徐輝

愛國(guó)教育是當(dāng)前各個(gè)教育階段都應(yīng)該重視的問(wèn)題。在以往的教育發(fā)展過(guò)程中，教師過(guò)分重視知識(shí)教育，忽視了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，所以很多學(xué)生在愛國(guó)方面有所欠缺。針對(duì)這一情況，教師需要對(duì)自己的教育理念進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合新時(shí)代的背景，尋找更為高效的方法開展愛國(guó)教育。

一、小學(xué)階段愛國(guó)教育遇到的困難

（一）愛國(guó)教育目標(biāo)過(guò)大

小學(xué)階段的愛國(guó)教育和其他階段還有所不同，因?yàn)樾W(xué)生的年齡是比較小的，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從身邊的小事出發(fā)，制定一些比較小的教育目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的愛國(guó)理念。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視了這一點(diǎn)，他們單純從自己的角度出發(fā)去制定目標(biāo)，希望學(xué)生可以結(jié)合他們所講的課文或者其他故事理解什么是犧牲精神、怎樣為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)等。這樣的寫目標(biāo)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太大，他們很難理解，教師也就很難發(fā)揮出愛國(guó)教育的作用。

（二）西方思想沖擊較強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)格外重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，再加上受互聯(lián)網(wǎng)的影響，我國(guó)與其他國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁，西方很多國(guó)家與我國(guó)的接觸也越來(lái)越深入。在這樣的背景之下，難免有很多西方的文化以及思想傳入我國(guó)[1]。但是，很多小學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的引導(dǎo)，過(guò)于重視西方文化，導(dǎo)致很多小學(xué)生在這種西方文化及思想影響比較嚴(yán)重的背景下，愛國(guó)教育也很難得到高效開展。

（三）學(xué)生思維發(fā)展緩慢

小學(xué)生年齡較小，所以他們的思維發(fā)展也是比較緩慢的。教師在開展愛國(guó)教育過(guò)程中，需要通過(guò)反復(fù)引導(dǎo)，讓學(xué)生形成此種思維。但是，就當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)生很難理解教師在開展愛國(guó)教育時(shí)所講的內(nèi)容，針對(duì)此，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而保證學(xué)生在此期間得到更為全面的發(fā)展，并且形成正確的愛國(guó)觀念。

二、新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂愛國(guó)教育方法創(chuàng)新

（一）縮小教育目標(biāo)，培養(yǎng)民族自豪感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要時(shí)刻從新的教育理念出發(fā)，重視學(xué)生在課堂中的地位，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教育工作。特別是在當(dāng)前教育開展過(guò)程中，更應(yīng)該從小學(xué)生的角度出發(fā)去制定教育目標(biāo)。當(dāng)今時(shí)代背景下，學(xué)生才是課堂的主人，教師只有認(rèn)清了這一點(diǎn)，才能夠保證教育質(zhì)量[2]。在進(jìn)行愛國(guó)教育的時(shí)候，教師更應(yīng)該如此，不僅要充分結(jié)合語(yǔ)文教材中的一些內(nèi)容，還要從小學(xué)生身邊的小事出發(fā)，讓他們?cè)诮邮軔蹏?guó)教育的時(shí)候不知不覺(jué)間了解什么是愛國(guó)教育，讓小學(xué)生從小事上學(xué)會(huì)愛國(guó)，從而充分發(fā)揮愛國(guó)教育的價(jià)值。

例如，以“習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)”為例，寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是如果只讓學(xué)生結(jié)合主題進(jìn)行寫作，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于無(wú)趣，為此教師就可以結(jié)合寫作的主題，開展愛國(guó)教育。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及本次的主題制定一個(gè)小的愛國(guó)教育目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成民族自豪感，讓他們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)驕傲，以自己的祖國(guó)為榮。其次，教師再進(jìn)行愛國(guó)教育。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，大家喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？”大部分學(xué)生聽到這一問(wèn)題，都會(huì)非常積極地“喜歡”，但是也有一些同學(xué)說(shuō)不喜歡自己的老家，因?yàn)樘f了。在面對(duì)學(xué)生不同的回答，教師則可以引出“二十年后的家鄉(xiāng)”這個(gè)主題，并讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行創(chuàng)作。雖然學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中會(huì)發(fā)揮自己的想象力，但是他們也會(huì)結(jié)合自己的所見所聞進(jìn)行寫作，比如有學(xué)生寫到“二十年后我的家鄉(xiāng)會(huì)有高鐵、地鐵”，還有學(xué)生寫到“二十年后我的家鄉(xiāng)會(huì)有很多高樓大廈，會(huì)有很大的游樂(lè)園”，等等。在批閱了學(xué)生的作文之后，教師可以結(jié)合這些和學(xué)生一起討論祖國(guó)的發(fā)展，以及他們感受到的變化，這可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓他們感受到祖國(guó)的偉大，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

（二）利用故事教學(xué)，樹立正確的愛國(guó)思想

教師想要高效開展愛國(guó)教育，就不能單純地將教學(xué)內(nèi)容停留在課本上，而是應(yīng)該從課文出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，這樣既可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知。特別是在小學(xué)語(yǔ)文課堂開展愛國(guó)教育的時(shí)候，很多課文都和愛國(guó)有關(guān)，但是如果教師只是讓學(xué)生自己去感悟，他們是無(wú)法體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷的。為此，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，利用相關(guān)的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到革命先輩是如何解放祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的，同時(shí)也為他們樹立正確的愛國(guó)理想。

例如，以《延安，我把你追尋》為例，本課是以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)的，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后結(jié)合延安的一些歷史，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加深刻地感受詩(shī)歌中想要表達(dá)的情感。但是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌是比較深?yuàn)W的，他們很難理解詩(shī)歌中所提到的內(nèi)容。教師就可以利用革命故事進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講述毛澤東同志以及眾多革命先輩在延安時(shí)所發(fā)生的事情。另外，教師還可以結(jié)合紅軍長(zhǎng)征來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解延安是長(zhǎng)征勝利的落腳點(diǎn)等。為了讓學(xué)生更全面地了解其中的延安精神，教師還可以讓學(xué)生回家后問(wèn)一問(wèn)自己的爺爺奶奶知道哪些與延安有關(guān)的故事。在學(xué)生尋找故事、傾聽故事的過(guò)程中，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的愛國(guó)精神，并且他們還會(huì)從中找到榜樣，從而樹立正確的愛國(guó)理想。

（三）結(jié)合時(shí)代背景，弘揚(yáng)愛國(guó)精神

小學(xué)階段的學(xué)生正處于比較迷茫的時(shí)期，他們不知道自己為什么讀書，也不知道自己讀書是為了做什么，所

以教師要為他們指明方向，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義，并引導(dǎo)他們了解什么是愛國(guó)[3]。很多學(xué)生一提到愛國(guó)會(huì)理所當(dāng)然地想到一些比較大的事情，比如為國(guó)爭(zhēng)光、保衛(wèi)祖國(guó)等，所以他們會(huì)感覺(jué)自己沒(méi)有為祖國(guó)付出過(guò)什么。面對(duì)學(xué)生的此種回答，教師要及時(shí)糾正，要讓學(xué)生知道，他們現(xiàn)在所做的很多小事都是愛國(guó)行為，如不亂扔垃圾、愛護(hù)花草樹木、好好學(xué)習(xí)等，都是在為祖國(guó)的發(fā)展做

貢獻(xiàn)。

例如，教師在對(duì)《為中華之崛起而讀書》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，弘揚(yáng)愛國(guó)精神的同時(shí)，幫助他們形成愛國(guó)精神。首先，教師以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“大家認(rèn)為我們應(yīng)該如何通過(guò)讀書來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)？”然后讓學(xué)生結(jié)合教師的提問(wèn)進(jìn)行閱讀，并從中找到答案。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地投入其中，并且會(huì)邊閱讀邊反思。在閱讀結(jié)束后，學(xué)生不僅能夠確定自己讀書的意義，還會(huì)找到自己以后努力的方向，比如有些學(xué)生會(huì)希望自己成為一名教師，為祖國(guó)培養(yǎng)更多人才，也有學(xué)生希望自己成為一名醫(yī)生，救助更多的人，還有學(xué)生希望自己可以成為一名科學(xué)家，為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

（四）設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，加強(qiáng)愛國(guó)理念

對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門比較無(wú)聊的課程，

所以教師不僅要在課堂中進(jìn)行教學(xué)，還要重視課外活動(dòng)的開展，并在此期間滲透愛國(guó)教育。比如，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)朗誦比賽，為他們確定朗誦主題后，讓他們自己去搜集想要朗誦的文章，并且要有感情地進(jìn)行朗誦。這樣既可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的樂(lè)趣，又能夠使學(xué)生的語(yǔ)言能力、自主探究能力得到鍛煉，同時(shí)還可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，教師可以讓學(xué)生以“愛國(guó)”為主題舉辦朗誦比賽，在此期間學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道搜集相關(guān)文章，還有些學(xué)生也會(huì)與自己的父母進(jìn)行溝通，更加深刻地理解什么是“愛國(guó)”。在此種活動(dòng)中，還能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)他們的愛國(guó)理念。比如，有些學(xué)生為了更好地體會(huì)文章中的愛國(guó)情感，他們會(huì)去觀看一些影視作品或者閱讀一些書籍，以此來(lái)豐富自己的情感，更加切實(shí)地體會(huì)其中人物的愛國(guó)情懷，從而逐漸加強(qiáng)自己的愛國(guó)理念。在朗誦活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇心得，說(shuō)一說(shuō)自己的感受與收獲，這樣學(xué)生可以在提升自己語(yǔ)文水平的同時(shí)，改變自己以往的想法，充分達(dá)到愛國(guó)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師想要在新時(shí)代背景下開展愛國(guó)教育，就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的愛國(guó)教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，然后從問(wèn)題的角度出發(fā)，對(duì)教育策略進(jìn)行調(diào)整。其中最重要的，就是要重視語(yǔ)文教學(xué)與愛國(guó)教育之間的融合，教師只有充分將兩者融合到了一起，才能夠借助語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)他們對(duì)愛國(guó)精神的理解，促使學(xué)生形成愛國(guó)理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李秀.愛國(guó)主義教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂的滲透[J].吉林教育，2020（16）：76-77.