)于處于青少年時(shí)期的初中生而言，教師一定要重視對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，以此為和諧社會(huì)的構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

（三）人文素養(yǎng)

具體到英語學(xué)科方面，德育還包括人文素養(yǎng)這一內(nèi)容。人文素養(yǎng)包括學(xué)生對(duì)人文科學(xué)（如歷史、文學(xué)等）方面的能力與知識(shí)底蘊(yùn)，還涉及關(guān)乎這些人文科學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)與精神思想。比如譯林版英語教材中，地球環(huán)境與音樂文化等方面的教學(xué)內(nèi)容富含較深的人文價(jià)值，重視對(duì)這些人文價(jià)值的發(fā)掘與領(lǐng)會(huì)，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分理解，還可提高其思想格局，使之建設(shè)文化品格，實(shí)況綜合素質(zhì)的有效發(fā)展，因而這也是初中英語教師在德育方面需要關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。

（四）立身處世

英語學(xué)科教學(xué)也承擔(dān)著落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)的重要責(zé)任，教師在文化知識(shí)傳授中，也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何立身處事，以便更好地適應(yīng)未來社會(huì)。比如集體主義是立身處事維度的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生要有集體觀念，珍惜與維護(hù)集體榮譽(yù)。這種集體觀念能幫助學(xué)生提高在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，集體觀念也反映在社會(huì)各崗位工作中，在基礎(chǔ)教育階段便培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人和諧共處而爭創(chuàng)進(jìn)步，使之能更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、初中英語德育滲透的現(xiàn)狀

（一）重智育而輕德育

德育在初中英語教學(xué)中的滲透并未引起一些教師的足夠關(guān)注，部分教師還是以“智育”為主開展教學(xué)，忽略了英語學(xué)科教學(xué)的德育價(jià)值。比如在教學(xué)中只重視對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配套習(xí)題操練知識(shí)，又或是為學(xué)生傳授解題技巧等。這些教學(xué)內(nèi)容還有較重的應(yīng)試特征，只關(guān)注到了學(xué)生的知識(shí)獲取與分值提升，缺乏德育的滲透，限制學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的形成，影響其全面發(fā)展。

（二）德育滲透范圍窄

當(dāng)前初中英語德育滲透范圍較窄，這也是值得教師思考的一項(xiàng)問題。德育滲透范圍較窄主要是指教師未能將德育積極落實(shí)于教學(xué)各處，因而不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的素質(zhì)推動(dòng)影響。就如教師只是在課堂教學(xué)用語中進(jìn)行德育設(shè)計(jì)，通過口頭表揚(yáng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與鼓舞，卻未能在教學(xué)模式、教學(xué)資源等方面進(jìn)行德育滲透，導(dǎo)致學(xué)生難以通過短時(shí)間的德育引導(dǎo)獲取充分的素質(zhì)建設(shè)，這一點(diǎn)也是需要改進(jìn)的。

（三）德育滲透力度小

除了滲透范圍較窄之外，德育滲透力度較小也是初中英語教師需要改進(jìn)的一項(xiàng)問題。德育滲透的力度直接影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展程度。就比如在語篇教學(xué)中，教師通過提問，要求學(xué)生回答語篇作者的意圖，以及向語篇主人公學(xué)習(xí)的地方，雖是德育引導(dǎo)，但力度卻并不足夠。更大力度的德育表現(xiàn)應(yīng)是學(xué)生能在語篇解讀中生成自身的一些觀點(diǎn)，比如教師基于語篇中的某一觀點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行辯證思考，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活或基于常識(shí)認(rèn)知展開批判式討論。這種方式能幫助學(xué)生更客觀、理性地悟得語篇思想，使之樹立正確的價(jià)值觀念，因此教師一定要重視德育滲透的力度，以便取得良好的德育培養(yǎng)效果。

三、巧用“三心”潤德無聲，初中英語教學(xué)德育滲透策略

（一）用心挖掘與拓展教學(xué)資源

“三心”指導(dǎo)思想下，教師首先要用心挖掘與拓展教學(xué)資源，滿足于德育教學(xué)所需。教材是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要載體，承擔(dān)了很大一部分教育功能。為了強(qiáng)化德育效果，教師便需重視對(duì)教材的積極與優(yōu)化利用。先從德育視角審視教材內(nèi)容，會(huì)發(fā)現(xiàn)譯林版初中英語教材蘊(yùn)含了很多德育內(nèi)容，包括職業(yè)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、藝術(shù)文化以及人際關(guān)系等方面的。雖然德育內(nèi)容是多樣化的，但由于篇幅限制或其他原因，相關(guān)單元對(duì)這些德育思想的體現(xiàn)可能并不充分，那么為了達(dá)到理想的德育培育效果，教師應(yīng)“用心”整合教學(xué)資源，深入挖掘教材的德育內(nèi)容體現(xiàn)，并基于這些德育體現(xiàn)來拓展更多的優(yōu)質(zhì)資源，從而更為強(qiáng)烈地引發(fā)學(xué)生情感共鳴。

1.補(bǔ)充背景資料，拓展德育資源。在對(duì)教學(xué)資源的挖掘與拓展中，教師的“用心”體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析方面，基于實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而靈活提供有利于學(xué)生德育發(fā)展的教學(xué)資源。

比如，有的單元所涉及的德育內(nèi)容較為深遠(yuǎn)，學(xué)生平時(shí)缺乏對(duì)這一方面的了解，加之單元對(duì)體現(xiàn)這些德育思想的篇幅有限，且大都以書面文字形式呈現(xiàn)，這也難以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共情，不利于德育效果達(dá)成。對(duì)此，教師需要用心分析單元德育內(nèi)容，積極進(jìn)行背景資料的補(bǔ)充來拓展德育資源，滿足學(xué)生德育發(fā)展需要。比如在譯林版八年級(jí)下Unit7“International charities.”教學(xué)時(shí)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集一些圖片，新聞或者視頻，讓學(xué)生能對(duì)慈善機(jī)構(gòu)有更加充分的認(rèn)知，從而更為深刻地體會(huì)慈善價(jià)值與意義，強(qiáng)化自身的志愿者意識(shí)，塑造良好的道德品質(zhì)。

2.增強(qiáng)文化輸入，拓展德育資源。再如，有些單元承載了文化導(dǎo)入的重要功能，但由于篇幅有限，且大都以書面文字化形式呈現(xiàn)，學(xué)生難以充分領(lǐng)略這些文化精髓，不利于人文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，教師也需用心來分析單元德育思想，在適當(dāng)時(shí)候做出拓展式補(bǔ)充，滿足學(xué)生對(duì)多元文化的鑒賞及認(rèn)知需求。

為了強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師可以對(duì)本課的德育教學(xué)思想進(jìn)行積極優(yōu)化與延伸補(bǔ)充，比如制作課件，展現(xiàn)幾首我國經(jīng)典音樂作品與幾首國外經(jīng)典音樂作品，讓學(xué)生在真實(shí)感受中體會(huì)文化差異與不同音樂文化的各自魅力，促進(jìn)其文化素養(yǎng)提升。此外，教師還可就中外舞蹈、影視及繪畫等方面整理資料，開闊學(xué)生的視野，助其領(lǐng)略更多文化內(nèi)容，進(jìn)一步提升其文化格局。

（二）匠心優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式并不注重學(xué)生主體地位的突出，缺乏對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的培育，比如所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)思維含量較低，并不能引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)文本中觀點(diǎn)與情感的深層思考，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)主旨情感的充分體會(huì)。此外，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于被動(dòng)，不僅會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)成效的取得，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)自信，與德育教育相悖。對(duì)此，教師一定要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改善，以匠心創(chuàng)新改革英語課堂，精心構(gòu)思與打磨有利于學(xué)生德育發(fā)展的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種能夠有效落實(shí)德育的教學(xué)方式，雖然這并不是一種極具創(chuàng)新性的教學(xué)方式，但卻需要教師匠心獨(dú)具，進(jìn)行積極改革與優(yōu)化，以便建設(shè)良好的德育環(huán)境。比如傳統(tǒng)合作教學(xué)形式存在虛化現(xiàn)象，教師很少對(duì)小組成員進(jìn)行合理劃分，導(dǎo)致合作教學(xué)成效低下的問題。而今在德育教學(xué)背景下，教師需要改善這些問題，以便充分發(fā)揮出德育教學(xué)效用。比如重視對(duì)小組成員的合理劃分，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”方式進(jìn)行分組，這樣每個(gè)小組內(nèi)部都有學(xué)習(xí)水平不同的各類學(xué)生，這有助于成員間的互幫互助，優(yōu)秀學(xué)生可對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督，助其重建學(xué)習(xí)自信而獲取進(jìn)步發(fā)展，且利于形成和諧的人際關(guān)系。

同時(shí)，這種分組方式應(yīng)盡量保持各組實(shí)力相當(dāng)，當(dāng)展開一些小組團(tuán)隊(duì)游戲或比拼時(shí)，最終的結(jié)果也更為公正，這也能給予學(xué)生積極的德育熏陶。最終，教師可按照這樣的分組向小組布置任務(wù)或組織小組開展活動(dòng)，那么在小組任務(wù)與活動(dòng)進(jìn)行中，成員便能進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性，學(xué)會(huì)與他人和諧共處，且能借助團(tuán)隊(duì)之力提高自身學(xué)習(xí)效率與發(fā)展效果。

2.思維互動(dòng)。在德育教學(xué)中，教師還要重視德育滲透的力度，避免“淺教”現(xiàn)象，重視驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為強(qiáng)烈的德育思考，以促進(jìn)其素質(zhì)發(fā)展。對(duì)此，教師也要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，引領(lǐng)深層教學(xué)開展。比如在七年級(jí)下冊(cè)“Neighbors.”單元Task部分“Helping each other.”的“Notice”文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生能了解到不同職業(yè)所具有的不同功能及意義價(jià)值，這是學(xué)生所能在文本解讀中領(lǐng)會(huì)到的德育思想，但為了達(dá)到更好的德育教學(xué)效果，教師還應(yīng)從更深層次挖掘文本育人價(jià)值，并通過教學(xué)模式的優(yōu)化，組織學(xué)生更為充分地領(lǐng)會(huì)其育人價(jià)值。

（三）耐心引導(dǎo)與重視德育體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)德育信息的輸入以及深切感悟只是德育教學(xué)的一部分內(nèi)容，除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)德育進(jìn)行積極踐行，讓學(xué)生在親身歷經(jīng)中充分感知德育價(jià)值與意義，提高綜合素質(zhì)水平。對(duì)于這一點(diǎn)，教師可以活動(dòng)為載體組織學(xué)生開展德育實(shí)踐，并予以耐心的指導(dǎo)與矯正，為其德育發(fā)展提供良好保障。

1.以情境教學(xué)引領(lǐng)德育體驗(yàn)。以七年級(jí)下冊(cè)“Finding your way.”教學(xué)為例，教師可以組織一場情境活動(dòng)來組織學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操練，并以此親歷體會(huì)本課德育意義。如要求學(xué)生表演短劇，短劇以“迷路”為背景，學(xué)生以2～3人為一組，小組中需要有扮演“迷路者”與“指路者”的角色，由這些角色之間展開情境交際，推進(jìn)短劇劇情。在此情境活動(dòng)中，學(xué)生們能夠利用所學(xué)知識(shí)來組織情境交際語句，用于向他人詢問路，或?yàn)樗酥嘎贰８匾氖?，通過這樣一場情境活動(dòng)，學(xué)生們能夠充分實(shí)踐德育行為，親身感知樂于助人的意義，以此來塑造道德修養(yǎng)。

對(duì)于一些學(xué)生而言，這種情境活動(dòng)的參與可能較為新穎，其知識(shí)儲(chǔ)備、能力及經(jīng)驗(yàn)都會(huì)有所欠缺，因此，教師需要在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)課堂巡視，對(duì)學(xué)生存在的疑惑與問題進(jìn)行積極點(diǎn)撥與督導(dǎo)糾正，幫助各組盡力完善情境表演來獲取充實(shí)的德育體驗(yàn)。這種課堂巡視與督導(dǎo)方式體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與耐心，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的德育影響。

2.以生活實(shí)踐引領(lǐng)德育體驗(yàn)。除了以情境教學(xué)引領(lǐng)德育體驗(yàn)之外，教師還可組織學(xué)生以生活實(shí)踐方式獲取德育體驗(yàn)。比如在八年級(jí)下冊(cè)Unit8“A green word.”單元教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)生活實(shí)踐類作業(yè)，要求學(xué)生能夠在課下完成一份調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，借此作業(yè)來踐行德育。調(diào)查報(bào)告主要由學(xué)生向周邊人詢問或親自探知周邊存在的一些環(huán)境問題，然后對(duì)這些環(huán)境問題進(jìn)行積極記錄，并結(jié)合周邊現(xiàn)實(shí)境況來分析這些環(huán)境問題的成因。最后，學(xué)生將調(diào)查到的信息以及基于這些環(huán)境問題的思考體現(xiàn)在手抄報(bào)設(shè)計(jì)中，具體可以通過繪制圖畫來形象展現(xiàn)具體的環(huán)境問題，然后書寫小文章，體現(xiàn)對(duì)這些環(huán)境問題的解讀，并提出建議。

四、結(jié)語

德育是當(dāng)前英語教育領(lǐng)域的重要話題，德育的實(shí)施開展一方面順應(yīng)新課改的教育指示，另一方面也符合素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)資源、模式方法、實(shí)踐活動(dòng)以及課后作業(yè)等多層面來進(jìn)行德育設(shè)計(jì)，潛移默化地施以德育引導(dǎo)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣素芬.巧用“三心”潤德無聲——試論初中英語教學(xué)中的德育滲透方法[J].新東方英語，2019（1）：31.

作者簡介：李晴，江蘇省徐州市睢寧縣官山中學(xué)。