尚立寬

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要部分，閱讀形式多種多樣，學(xué)生可以選擇泛讀或者精讀等方式。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠提升閱讀教學(xué)效果，隨著課外閱讀課程的不斷開設(shè)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅提升了學(xué)生的閱讀水平，也讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)開闊了個(gè)人視野，創(chuàng)造能力有所提升，思維空間不斷拓展，閱讀質(zhì)量不斷提高。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，即借助信息技術(shù)，采用圖表的形式呈現(xiàn)心智程序，記錄知識脈絡(luò)，是當(dāng)前教育領(lǐng)域開發(fā)人體思維的有效工具。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖嚴(yán)格遵循了人體大腦的真實(shí)認(rèn)知情況，采用圖形化的思考輔助方式為不同概念之間建立了聯(lián)系，使思維過程變得可視化。學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以清晰地了解思維脈絡(luò)，理順知識點(diǎn)，充分發(fā)揮大腦直觀思維與抽象思維，從而更加有效地獲得學(xué)習(xí)資源，降低課外閱讀難度。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適切性原則

實(shí)際上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要與學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，采用具體形象的圖示將學(xué)生腦中的隱性知識展現(xiàn)出來，方便學(xué)生理解和記憶。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也與高學(xué)段語文閱讀教學(xué)的要求相適切，與課外閱讀教學(xué)中的具體文本內(nèi)容相適切，依據(jù)所展示的層級，每層思維導(dǎo)圖都有一定的層次性。高年級語文教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)課外閱讀內(nèi)容會(huì)采用幾個(gè)核心詞語或句子方便學(xué)生大致理解文章內(nèi)容，所以學(xué)生找出文本內(nèi)的關(guān)鍵詞并不難，可以使用思維導(dǎo)圖提煉閱讀內(nèi)容。

（二）發(fā)展性原則

教育的不同階段都有培養(yǎng)學(xué)生思維的任務(wù)要求，依據(jù)學(xué)生的思維能力情況，在不同的階段采用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生理清思路。高學(xué)段學(xué)生采用與自己思維發(fā)展能力相互適應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在掌握文本關(guān)鍵信息的提取方法后，再依據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解做出適當(dāng)調(diào)整，整個(gè)過程就是對個(gè)人知識掌握能力與閱讀理解能力的發(fā)展，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為接下來的課外閱讀訓(xùn)練提供幫助。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文課外閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）做好課前預(yù)習(xí)，理解文意

高年級課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對每篇文章做好預(yù)習(xí)。一般情況下，課外閱讀預(yù)習(xí)的要求都是朗讀文章和書寫生字詞，這些訓(xùn)練有利于學(xué)生豐富識字量，但對高學(xué)段學(xué)生來說已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在課外閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)階段引入思維導(dǎo)圖，使學(xué)生深入理解文章，科學(xué)把握文章重點(diǎn)。

教師需要提前備課，在課前做好準(zhǔn)備工作，尋找適合學(xué)生閱讀的課外文章，為學(xué)生保留足夠的想象空間，且課外閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容保持相關(guān)性，使教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相互統(tǒng)一，以便知識點(diǎn)的落實(shí)。教師使用思維導(dǎo)圖備課時(shí)，應(yīng)依靠思維導(dǎo)圖提取文章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，明確文章的重難點(diǎn)、作者想表達(dá)的思想情感以及需要用到的文本內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖完成備課的操作流程大致如下：首先，確定思維導(dǎo)圖的中心，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。學(xué)生將文本中心內(nèi)容作為導(dǎo)圖中心點(diǎn)，放在導(dǎo)圖繪制的中心位置。其次，圍繞主題明確關(guān)鍵要素，將文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)、關(guān)鍵詞作為次主題，按照從高到低的順序清晰地展現(xiàn)出來，越靠近中心主題的內(nèi)容就要寫得越明顯，可以使用特殊顏色的字體或符號標(biāo)注。最后，凝練知識，細(xì)化思維導(dǎo)圖。在知識點(diǎn)中提取內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖更完善，實(shí)現(xiàn)針對性更強(qiáng)的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐。比如，學(xué)習(xí)《聽見顏色的女孩》時(shí)，教師想要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵詞，從教材文本、教學(xué)資源等方面入手繪制思維導(dǎo)圖，提煉文字中心內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解調(diào)整導(dǎo)圖。

（二）閱讀文本，師生共繪思維導(dǎo)圖

明確文章中的主要問題，集中思考。預(yù)習(xí)階段已經(jīng)給出了思維導(dǎo)圖的繪制要求，學(xué)生也大致了解了文本內(nèi)容，建議教師采用小組交流的方式進(jìn)行教學(xué)，各小組選出一名學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，闡述其中的特點(diǎn)，提出疑惑，其他學(xué)生幫助解答。這樣的教學(xué)方式能將分散的知識點(diǎn)集中起來，把各組普遍的問題作為接下來的解決重點(diǎn)。接下來的教學(xué)目標(biāo)就是解決每組難點(diǎn)，一同繪制思維導(dǎo)圖。這時(shí)學(xué)生應(yīng)再讀文本，以個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)做內(nèi)容補(bǔ)充，小組探究解決問題的重要條件，將補(bǔ)充后的思維導(dǎo)圖與教師分享。全班學(xué)生與教師一同繪制新的思維導(dǎo)圖，解決共同的問題，教師最后對學(xué)生的發(fā)言做出總結(jié)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。如閱讀《西游記》后，采用師徒四人取經(jīng)路線圖的思維導(dǎo)圖形式展示故事脈絡(luò)，使問題更容易被解答。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，能夠用圖文并茂的形式完成人類的思維表達(dá)。高學(xué)段小學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于促進(jìn)整體與分段記憶，通過畫線和圈點(diǎn)批注的方式提高對文章的復(fù)述能力。實(shí)際上，思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容是具有開放性的，學(xué)生可將該內(nèi)容形成筆記，提出問題，從而實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的精加工。