尚立寬

閱讀是小學生學習語文知識的重要部分，閱讀形式多種多樣，學生可以選擇泛讀或者精讀等方式。教師應用思維導圖能夠提升閱讀教學效果，隨著課外閱讀課程的不斷開設(shè)，思維導圖的應用不僅提升了學生的閱讀水平，也讓學生在閱讀的同時開闊了個人視野，創(chuàng)造能力有所提升，思維空間不斷拓展，閱讀質(zhì)量不斷提高。

一、思維導圖在小學語文閱讀教學中的重要性

思維導圖也被稱為心智圖，即借助信息技術(shù)，采用圖表的形式呈現(xiàn)心智程序，記錄知識脈絡，是當前教育領(lǐng)域開發(fā)人體思維的有效工具。實際上，思維導圖嚴格遵循了人體大腦的真實認知情況，采用圖形化的思考輔助方式為不同概念之間建立了聯(lián)系，使思維過程變得可視化。學生應用思維導圖可以清晰地了解思維脈絡，理順知識點，充分發(fā)揮大腦直觀思維與抽象思維，從而更加有效地獲得學習資源，降低課外閱讀難度。

二、思維導圖在小學高學段課外閱讀教學中的應用原則

（一）適切性原則

實際上，思維導圖的應用需要與學生的思維發(fā)展特點相適應，采用具體形象的圖示將學生腦中的隱性知識展現(xiàn)出來，方便學生理解和記憶。與此同時，思維導圖也與高學段語文閱讀教學的要求相適切，與課外閱讀教學中的具體文本內(nèi)容相適切，依據(jù)所展示的層級，每層思維導圖都有一定的層次性。高年級語文教學活動中，多數(shù)課外閱讀內(nèi)容會采用幾個核心詞語或句子方便學生大致理解文章內(nèi)容，所以學生找出文本內(nèi)的關(guān)鍵詞并不難，可以使用思維導圖提煉閱讀內(nèi)容。

（二）發(fā)展性原則

教育的不同階段都有培養(yǎng)學生思維的任務要求，依據(jù)學生的思維能力情況，在不同的階段采用相應的思維導圖，輔助學生理清思路。高學段學生采用與自己思維發(fā)展能力相互適應的思維導圖，在掌握文本關(guān)鍵信息的提取方法后，再依據(jù)自己對知識點的理解做出適當調(diào)整，整個過程就是對個人知識掌握能力與閱讀理解能力的發(fā)展，進而有利于提升學生的創(chuàng)造性思維，為接下來的課外閱讀訓練提供幫助。

三、思維導圖在小學高學段語文課外閱讀教學中的實踐應用

（一）做好課前預習，理解文意

高年級課外閱讀活動中，學生應當針對每篇文章做好預習。一般情況下，課外閱讀預習的要求都是朗讀文章和書寫生字詞，這些訓練有利于學生豐富識字量，但對高學段學生來說已經(jīng)遠遠不夠。因此，教師應根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，在課外閱讀教學預習階段引入思維導圖，使學生深入理解文章，科學把握文章重點。

教師需要提前備課，在課前做好準備工作，尋找適合學生閱讀的課外文章，為學生保留足夠的想象空間，且課外閱讀內(nèi)容應當與教學內(nèi)容保持相關(guān)性，使教學設(shè)計與教學內(nèi)容相互統(tǒng)一，以便知識點的落實。教師使用思維導圖備課時，應依靠思維導圖提取文章結(jié)構(gòu)和重點內(nèi)容，明確文章的重難點、作者想表達的思想情感以及需要用到的文本內(nèi)容。利用思維導圖完成備課的操作流程大致如下：首先，確定思維導圖的中心，也就是教學設(shè)計的中心。學生將文本中心內(nèi)容作為導圖中心點，放在導圖繪制的中心位置。其次，圍繞主題明確關(guān)鍵要素，將文本的重點和難點、關(guān)鍵詞作為次主題，按照從高到低的順序清晰地展現(xiàn)出來，越靠近中心主題的內(nèi)容就要寫得越明顯，可以使用特殊顏色的字體或符號標注。最后，凝練知識，細化思維導圖。在知識點中提取內(nèi)容，使思維導圖更完善，實現(xiàn)針對性更強的課外閱讀教學實踐。比如，學習《聽見顏色的女孩》時，教師想要對教學內(nèi)容進行備課，可以結(jié)合教學目標和關(guān)鍵詞，從教材文本、教學資源等方面入手繪制思維導圖，提煉文字中心內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解調(diào)整導圖。

（二）閱讀文本，師生共繪思維導圖

明確文章中的主要問題，集中思考。預習階段已經(jīng)給出了思維導圖的繪制要求，學生也大致了解了文本內(nèi)容，建議教師采用小組交流的方式進行教學，各小組選出一名學生分享思維導圖，闡述其中的特點，提出疑惑，其他學生幫助解答。這樣的教學方式能將分散的知識點集中起來，把各組普遍的問題作為接下來的解決重點。接下來的教學目標就是解決每組難點，一同繪制思維導圖。這時學生應再讀文本，以個人繪制的思維導圖為基礎(chǔ)做內(nèi)容補充，小組探究解決問題的重要條件，將補充后的思維導圖與教師分享。全班學生與教師一同繪制新的思維導圖，解決共同的問題，教師最后對學生的發(fā)言做出總結(jié)，提高學生的認知能力。如閱讀《西游記》后，采用師徒四人取經(jīng)路線圖的思維導圖形式展示故事脈絡，使問題更容易被解答。

總而言之，思維導圖作為一種思維輔助工具，能夠用圖文并茂的形式完成人類的思維表達。高學段小學生在課外閱讀活動中應用思維導圖，有利于促進整體與分段記憶，通過畫線和圈點批注的方式提高對文章的復述能力。實際上，思維導圖繪制的內(nèi)容是具有開放性的，學生可將該內(nèi)容形成筆記，提出問題，從而實現(xiàn)對知識點的精加工。